1、（教学反思（教学反思 1）4 古诗三首古诗三首 山行：山行： 杜牧的山行是一首明丽、充满生气的秋景诗。作者 以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之 美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣 赏意境。这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在 这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许 多老师的教学中也常常被疏忽。另外，有些字词在诗中所代 表的意思与如今常用的意思大不一样，如“坐”、“远上” “斜”、“生处”、“爱”等。如何行之有效地引导学生理 解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全 篇的意思，也是这首诗教学的重点。再则，学习方法的指导 十分必
2、要，所以，应重视教会学生如何学习，既培养能力， 又为本课第二首诗的教学打下基础。教学中，引导学生以读 为主，在读中感悟。主要做了以下几点： 1.读一读，说一说，整体感知诗意： 学生是学习和发展的主体。留出充足的时间，让学生自 己去研读古诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作交流中 读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读情况时， 可让学生争当小老师给大家正音，既可满足学生的心理需 求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。 2.在读通课文的基础上，教师切忌逐行分析诗意。此时 可适时地张贴文中插图，并问“图中画的是什么。”学生们 争先恐后地畅所欲言。其实诗意就蕴含在这一声声的话语 中。 3
3、.读一读，听一听，感知古诗韵律： 优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都 有一定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再 现意境， 体验情趣。 但对于刚学习古诗的小学生并不懂这些。 因而在教学中可借助录音范读，让学生从听中感悟，从模仿 练读中得到自悟。以学生自己的看法来朗读，富有具性地朗 读，比如：你喜欢这首诗的哪一行呢？把它读给大家听听， 也分享一下你的快乐， 好吗？这时学生兴趣盎然， 十分活跃。 4.读一读，演一演，领悟古诗情趣： 语文课程标准强调： “阅读是学生的个性化行为。” 富有个性的学习必须强调个体的亲身实践和真实体验。“我 们一块跟诗人的心情把这首古诗读一读，好吗
4、？”教师在学 生的自读自悟中稍作点拔， 旨在再现情境， 让学生受到感染。 还可加以音乐渲染，让学生戴着头饰，自由想象表演，一边 演一边吟咏古诗，会使语言文字在学生头脑中形成的图像更 为鲜明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作 者的情感达到共鸣。 赠刘景文：赠刘景文： 赠刘景文是一首描写秋天景色的古诗，教学这首古 诗时，我把感悟诗歌的韵味和意境的美好以及体会诗人的情 感作为教学的重点。 在学生读通古诗的基础上，我让学生联系对题目的理 解，想想这首诗主要写了什么，有哪些词语的意思不理解。 学生认真地读古诗、思考，提出了几个不懂的地方，如“擎 雨盖”“荷尽”“傲霜枝”。因为学生对诗句的理解
5、是建立 在对事物感知的基础上，所以我引导学生看图、回忆夏季荷 花盛开的样子，体会荷花此时的生机勃勃，想象秋季荷花开 败的情景，借助课前搜集的“秋菊”图理解“傲霜枝”，在 师生对话交流的基础上，学生理解了几个难懂的词，降低了 诗句翻译过程的难度，也加深了学生对诗句的理解和对诗人 情感的感悟。接着引导学生深入品读古诗，启发学生边读边 思考：“诗中描写了哪些秋天的景物？作者写了这些景物， 想想哪些地方最能吸引你，然后认真地读一读，想想你的眼 前仿佛看到了什么。”阅读是个性化解读的过程，此教学环 节给了学生空间，也突出了古诗本身所特有的“留白”的魅 力。学生通过读、思考，很快归纳出了诗句描写的景物：荷
6、 花、菊花、橙子、橘子。顺着学生的回答，我这样引导：想 象景物所呈现的画面，想象两者的对比，你读懂了什么。学 生的阅读理解是有差异的，我们尊重他们的多元理解，所以 我留给学生充分读、思考、想象、交流的时间，多数孩子对 古诗意境的理解停留在秋天是一个美丽的季节，是一个收获 的季节这个层面，在此基础上，我让学生再想想：诗人为什 么要描写傲霜枝呢？一个叫向嘉艺的女孩儿真不错，她站起 来说：“诗人想叫他的朋友做人像菊花一样不怕寒冷，要坚 强。”她的回答启发了其他的孩子，好几个孩子纷纷发表自 己的见解，有的说“像菊花一样勇敢”，有的说“秋天是一 个丰收的季节，一份耕耘，一份收获，我们平时要努力。” 说得
7、真好！我为孩子有这样的理解而开心。 本课的教学，我认为我处理得比较好的地方是对诗句的 理解不是让学生根据词语意思进行组合，而是让学生展开想 象，在头脑中浮现画面，用自己习惯的语言方式表达，顺应 诗句的朦胧， 从整体的感受来理解， 把握诗句所呈现的意境。 夜书所见：夜书所见： 南宋诗人叶绍翁的夜书所见先是写游客在外，因秋 风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是 小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是 那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。 所以，我教学这首诗时，更加注重了让学生正确、流利、 有感情地朗读、背诵古诗，体会诗人所表达的思想感情。引 导学生采用多种方式读，如：
8、教师范读，小组、男女赛读， 以游戏形式激发朗读、诵读等等，让学生在读中感悟，读中 悟情。在学生充分诵读中“心入于境，情会于物”，使学生 受到情感的熏陶，促进学生对古诗优美语言的感受、积累、 内化，师生情感得到进一步升华。 在教学中，注重把握诗的意境和情感。因此，学生通过 朗读品味语言，引导其展开想象，让学生投身其中，想诗人 所想，感诗人所感。在教学第一、二行诗时，我让学生想想： 萧萧秋风吹下梧桐叶， 送来阵阵寒冷， 江面上也吹来了秋风， 在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗 人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤单 寂寞的心情就会很容易想起了什么呢？我请班上的外地孩
9、子谈谈：当你们当离开家乡来这里读书，你们想家吗？你想 起了谁呀？这时，学生那根思乡的弦被触动了，通过自身的 感受，从中理解了“动客情”，体会了诗人的真实情感。 从这首诗的教学中，我感受到孩子们的语言积累还需加 强，孩子们的口语表达能力也有待提高，在以后的教学中， 我会更加重视这方面的培养。 （教学反思（教学反思 2）古诗三首）古诗三首 这节课学习的古诗，都是写出了在秋天的背景下而触生 的情感，或赞美秋天的美景，或诗人思念故乡，思念亲人的 感情。同时在教学时也正是中秋节过后，学生对于过节的气 氛，家人团聚的幸福感都有所体验，这样对于课堂的教学， 体会当时诗人的心情就有很大的帮助。 在教学这两三古诗的时候，课堂中我注重把握诗的意境 和情感，让学生通过朗读品味诗意，加以引导。例如在教学 夜书所见的时候，对于第一句诗句的教学，我让学生充 分展开想象，让学生通过角色体验，想想当时诗人所想，所 感。课堂中通过我的教学语言，给学生创设情境，萧萧秋风 吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样 的一个夜晚，假如你就是这个独自一个人在外地的诗人，看 到这样的情景，你此时的心情是怎样的？学生会想到感觉很 孤单，想家里的亲人等等，通过这样的想象很好的让学生体 会了诗人当时写下这首诗时的感受，体会了诗人的真实的内 心世界。
