1、普罗米修斯说课稿 各位评委老师: 大家下午好!今天我们一起走进古希腊神话故事普罗米修斯 的教学之旅。下面我从教材分析、教学目标、教法学法、教学过程、 板书设计 5 方面进行说课。 一、说教材分析。我认为展开高效课堂教学的关键在于对教材的深入 细致的解读、分析,这样才能准确地确定教学目标、把握重点难点。 这篇课文是新课标语文四年级下册第八组的讲读课文, 第八组要求结 合本单元走进故事长廊,感受它的魅力,体会其中的道理,并学会复 述课文。 这篇神话故事写的是天神普罗米修斯为了解除人类没有火种 的困苦,不惜触犯天规,勇敢地盗取天火,并与宙斯进行不屈不挠斗 争,最后得到了大力的救助的传说。颂扬了普罗米
2、修斯不畏强权,为 民造福,不惜牺牲一切的伟大精神。全文共有 9 个自然段,按照事情 发展顺序可分为“无火” , “取火” , “受罚” , “获救” 4 段。课文的 第二和第三段是文章的重点所在。 二、说教学目标: 一节语文课,我觉得应该能够为他们以后的人生服务。在这篇神 话故事中,我认为不仅仅是语言的积累,谴词造句的方法,我觉得更 重要的是学习普罗米修斯身上为别人着想的精神和坚强的意志。同 时, “课文仅仅是个例子” ,应该让学生通过这篇课文学习了解神话故 事的特点, 让学生在阅读神话故事时有独特的阅读视角和宽广的阅读 视野。 基于以上考虑,本文的教学目标设定如下: 1、认识 7 个生字,会
3、写 14 个生字,正确读写本课的新词语。 2、能抓住有关语句体会普罗米修斯坚强不屈的意志和为人类造福的 伟大精神。并能有感情的读出感受。 3、感受神话故事特点,并激发学生阅读希腊古典神话的兴趣。 其中重点、 难点是抓住有关语句体会普罗米修斯坚强不屈的意志和为 人类造福的伟大精神。 三、说教法学法: 小学语文新课程标准及解读中课程的基本理念的第三条:积极 倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文 课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点, 关注学生的个体差异 和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主 动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。 我根
4、据所制定目标和重点、难点,采用以学定教法、读悟结合教学法 和学导式教学法,发展学生的自学探究能力。学法:采用边读边悟, 联系生活实际,尝试探究。读,说,演、写多种学习方式相结合,主 动地富有个性地学习,从而达到三维教学目标。 四、说重点难点。 语文课程标准指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的 分析来代替学生的阅读实践。 “要珍视学生独特的感受,体验和理解。 课文 38 小节是故事的发展,高潮和结局,为了让学生得到自主感 悟,我先让学生自主尝试、合作探究。 首先,让学生找出最受感动的部分,并打上记号,边读边写下体会。 其次, 在读划的基础上, 引导学生小组内交流最受感到的原因。 最后, 全
5、班汇报,教师根据学生的回答进行情景设置和适当引导。 (1)读出对话,感受“坚定不移” 。 语文课程标准在第二学段 的阅读目标中要求学生:能初步感受作品中生动的形象和优美的语 言, 关心作品中人物的命运和喜怒哀乐, 与他人交流自己的喜怒哀乐。 普罗米修斯通过语言和行动描写来表现人物形象。学生最受感动 的地方自然而然会选择火神和普罗米修斯的对话, 我让学生采用分角 色读的方式来表演火神和普罗米修斯对话。 并让学生自己说出为什么 这样读,让其他学生评价读,关键在于品悟普罗米修斯的坚定。 (2)补白引读,情景营造,感受苦难折磨。普罗米修斯在面对紧锁 的铁链,悬崖绝壁,恶鹰的啄食,日复一日的折磨面前表现
6、出鲜明的 不畏强暴,不屈不挠的品质。学生汇报交流这里的时候,我巧妙地突 破文本重点,抓住文本留有空白的有用资源,适时对学生进行语言文 字训练,在训练中加深学生的体验,在多种形式的朗读中促进学生对 普罗米修斯品质的进一步感悟。 当学生汇报到第一处痛苦(第六自然段)的时候,我出示此段课文片 段。鼓励学生从字里行间感受普罗米修斯受到的痛苦。普罗米修斯受 到的痛苦怎样?你从哪些词语读出他遭受巨大的痛苦,说出理由。同 时出示普罗米修斯被锁住的画面,进行观察,引导学生调动生活经验 谈出的感受。然后利用反复回环读的学法,师引领:白天学生跟 读“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环”师引读:晚上指名 学生重复“普罗
7、米修斯的双手和双脚戴着铁环”师再引读一天, 一小组重复读, 再延伸到一个礼拜, 一个月。 跟读的学生也随之壮大, 在读书形式和内容上都在不断扩大对痛苦的感受。然后教师营造情 景,教师扮火神、宙斯等劝说普罗米修斯你认错吧!让学生借用普罗 米修斯的话表达自己的坚定不移。 当学生汇报到第二处痛苦(第七自然段) ,我引导学生调动生活体验, 回想自己小时候受过伤时的疼痛, 然后引向普罗米修斯被鹫鹰啄食肝 脏会是什么感受?我觉得在教这篇神话故事时,必须让学生明白,神 与人有共同点与不同点。神有着人所没有的本领。但神也是人,有着 人一样的痛苦。 同时面对图画,教师配乐进行语言渲染:一只凶恶的鹫鹰站在普罗米
8、修斯双膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝脏,白天引学生接读 “他的肝脏被吃光了。 “夜晚”引学生接读“他的肝脏被吃光了。 教师追问: 一天是这样, 一个月呢, 一年呢, 普罗米修斯屈服没有?” 在情境创设中不断深入读书, 一次比一次深入地感受普罗米修斯的不 屈和高尚。 然后启发学生深入探究究竟是什么在支撑着普罗米修斯绝 不屈服?学生再次回到普罗米修斯的话,紧紧围绕这句话,层层推进 的朗读训练让学生感悟普罗米修斯, 感受他甘愿为人类牺牲自己的决 心,帮助学生不断完善认识,从而让学生真正走进了文本,走进了人 物内心。 (3)小结体会,对话普罗米修斯。教师小结课文,鼓励学生想对锁 在高加索山的普罗米修
9、斯说些什么?学生根据课文学习面对被啄食 肝脏的普罗米修斯图片畅所欲言,教师适时给予评价和鼓励。 (4)补充资料,唱响赞歌。聆听配乐诗朗诵: 普罗米修斯赞歌 , 更深入地感受普罗米修斯的伟大! 这样的环节设计突出了重点,突破了难点,体现了教师的导,更重 视了学生学习的主体地位,尤其是练习有感情地朗读课文,边读边体 会,这样读悟结合的训练为后面的复述作好准备。同时充分重视以学 定教的原则,让他们享有充分的阅读自主权和选择权。 第四环节:复述课文,内化语言 引导学生用自己的语言以讲故事的形式将课文内容讲述出来是本 单元的教学要求,这可以帮助学生更好地理解课文,提高口头表达能 力。在教学中我进行板书,
10、列出复述提纲。其次,创设情趣,创设复 述情境。 表演学生回到家向爸爸汇报学习内容的情景。 在复述过程中, 爸爸指出复述不清的地方。复述完后,教师给予鼓励同时,让学生提 出意见和复述建议,全体练习复述,最后指名上台演出。 课堂中设 计这样的实践活动,有效地锻炼了学生提取、处理信息的能力。 第五环节:总结全文,课外延伸: 对课文的学习不应该终止在课堂上,更应该从课堂为起点,向更 广大的社会课堂延伸,所以,小结课文时,要重视激发学生继续探研 的积极性,并起到引导作用。 总结时我先向学生讲述神话的特点。 再次,从科学角度介绍火的来历,帮助学生树立科学认识。最后,我 让学生在生活中寻找具有普罗米修斯精神的人,并出示幻灯片,号召 学生向他们学习。 五、说板书设计 板书设计我突出两条线,一是以课文内容为线索的复述提纲,二 是神话的特点。这样一方面给学生复述提供了可供依靠的复述提纲, 另一方面也便于学生学习神话故事类课文。