1、8 雨点儿 教学目标 1、在阅读中认识 12 个生字。 2、通过自己的观察、理解、感悟，能正确、流利地朗读课文。 3、通过个性化学习，让学生懂得雨点儿对植物生长的作用。 教学重点： 通过朗读，让学生知道雨水与植物生长的关系。 教学准备： 多媒体课件。 教学方法： 自主、合作、探究式学习方法。 教学过程： 一、揭课题 1.播放电脑课件，欣赏小雨沙沙 师：同学们，老师给大家带来一首非常好听的歌，会唱的同学请跟着唱。 2.问：看了课件后，你有什么体会？ 3.板书课题：雨点儿 师：你知道怎么读题吗？（这一教学过程通过调动学生视觉、听觉等感官， 巧妙地引入新课激发学习兴趣。） 二、知全文 1.自由阅读课
2、文 要求：读正确，读通顺；画出不懂的词句；标出自然段。 2.交流 师：读了课文你知道了什么？ （从整体入手，以读为主。充分的自学为合作学习和全班交流做好准备，尊 重学生的个性发展。） 三、巧识字 1.学生提出自己不明白的词句。 2.引导学生理解，如“数不清”、“飘落”、“云彩”等词。 （1）出示“数”字，问：在哪儿见过这个字？出示“清”字，借助拼音读准 字音。 （2）出示词语“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清。 （3）说一说，生活中还有什么东西数不清。（如天上的星星数不清，秋天的 落叶数不清，漫天飞舞的雪花数不清） （4）认读“云彩”“飘落”。 （播放课件：落叶飘落。）“飘落”就是飘
3、着落下来。再用“飘落”练习说 话。 （5）在文中找出带有“数不清”“云彩”“飘落”这三个词语的句子，读 一 读。 3.读理解“问”、“回答”。 （1）出示生字“问”，读一读，找一找，文中写的是谁问谁？问什么？把 有 关的句子划出来。 （2）交流，指导朗读问句“你要到哪里去？” （3）读课文找一找，小雨点儿是怎样回答的。出示新词“回答”，指导学 生 读正确。 （4）小雨点儿回答大雨点儿的话后又问道：“你哪？”引导学生读大雨点 的 话，把这句话补充完整：“你要到哪里去？” 4.读“方”。 仔细读课文中带有“方”的句子，引导学生读“地方”这个词中“方”读轻 声。 5.桌间相互读课文。要求：正确、流利
4、。 （借助课件阅读，使各种感官都沉浸在课文中，调动视觉智能、语言智能和 自然观察智能等形象感知事物，从而获得丰富、生动、独特的感受。） 四、读中悟 1.学生自主读第 5 自然段，说说读懂了什么。 2.教师边范读第 5 自然段，边演示雨后草长花的动画，让学生初步感受雨 点儿给植物带来的变化。 3.出示句子：“雨点儿从云彩里飘落下来。”让学生结合动画情景，展开想 象，模仿该句子说说雨后大自然生机勃勃的景象。 小草从泥土里钻出来 小花从。 从。 4.顺承说话练习形成的语境气氛，让学生在自由练读的基础上齐读第 5 自 然段。 5.讨论交流：这都是谁的功劳？你想对雨点儿说些什么？ 6.根据学生的回答，让
5、学生带着对雨点儿或喜爱或感谢或佩服的感情，把 第 5 自然段读给好朋友听。 7.请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。 （尊重学生生活经验、认知水平的差异，不设定统一感受知目标，放手让学 生自由读文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少。使学生认识到自己学习 的价值，增强做学习主人翁的意识。） 五、悟中品 1.选择自己喜欢的部分，想怎么读就怎么读。 2.全班交流，说说你为什么喜欢这样读。交流中，引导学生评价自己，互 相评价。 （朗读是学生对课文理解认识的外表化表现，应该带有浓厚的个性化色彩。 应引领学生充分进行语言实践与体验，是学生个人情感的宣泄。） （教学反思参考 2）雨点儿 雨点儿是一篇
6、科学童话，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨 点儿是从云彩里飘落下来的。雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。课文 用了拟人的方法，让学生感悟雨点能给大自然带来无限生机，激发学生对大自然 的喜爱。 语文课程标准指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代 替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开 教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。充分尊重学生 独特的感受、体验和理解，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。一年 级的基本任务是识字学词，读通读顺读好课文，并注意积累语言。 首先，把识字融入到句子教学中。 我遵循字不离词，词不离
7、句的原则，把识字解词、读句学文有机地结合起来。 如在学习第一句：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。这句话中有很多的词语： 数不清、云彩、飘落等，我把这些词语的学习放在句子教学中穿插进行，巧妙地 连接，这样既不会断了文章情感学习的线，也使词语教学不显得枯燥乏味，从而 增强学生学习语文的兴趣。 在识字教学过程中，我通过多种形式，让学生与生字反复见面，从整体上把 握字形。同时在课上注意渗透一些识字知识和识字方法，鼓励学生用自己最喜欢 的方法来认识汉字，培养了学生识字的积极性和创造性。 在感悟课文的过程中，我重点让学生理解两个词语：“数不清” 和“飘落” 当学生读到“数不清的雨点从云彩里飘落下来。”一句
8、时，我问学生：“课文里 说什么数不清？你们还知道什么东西也是数不清的” ？学生纷纷举手说出不同的 答案。有的说“落叶”有的说“星星”还有的说“头发、羽毛”等。在学生理解 “飘落”一词后，能仿照文中的句子进行说话练习。如：“秋天到了，树叶从树 上飘落下来。”“冬天到了，雪花从天上飘落下来。”这样，学生不但理解了词 语，而且还学会运用这些词语。收到预期的效果。 其次，注重朗读的体验和朗读的指导 开课伊始，放手让学生借助拼音读课文，请学生说说：读了课文知道了些什 么？学生的生活体验、认知水平是有差异的，在设计中教师不设定统一的感知目 标，而是放手让学生自由读课文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少。这 样让学生在宽松的环境中交流互补，感知由模糊到清晰，由量变到质变。设计还 让学生把自己的学习成果表达出来，与他人分享，就是要让学生认识到自己学习 的价值，增强学生的表达能力和主人翁意识。
