1、普罗米修斯第一、二课时实录 王崧舟 聚沙成塔整理记录 师：同学们，可以上课了吗？ 生 1：可以 师：好的，上课 班长：起立，生（齐） ：老师，您好。 班长（紧接着） ：向左转。 生（转向后，齐） ：听课老师好。 （台下掌声） 师：一看就知道什么叫训练有素。好（稍停） 。 一、引题 师： 孩子们， 今天我们要学的是古希腊一个非常著名的神话故事。 （师 板书：神话） 神话故事重点所写的不是人的故事，不是物的故事，当然也不是鬼的 故事，是谁的故事呢？是神（沉重）的故事，神仙，神灵的故事。 二、概括课文主要内容 师： 请大家打开课文， 用最快的速度， 把这篇课文浏览一遍， 找一找， 在咱们这个故事里，
2、写了哪几个神（一字一顿） ，用波浪线把它划下 来，同时，也可以用 1，2，3，4，的序号在神的名字前面把它标注 出来。 标完了马上举手示意，好第一个、第二个、 、 、 、 、 、第十个。 好的，标完了举手示意。 （稍停了停）好，把手放下，把课文翻过来，翻过来，好极了。不能 看课文， （稍停）按照故事的顺序，第一个神（稍停）叫什么名字？ 生 1：我知道第一个神叫普罗米修斯。 师：没错，好继续。天神普罗米修斯，是么？（师同时出示 PPT：天 神普罗米修斯）第二个？（停会） 师；请。 生 2：我知道第二个神是太阳神阿波罗。 师：没错，名字叫阿波罗，称号是太阳神。第三个神是什么？你请答 答看。 生 3
3、：我知道第三个神是宇宙之神宙斯。 师：啊，宙斯，又称众神领袖、众神之王，他有着至高无上的权力。 第四个答案，请。 生 4：我知道第四个神是火神。 师：火神，没错，故事当中没有出现火神的名字，其实他有名字，他 的名字叫：赫怀琉柯斯。他是宙斯的一个儿子。第五个，你请讲，你 请。 生 5：我知道第五个神是：大力神赫拉克勒斯。 师：没错，名字叫赫拉克勒斯，称号是：大力神（一字一顿） 。他也 是宙斯的一个儿子。 还有没有别的神？ 生摇头。 师： 没有了， 对吧？大家看， 这就是这个故事前前后后写到的五个神。 （PPT 自上而下出示五个神，以课文出现先后为序。 ）这些人都是古 希腊的， 所以名字读起来难免
4、有些拗口。 怎么样， 自己先试着读一读。 生读一分钟。 师：好的，读通读顺的举手。好，请你来读一读。 生 1 较流利读完。 师：不错，谁再读一次，顺顺溜溜地读一次。 生 2 再读（有点磕绊） 。 师： 哦， 你看得不太清楚是吗？不好意思， 请一位看得清楚的读一读。 生 3 再读 （最后一个英雄学生读不准， 老师示范读了三遍生 3 才读准） 师：我们一起读，这个名字比较长，读起来比较拗口，大力神赫拉克 勒斯，读； 生齐读：大力神赫拉克勒斯； 师：再读； 生齐读：大力神赫拉克勒斯； 师：再读； 生齐读：大力神赫拉克勒斯； （师的正音做的一丝不苟） 师：好的，我们把五个神的名字连在一起读一遍。预备，
5、第一个，读； 生齐读：天神普罗米修斯； 师：第二个； 生齐读：太阳神阿波罗 师：第三个； 生齐读：宇宙之神宙斯； 师：第四个； 生齐读：火神； 师：第五个； 生齐读：大力神赫拉克勒斯。 师：非常好，还记得在这个故事中天神普罗米修斯做了什么？做了什 么？（舒缓地、耐心地询问）请。 生 1：天神普罗米修斯帮人类盗取了天火。 师：在哪里，向谁盗取的？下一个，你说。 生 2：向太阳神阿波罗盗取了天火，造福了人类。 师（纠正） ：把，把火带到了哪里？ 生 2：天神普罗米修斯把火带到了人间。 师：没错，这是天神普罗米修斯所做的。 （PPT 出示天神做的事）那 么， （略带些思索地问）众神领袖宙斯又做了什么
6、？谁想答？你请。 生 1：众神领袖宙斯在天神普罗米修斯盗取天火后惩罚了他。 （惩字 错读成第三声） 师：他决定给普罗米修斯最严厉的惩罚。 （惩字正音，第二声） 。 （生 1 再读：惩罚，读准确后，师引导再读，再读。从中看出不放过 每一个学语文环节中的瑕疵，教学真严谨啊！ ） 师： 好的， 这是宙斯做的 （PPT 出示宙斯做的事） ， 火神呢？火神呢？ 火神做了什么？ 生 2： 火神先悄悄地告诉了普罗米修斯， 跟他说如果向宙斯承认错误， 并且把火种还给宙斯，他就会请宙斯轻饶了他。 师：简单地说，火神劝普罗米修斯怎么样？ 生 2：火神劝普罗米修斯承认错误，并且归还火种。 师（出示 PPT 火神做的
7、事） ：归还火种，好的，还有，继续。 生 2：但是普罗米修斯并不听，火神就按照宙斯的命令把普罗米修斯 挂在高加索山上。 师（纠正） ：不是挂（挂字加重音，提醒发言孩子注意，效果好） ，是 锁（缓缓吐出锁） 。 生 2：锁在高加索山上。 师：好的， （出示 PPT 火神做的事） ，面对着宙斯的最严厉惩罚。普 罗米修斯屈服了吗？（低声地问） 生全体（思考后） ：没有。 师： 面对着普罗米修斯的坚贞不屈， 宙斯罢休了吗？ （更耐心地询问） 生全体（思考后） ：没有。 师：狠心的宙斯又做了什么？请。 生 1：宙斯又做了一件事，他派了一只凶恶的秃鹰，每天去啄食普罗 米修斯的肝脏。 师：是的（稍停了停）
8、。就这样，普罗米修斯遭受着生不如死的痛苦， 遭受着没有尽头的痛苦。故事的最后，大力神赫拉克勒斯又做了什 么？你请 生 1：大力神赫拉克勒斯看到了普罗米修斯的肚皮，就挽弓搭箭，射 死了那只秃鹰，救下了普罗米修斯。 师：简简，单单地说。 生 1：大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。 师：真聪明，一点就通。出示 PPT 大力神赫拉克勒斯做的事） ，是 的， 孩子， 这就是古希腊著名的神话故事普罗米修斯。 他让我们感动， 也让我们佩服。来，我们一起看大屏幕，完完整整地读这段浓缩以后 的神话故事。预备，起。 生齐读 PPT 中故事梗概。 天神普罗米修斯从太阳神阿波罗那里拿走了火种，并带到了人间 众神领袖宙斯
9、决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚， 火神劝告普罗米修 斯归还火种，遭到拒绝。他只好把普罗米修斯锁在高加索山上。宙斯 见普罗米修斯不肯合作，就派了秃鹰去啄食他的肝脏。 大力神赫拉克勒斯解救了普罗米修斯。 师：很好，孩子们你们一定已经发现，其实刚才你所读的正是这个故 事的大概、梗概、主要内容，是吗？但是（声音延长） ，假如（略带 思索）我们这个神话故事真地写成这个样子，你还愿意读吗？你还喜 欢读吗？你还能够充满想象？身临其境地读吗？（每一个问都稍停 会，等生给出反应后再问。 ）为什么？你 生 1：如果这样写的话就不生动了。 师：不生动了！为什么？（轻轻地问） 生 2：如果这样写的话就不真实了。 师：
10、好，为什么？ 生 3：如果这样写的话那就不具体了。 师：它就不生动；它就不真实；它就不具体了。 （音调上扬，语速快。 ） 看来要想充满想象，身临其境地读还得读那个原文。 （再次放慢，重 音停顿重点在原文二字上。 ）读那段生动具体、原汁圆味的故事，是 这样吗？ 三、举象、造境、入情 师：好，打开课文，默读课文第一、第二自然段，这是这个神话故事 的开头。而就在这个开头里面，它向我们陈述了两个完全不同、完全 相反的画面。找一找，千万不要让这两个画面在你眼前一晃而过。你 可以做两件事：第一，把这两个完全想反、完全不同的画面用波浪线 画下来。第二，想一想，读到这两个画面，你心里涌起的最大感受又 是什么？
11、明白吗？好，开始。 师（巡视中） ：完全相反的两个画面。 （时间大约两分钟） 师：好的，找到这完全相反的两个画面，举手。 师（停了三秒） ：很好，谁来读一读，第一个画面。 生 1 读：很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无 边的黑暗中度过一个又一个长夜。 师：是这个吗？跟她画得一样，举手。 （目光看看举起的小手两秒） 师：好，放下， （PPT 出示第一个画面的文字）那么第二个画面，在 哪里？跟第一个画面完全不同，完全相反的画面，你请。 生 2 读：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火 来驱赶危害人类安全的猛兽 师： （PPT 出示第二个画面的文字，排在第一个画面文
12、字下方。 ）这个 吗？好，我们一起来读一读两段完全相反的画面。我读第一处，你们 一起读第二处，明白吗？ （师读第一处后，师言：读，生读第二处画面。 ） 师：我们现在反过来，你们读第一处画面，王老师读第二处画面。准 备，一，二，起。 （给予学生充分听明白的时间，教师语言简洁干净。 ） （生读第一处后，师读第二处画面。 ） 师：这样，我们把这两个画面连起来读一遍，预备，起。 （生将两个段落连起来齐读一遍。 ） 师：我说这两个画面完全相反，完全对立，完全不同那是因为第一个 画面集中写了什么？ 生 1：第一个画面写了没有火的话人类会怎么样？ 师：没错，集中写了没有火，而第二个画面集中写了什么？ 生 1
13、：第二个画面集中写了有火。 师：是的，有了火。孩子们，让我们注视第一个画面，想象一下，没 有火， 对于人类意味着什么？我们看， 没有火， 人们只好吃生的东西； 今天吃，明天吃，今年吃（声音提高） ，明年还是吃（声音降低） ，天 天如此，年年如此，看来你面前出现怎么样的画面，你看到了什么？ 你看到了. 生 2：我仿佛看到了人们吃这些生的东西，非常难受，吃不下去，但 是不吃不行，因为人们会饿肚子的。 师：好，你又看到了什么？ 生 3：我看到人类拿来打回来的食物， 清洗干净后，直接放到嘴里吃。 人们很难受， 人们喝生的水， 吃生的食物， 就会得病。 得病后没有药， 就会死亡。 师： 这样的生活用一个
14、词来概括， 那就是： 茹毛饮血 （XUE 第四声） 。 我们继续看， 没有火， 人们只好在无边的黑暗中度过一个又一个长夜， 你想象一下，无边的黑暗你想象一下，太阳下山了，黑暗笼罩着 大地。这时候，人们看不见什么？ 生 4：人们看不见猛兽，还有看不见和别的人在什么地方，容易碰撞 到对方。 师：还看不见什么？ 生 4：还看不见打猎的动物。 师：还看不见什么？ 生 5：还看不见前面有个大悬崖或者什么东西。 师：好，甚至连自己都看不见，人们就只剩下这个伸手不见五指的夜 晚。这个时候，人们的外面，林子的外面，传来豺狼的吼叫，传来虎 豹的长啸。你的心会感到什么？你会感到（说到后面，师走进请 发言的学生）
15、生 6：我会感到害怕，心都怦怦跳。 师：你会感到 生 7：我会感到害怕，万一有个猛兽把我吃了怎么办？ 师：你会感到 生 8：我会感到很不安。 师：是啊，把这种害怕，把这种恐惧，把这种（稍停了会）不安带进 去，我们再来读一读第一个画面。很久很久以前，一，二，起。 （生齐读第一个画面。 ） 师： 孩子们， 面对茹毛饮血的生活， 面对漫漫长夜的恐惧。 这个时候， 人们最最需要的是什么？ 生 1：人类最最需要的是 师（打断） ：一个字。 生 1：火 （师手指向举手的学生，孩子们嘴里蹦出同样的字：火，火，火。 ） 师：是的，人类最最需要的是火（板书：火） ，你听，饥肠辘辘的人 们在呼唤读 生齐：火。 师
16、：骨瘦如柴的人们在呼唤生：火 师：瑟瑟发抖的人们在呼唤。 。 。 。 。 。生：火 师：惊恐万状的人们在呼唤。 。 。 。 。 。生：火（学生的情绪随着一次又 一次呼唤而不断上扬） 师：你听，人类在呼唤。 。 。 。 。 。生：火。 （最后一声“火” ，学生在呐 喊。 ） 师：天神普罗米修斯来到人间，看到人们的悲惨生活。你说，他的心 里有着怎样的滋味？ 生 1：很同情。 师：他同情谁？ 生 1：同情人们。 师：他的心里还会泛起怎样的滋味？ 生 2：我觉得他会觉得那个宙斯太不公平了。 师：他为谁报不平？ 生 2：人类。 师：好，他还会泛起怎样的滋味？ 生 3：他的心情非常地沉重。 师：沉重？为谁
17、沉重？ 生 4：他为人类的悲惨沉重。 师：是的，他还会涌起怎么样的滋味？ 生 5：他会觉得人类太可怜了。 师：他会难过吗？ 生 5：恩，会。 师：他会心疼吗？ 生 5：会。 师：他为谁难过？ 生 5：他为人类难过。 师：他为谁心疼？ 生 5：他为人类心疼。 师：是的，孩子们，他难过，他心疼，他着急，他不安，这一切的一 切都是为谁？ 生：人类。 师：是的，孩子们，这样一种感情就叫爱（顿了顿，板书爱） ，他爱 人类。 师：那是没有火的时候，当人们终于用上普罗米修斯从天上盗来的火 种，生活又是怎样的画面呢？我们继续看，自从有了火，人们的生活 就完全不一样了。你看这副画面，你看到什么？你看到人们正在用
18、火 干什么？（走近正举手的学生）人们正在用火干什么？ 生 1：人们正在用火烧熟食物，驱赶。 。 。 。 。 。 师（打断孩子的发言） ：好，停会，人们正在用火烧熟食物。来，你 展开想象，你来到旁边，你闻一闻，闻到些什么？ 生 1：我会闻到他们打猎到猎物烧熟的香味。 师：如果你愿意尝的话，你会尝到什么？ 生 1：我会尝到香甜可口的食物。 师：那真是美味啊！是的，谁来，人们还在用火干什么？ 生 2：人们还在用火，冬天的时候驱寒取暖。 师：驱寒取暖，千万不要小看这四个字，你可知道，在没有这四个字 之前，因为没有火，有多少人类被活活地冻死。现在，人们正在用火 驱寒取暖，你来到火堆旁边，你感受一下，什么
19、感受？ 生 2：我会觉得很温暖。 师：是的，你会感觉到特别特别的温暖，是谁带给你的温暖？ 生 2：普罗米修斯。 师：是火，是普罗米修斯带来的活种。我们继续看，继续看，人类还 用火干什么？ 生 3：人类一定用火来照明。 师：孩子们，你们一定注意到，这句话的的最后有个标点符号，什么 号？ 生齐：省略号。 师：那就意味着你还可以继续看，你还能够看到更多的画面。再看， 你还看到什么画面。 生 1：我还看到人们用火烧开水了，喝上温热的水，就不会冷了。 师：这水喝到心里去，人们会感觉？ 生 1：很温暖。 师：温暖，是的，你还看到什么？ 生 2：我还看到人类用火打造武器来打猎。 师：这样，你再看，自从用火改
20、进了他们的武器之后。 。 。 。 。 。 生 2：恩，他们的生活变得更好了。 师：是的，他们打到了更多的猎物，他们吃到了更多的美味。生活变 得更加。 。 。 。 。 。 生 2：美好了。 师：是的，你还看到了什么？请 生 3： 我还看到那些人把一些干树枝和火种围起来， 变成一个更大的、 更大的火源。 师：人们围着篝火唱啊！跳啊！你听，你看，有了火的日子，那真 是。 。 。 。 。 。一个词儿。 生（三两个） ：好，太好了。 师：好，有了火的日子那真是。 。 。 。 。 。一个词儿。 生 1：非常的好。 （全场笑声） 师：那真是。 。 。 。 。 。 生 2：那是爽！ （全场笑声） 师：爽啊！那
21、真是。 。 。 。 。 。 生 3：美啊！ 师：好啊！爽啊！美啊！那真是。 。 。 。 。 。 生 4；棒啊！ 师： 是的， 那是多么感性的日子， 多么快乐的日子， 多么安全的日子， 多么温暖的日子， 多么幸福的日子。 孩子们， 这样的温暖是谁带来的， 这样的温暖靠什么夺回的？ 生齐：火。 师：这样的开心靠什么？生：火！ 师：这样的安全靠什么？生：火！ ！ 师：这样的幸福靠什么？生：火！ ！ ！ 师：火，当普罗米修斯看到人类终于用上了自己带去的火，当普罗米 修斯看到人类生活得这样快乐，这样开心，这样安全，他的心又是什 么感受？（走近一个举手的孩子）他会感到？ 生 1：他会感到非常的放心。 师：
22、他会感到。 。 。 。 。 。 生 2：他会感到很欣慰。 师：他会感到。 。 。 。 。 。 生 3：他会感到很温暖，很高兴。 师：是的（舒缓的语气） ，他会感到。 。 。 。 。 。 生 4：他会感到很新奇。 师：他不光感到新奇，更感到。 。 。 。 。 。 （提醒生 4） 生：欣喜。 师：这一切的一切，还是一种感情，这种感情就是。 。 。 。 。 。 生（齐） ：爱。 师：他为人类开心，为人类欣喜，为人类高兴。是的，那就让我们一 起带着一种爱的情怀，我们再来读一读这两个画面。预备，起。 （生齐读两个画面。 ） 师：因为爱人类，普罗米修斯从天上盗取了火种，因为盗取了火种， 从此他就触犯了天条
23、，遭到众神领袖宙斯最最严厉的惩罚。于是，故 事继续在向前发展，于是在下面的故事中你又会看到两个画面。但， 那是两个惨不忍睹、惨无人道的画面。打开课文，找一找这两个惨不 忍睹、惨无人道的画面，碰到这两个画面，你可不要让它们在你的眼 前轻易地放过。你可以做两件事：第一，用波浪线把这两个画面画下 来；第二，圈一圈，点一点，其中的哪些字眼，哪些地方深深地在刺 痛着你的心。开始！ （生用 1 分半钟画线，做批注。 ） 师：好，停。两个画面，找到了吗？谁来读读第一个画面。那个惨不 忍睹、惨无人道的画面，第一个。 生 1： 普罗米修斯双手和双脚戴着铁环， 被死死地锁在高高的悬崖上， 他既不能动弹，也不能睡觉
24、。日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。 师：是这个画面吗？（PPT 出示相关文字）第二个惨不忍睹、惨无人 道的画面又在哪里？ 生 2：狠心的宙斯又派了一只凶狠的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双 膝上，用它锋利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了， 可是一到晚上，肝脏又重新长起来。这样普罗米修斯所承受的痛苦， 永远没有尽头了。 师：是的， （PPT 出示相关文字，并列出示于大屏幕）就是这两个画 面，就是这两个惨不忍睹、惨无人道的画面，孩子们，自己看着这两 个画面，自由地、轻声地读一读，开始。 （生自由地、轻声地读。 ） 师：好，谁来读读第一个画面，你请。 （生 1 读第一个画面） 师：孩子，老师问你一
25、下，你读到这个画面，你的感受是什么？ 生 1：恩。 。 。 。 。 。 师：你感到什么？孩子，你感到什么？你的心里好受吗？ 生 1：啊。 。 。 。 。 。 师：你见到这样的画面你会很轻松吗？你会很开心吗？ 生 1：恩。 。 。 。 。 。 （否定的） 师：那你什么感受？ 生 1：我会很难过。 师：是的，你会很难过，谁再来读一读这第一个画面。读出你心里的 感受，来，你请。 （生 2 再读第一个画面，很有感情） 师：孩子，我想问你一下，你读到这个画面，你心里感受又是什么？ 生 2：愤愤不平，为普罗米修斯而感到不公平，心里很难过。 师：你不平，你难过，如果你是不平的，如果你是难过的，那么你面 对第
26、二个画面的时候， 你又会产生什么样的感受？谁再来读读第二个 画面？ （生 3 读第二个画面） 师：那么当你面对第二个画面的时候，孩子，你的心里又会涌起一种 怎么样的感受？ 生 3：愤怒！ 师：愤怒，你来！ （生 4 再读第二个画面） 师：孩子，当你面对这个画面的时候，你的心里又会涌起一番怎样的 感受？ 生 4：悲愤。 师：悲愤！这真是两个惨无人道、惨不忍睹的画面。孩子们，让我们 一起注视着第一个画面。 那是普罗米修斯被死死地锁在高加索山上的 画面，你看，他既不能动弹，也不能睡觉，孩子们，请你们想象一下， 此时此刻，普罗米修斯不能做什么？你说。 生 5：他还要被风吹，雨淋，被雷打！ 师：他还不能
27、“做”什么？（师强调做） 生 6：他还不能去看望人类，给人类造福。 师：没错，他还不能探望亲人啊！他还不能做什么啊？ 生 7：他还不能吃东西。 师：他还不能吃东西啊！他还不能做什么啊？ 生 8：他不能动，也不能睡觉。 师：那的确不能动，那的确不能睡觉，他还不能做什么啊？ 生 9：他连一口水都喝不到。 师：没错，他连一口水都喝不上。他还不能做什么啊？ 生 10：他还不能拜访亲人，比如：如果亲人发生一些事，他还不能 拜访亲人。 师：他还不能拜访亲人、帮助亲人、和亲人在一起团聚啊！孩子们， 他为什么不能动弹？（这个问让这个班的大多孩子愣住了，过了三秒 才反应过来） 生 11：因为他的双手和双脚被死死
28、地锁在高加索山上了。 师：一个字儿，被怎么样了啊？ 生 11：被。 。 。 。 。 。 师：被死死地。 。 。 。 。 。锁住了。 （生 11 跟着师说出“锁” ） 师：他为什么不能睡觉啊？ 生 12：因为他日夜遭受着风吹雨淋。 。 。 。 。 。 师： （截断孩子的发言）不，不，不，他为什么不能睡觉啊？ 生 13： 我觉得他一不留神就会掉下去。 （可能是锁这个答案过于明显， 孩子没有迎合王老师的一再品位“锁”的意图，渐渐地，回答朝向一 些不合情理的地方走去。老师，该出手时是不是就要出手了呢？） 师：他为什么不能睡觉啊？ 生 13：如果他睡觉，鹫鹰又会来啄食他的肝脏。 师：他为什么不能喝一口水
29、啊？ 生 14：因为他动弹不得，没有人给他送水。 师：他为什么不能和亲人团聚啊？ 生 14：因为他被锁在了高加索山上，他不能下来，拜访亲戚。 师：把这个“锁”字圈下来。孩子们，这是怎样的锁？ 生 15：这是死死地锁住。 师：这是死死地锁，这还是怎样的锁？ 生 16：冷酷无情。 师；好一个冷酷无情。这还是怎么样的锁？ 生 17：这还是让他痛苦的锁。 师：这还是怎么样的锁？ 生 18：这还是悲惨的锁。 师：是的，冷酷无情的锁，死死的锁，悲惨的锁，永无止境的痛苦的 锁。来，让我们怀着这样的感受，再来读一读第一个画面。 “普罗米 修斯双手和双脚戴着铁环” ，预备，起。 （深情地引读） （生再次齐读第一
30、个画面，极动情） 师：而让我们痛苦的还在后面，尽管那画面是如此的血腥，但是，那 是普罗米修斯正在遭受的苦难。我们看第二个画面。白天，你看到了 什么？白天，你看到了什么？ 生 1：白天，我看到了普罗米修斯被宙斯派来的罪恶的鹫鹰啄食着他 的肝脏。我感到他很痛苦、很难受，生不如死。 师：好一个生不如死。而当到了晚上你又看到了什么？ 生 2：晚上我看到普罗米修斯的肝脏重新长了出来。 师：长出来，曾经被啄得粉碎的肝脏，曾经被啄得血淋淋的肝脏，曾 经被啄得惨不忍睹的肝脏到晚上？ 生 2：又重新长了出来。 师：你以为他好受吗？ 生 2：不好受。 师：那也是一种痛啊！孩子们，都说十指连心，当我们的手被火烫了
31、一下，被针扎了一下，你的感觉是？ 生 3：我的感觉是十只手指都在疼。 师：你的感觉是？ 生 4：我的感觉十只手指都非常的痛。 师：你的感觉是？ 生 4：我的感觉非常的痛苦，很疼。 师：那只是手指，而现在，那凶恶的鹫鹰在啄食着，是普罗米修斯的 什么？ 生 4：肝脏。 师：那啄食的不是他的皮肤，不是他的肌肉，甚至不是他的骨头（语 调越发高昂、悲壮） ，而是他的肝脏啊！ （生呼应：肝脏） 师：那是天神最娇嫩，最敏感的地方啊！ （一字一顿地说） 孩子们，你们说，这是一种怎样的痛啊？ 生 1：永无止境的痛。 师：怎样的痛？ 生 2：撕心裂肺的痛。 师：好一个撕心裂肺，那是一种？ 生 3：肝胆俱裂的痛。
32、师：那是一种？ 生 4；那是一种无法忍受的痛。 师： 无法忍受。 是的， 那真是一种用任何语言都无法形容， 无法比喻， 无法表达的痛。 来，我们一起再来读一读这第二个画面吧！ （师范读后说，读，生再次齐读第二个画面） 师：这是一种撕心裂肺的痛；这是一种肝胆俱裂的痛；这是一种生不 如死的痛苦；这是一种没有尽头的痛苦，孩子们，普罗米修斯忍受着 这样的痛苦，为了谁？ （生纷纷答：为了人类，课堂气氛达到高潮） 师：因为他深深地（停顿） 生接；爱着 师：是的，爱着人类。 （师板书：爱） 师：是的，孩子们，我们一起看，这就是普罗米修斯。 。 。 。 。 。 （出示 PPT 普罗米修斯受难图，悲怆的圣乐响起
33、） 四、品位永恒的“爱” 师： （再播放另一组优美的音乐，配乐朗诵）就这样，他站在高高的 悬崖上，铁环死死地锁住了他的身体，鹫鹰狠狠地啄食他的肝脏。但 是，孩子们，你们看他坚定的眼光，他没有屈服、他没有错。他那坚 定的目光看着远方，看着大地、看着他深深爱着的人类。 孩子们，请展开你的想象。普罗米修斯就这样站在高高的悬崖，看着 大地，看着人类，他会看到哪些景象？拿出练习纸，拿出练习纸，把 你想象的、看到的画面写下来。 （有了先前的铺垫，现在的写也就顺 理成章了。 ）我相信普罗米修斯看到人间的画面和场景当中一定不会 缺少一个字，那就是火。也许是一处，也许是两处，也许是更多。 （生练笔，音乐萦绕课堂
34、，时间三分钟） 师：孩子们，停下手中的笔。其实，写多写少，写长写短，并不重要， 把笔停下来，好吗？ 甚至有没有写完都不重要，重要的是此时此刻你是怀着一片真情，在 默默地注视着大地，在默默地遥望着人间。于是，画面就这样出现在 普罗米修斯的眼前。 （师指） 生 1：在高高的悬崖上，普罗米修斯坚定地望着大地，望着人间，他 看到人类在用他带来的火种烧煮食物，驱寒取暖，用小炉煮药给病人 们吃。用火在黑暗中给人们照明，用火来打造武器，用火来烧水给自 己喝，还用火来驱赶猛兽。 师：看到这样的画面，孩子们，我想问你一声，被死死地锁在高加索 山上的普罗米修斯此时此刻他的心里会感到？ （到的后面是期待孩子 回答的
35、目光，孩子很快反应过来。 ） 生 1：有成就感，很高兴、兴奋。 师：他会感到高兴、兴奋。是的，继续看。 （再指一位） 生 2：在高高的悬崖上，普罗米修斯静静地望着大地，静静地望着人 间。他看到人们高高兴兴地生活，节俭着用自己从天上带来的火种， 从不浪费。吃的是可口的食物，喝的是热腾腾的水，不再吃生的食物 了。 师：看到这样的画面，看到人类这样的生活，普罗米修斯的心？ 生 2：普罗米修斯的心里感到非常的欣慰。 师：欣慰！你来。 生 3：在高高的悬崖上，普罗米修斯坚定地望着大地，望着人间，他 看到人类围着火唱歌、跳舞，孩子们在火堆旁嬉戏、玩耍。一起度过 这个不眠之夜。 师：那是他深深爱着的人类，那
36、是他甘愿遭受巨大的永无止境的痛苦 而要去保护的人类。孩子，看到这样的画面，普罗米修斯的心里又会 涌起一种怎么样的感觉？ 生 3：只要人类过得幸福，他死也是值得的。 师：是的，孩子们，所有这种感情，其实是一个字，读！ ！ ！ （指黑板） 生齐：爱！ ！ ！ 师：就是爱，有了这种感情的支撑和激励。你听， （创设情景不露痕 迹，转入火神与普罗米修斯对话段落的欣赏） ，当火神劝他承认错误， 当火神劝他归还火种的时候，我们的普罗米修斯又是怎样回答的？ （PPT 出示普罗米修斯回答火神的话） 生 1：为人类造福有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错 误，更不会归还火种。 （孩子读的铿锵有力，掷地有声
37、） 师：是的，他就是这样回答的。来，我们一起来读普罗米修斯那坚定 的回答！普罗米修斯摇摇头，坚定地回答。 。 。 。 。 。 （生齐读“回答” ，慷慨激昂） 师：孩子们，普罗米修斯怎样回答的？ 生齐：坚定地上说。 师：把坚定这个词圈出来， （稍停）谁能为坚定换一个词？（再等了 会）你，请说。 生 1：坚决地回答。 师： （快速而有力）坚决地回答。来，请你坚决地回答。 （生 1 读“回答” ，感情欠缺了些，师在生 1 朗读中间插话： “但决不 会！ ！ ！ ”提醒生将这段读出坚决。 ）他把坚定换成坚决，谁再换一个词 儿？ 生 2：肯定地说。 师：肯定地说，请你肯定地回答。 （生 2 读“回答”
38、，这次，肯定的意味很浓） 师：这是肯定地回答，再换一个词儿。 生 3：顽强。 师：请你顽强地回答。 （生 3 读“回答” ，这次，在场老师能感受到顽强地回答） 师：是的，那是肯定地回答，那是坚定地回答，那是顽强地回答。那 还是怎么样地回答？ 生 4：还可以是果断地回答。 师：果断地回答。来，请你果断地回答。 （生 4 果断地“回答” ） 师：是呀，孩子们，这一切的一切，我们把它合在一起，那就是一种 态度：坚定的爱！让我们一起再一次坚定地回答。一、二、起！ （生齐读“回答” 。 ） 师：孩子们，请你默默地注视这一句话，请你默默地注视普罗米修斯 的回答。你从哪些地方体会到了他的坚定？！ （稍等）请
39、。 生 1：再读“回答” 。 （之后）他宁可承受痛苦也要为人类造福。 师：你从这体会到他的坚定。好，还在哪儿提会到坚定？请你回答。 生 2：我从“绝不会”和“更不会”这两个词中体会到他的坚定。 师：很好，把绝不会，更不会点出来。 （师同时在 PPT 上给绝不会， 更不会加点）孩子们，你们有没有发现，绝不会后面跟着什么？ 生 3：更不会。 师： 绝不会后面跟着承认错误。 更不会后面跟着是什么？ （声音提起， 急促） 生 4：归还火种。 师：这两个能调换吗？ 生 4：不能。 师：为什么？ 生 4：因为归还火种他是为人类造福，而承认错误是指向宙斯。 师：在普罗米修斯的心中，谁最重要？（干净的转折，便
40、于后面大写 的“爱”字的理解，提高课堂教学效率） 生 4：人类。 师：没错，谁还从别的地方体会到了他的坚定？你们，注意其中的每 一个字眼。 每一个文字， 甚至， 每一个标点符号。 谁还注意到了。 。 。 。 。 。 他的坚定？ 生 5：我注意到“更不会归还火种”后面是一个感叹号，说明他十分 坚决。 师：是的， 那是一个感叹号！感叹号，那是一种坚定不移的声音， 在普罗米修斯强大的内心发出的感叹！ ！ ！是的，一个感叹号足以让我 们体会到他的坚定。还有什么答案？（稍等）你来。 生 5：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。 师：你听听普罗米修斯的回答，那句话。 生 5：为人类造福，有什么错？ 师（
41、急促地） ：再读！ 生 5：为人类造福，有什么错？ 师：什么号？ 生 5：问号。 师：你知道，他在问谁？ 生 5；他在问。 。 。 。 。 。人类，哦，问火神。 师：问谁？ 生 5：问宙斯。 师：你知道这样的问需要回答吗？ 生 5：不需要。 师：为什么不需要？ 生 5：因为这句话是反问句。 师：好，你再来读一读。 生 5：为人类造福，有什么错？ 师：再坚定点。 （师有些咬牙切齿了） 生 5：为人类造福，有什么错？ 师：是啊，这是不问自问，为人类造福没有错，为人类造福，有什么 错？让我们一起带着自己的理解，怀着普罗米修斯的坚定，读一读他 这掷地有声地回答。 师引：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答。
42、。 。 。 。 。 （生齐读。 ） 师：孩子们，这坚定地回答，你听。 （PPT 播放音频，出示课文插图） （音乐响起数秒后）你听，这坚定的声音在普罗米修斯被死死地锁在 高加索山上的时候，响起过！读。 （生没有发出声音。 ） 师：读。 （生齐读） 师：你听，这坚定地回答在普罗米修斯被狂风暴雨无情吹打的时候， 响起过！读。 （生齐读） 师：你再听，这坚定的声音在普罗米修斯被凶恶的鸠鹰啄食肝脏，生 不如死的时候，响起过！读。 （生齐读） 师：一百年，只见一个声音回响在高加索山上，读。 （生齐读） 师：一千年过去，这坚定地回答依然回响在人类的心上，读。 （生齐读） 师：闭上眼睛，一万年过去，两万年过去
43、，三万年过去了，这坚定的 回答， 这坚定的声音不但没有消失， 反而更加坚定地回响在天地之间！ 读。 （生齐读） 师： 孩子们， 这坚定回答的背后不只是声音， 更是普罗米修斯的。 。 。 。 。 。 生：爱！ ！ ！ 师：对人类的爱。是的，万世沧桑，只有爱。 。 。 。 。 。 （师板书：只有 是永远的 ）读。 生齐：只有爱是永远的神话。 师：故事的结尾是这样安排的，作为宙斯的儿子大力神赫拉克勒斯来 到高加索山前， 竟然对他父亲的所作所为愤愤不平， 于是他射死鸠鹰、 砸碎锁链。解救普罗米修斯。但是，假如，故事的结尾不是这个样， 大力神赫拉克勒斯碍于他父亲的面子，放弃了对普罗米修斯的解救， 那么？
44、你们想一想，一万年，两万年，三万年，你说，普罗米修斯能 被救下吗？还有解救的可能吗？还有解救的希望吗？想一想。 生 1： （思考后）我觉得应该还有一点希望，因为普罗米修斯是为了 人的安全。人以后科技发达了，也会去解救他的。 师：你有这样善良的愿望，为什么？因为普罗米修斯？ 生 1：他爱着我们。 生 2：我觉得也是有希望的，虽然那些神不会解救他，他爱着的那些 人们会解救他的，因为他为人类受了这么多苦，人类也会被他所作所 为感动的。 师：因为普罗米修斯？ 生 2：深爱着他们。 师： 说得多好啊！ 老师想问你们一下， 你们都是人类， 我们都是人类。 假如普罗米修斯就这样被死死地锁在高加索山上， 你愿意冒着生命危 险去解救他吗？ 生齐；愿意。 师：愿意的请起立。 （生陆续全部站起） 师：我相信，你们都被普罗米修斯对人类的那种爱，那份博大的、无 私的爱深深地感动， 其实我知道真正能够解救普罗米修斯的不是这个 神，也不是那个神，而是他自己心中所充满的那一份。 。 。 。 。 。 生： （轻声的）爱。 师：让我们一起面对普罗米修斯，面对他为人类付出的博大和坚贞的 无私的爱，告诉自己。 读！ 生：只有爱才是永远的神话！ 师：让我们坚定的告诉自己，读！ ！ 生：只有爱才是永远的神话！ ！ ！ 师：下课。 板书设计： 普罗米修斯 只 有 爱 是 永 远 的 神 话！
