1、-1- 第二框 明确概念的方法 -2- 第二框 明确概念的方法 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 学业质量要求 核心要点提炼 1.会使用定义的方法明 确概念的内涵。 2.会使用划分的方法明 确概念的外延。 3.理解任何概念都是内 涵和外延的统一。 1.一个统一:概念的内涵与外延的统一。 2.两个方法:定义的方法和划分的方法。 3.四点要求:下一个正确定义有两点要 求,作出正确的划分有两点要求。 4.七个规则:下一个正确的定义应遵循 四个逻辑规则,进行正确划分应遵循三 个逻辑规则。 -3- 第二框 明确概念的方法 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课前篇自主预习 一、明确内涵的方法(定义法) 1.定
2、义的含义、目的、构成和方法 (1)含义:定义是从内涵方面明确概念的逻辑方法。 (2)目的:给一个概念下定义,就是用简明的语句揭示概念所反映的 客观事物的本质属性。 (3)构成:由被定义项、定义项和定义联项三部分构成。 (4)定义的最基本、最常用的方法:种差加属概念。 -4- 第二框 明确概念的方法 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课前篇自主预习 举一举举例说明被定义项、定义联项、定义项、种差、属概念的 关系。 提示:下面是给“文学”概念下定义的图示: -5- 第二框 明确概念的方法 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课前篇自主预习 2.下一个正确定义的要求 (1)应该具备相应的科学知识,正确地认
3、识对象,把握其本质属性。 (2)应该遵循必要的逻辑规则。 定义项与被定义项的外延必须全同。否则,就会犯“定义过宽”或 “定义过窄”的逻辑错误。 定义项不能直接或间接地包含被定义项。否则,就会犯“同语反 复”或“循环定义”的逻辑错误。 定义一般不能用否定形式。否定形式只是说明被定义项不是什 么,而没有揭示它究竟是什么。违反这一逻辑规则,就会犯“否定定 义”的逻辑错误。 定义不能用比喻。否则,就会犯“比喻定义”的逻辑错误。 -6- 第二框 明确概念的方法 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课前篇自主预习 二、明确外延的方法(划分法) 1.划分的含义、方法、构成 (1)含义:划分是从外延方面明确概念的
4、逻辑方法。 (2)方法:依据一定的标准,把一个概念的外延分为几个小类。小类 是大类的种,大类是小类的属。划分就是把一个属分为几个种的逻 辑方法。 (3)构成:划分由母项和子项两部分构成。 -7- 第二框 明确概念的方法 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课前篇自主预习 2.作出正确划分的要求 (1)必须充分了解概念所反映的对象之间的客观关系。 (2)要遵循划分的逻辑规则。 子项的外延之和必须等于母项的外延。否则,就会犯“划分不全” 或“多出子项”的逻辑错误。 在同一次划分中,只能用同一个标准。否则,就会犯“划分标准不 一”的逻辑错误。 划分应该逐级进行,不能越级。否则,就会犯“越级划分”的逻辑错
5、 误。 -8- 第二框 明确概念的方法 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课前篇自主预习 想一想“国家就是资产阶级统治无产阶级的专政工具。国家可分 为资本主义国家和社会主义国家。”这段话所犯的逻辑错误是什 么? 提示:划分不全。因为国家中还包括奴隶制国家、封建制国家。 -9- 第二框 明确概念的方法 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 明确内涵明确内涵 情境导引 高二学生甲和乙争论什么是辩证法,什么是形而上学的问题。“你 说,什么是辩证法?什么是形而上学?”甲问。乙说:“辩证法是同形而 上学根本对立的宇宙观。形而上学嘛,当然也就是同辩证法根本对 立
6、的宇宙观。”甲说:“我不同意这个说法,用形而上学说明辩证法, 又用辩证法说明形而上学,这算什么回答呢!” 从给概念下定义的角度看,用形而上学说明辩证法,又用辩证法说 明形而上学是否符合逻辑?为什么? -10- 第二框 明确概念的方法 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 提示:不符合逻辑。正确地给概念下定义必须遵循的一条重要规则 是:定义项不能直接或间接地包含被定义项。否则就会犯“同语反 复”或“循环定义”的逻辑错误。乙所下的定义就是一种“循环定义”, 这使人们在“辩证法和“形而上学”的概念中兜圈子,未能真正揭示 出辩证法和形而上学的内涵,因而是不
7、符合逻辑的。 -11- 第二框 明确概念的方法 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 关键能力 下定义应该遵循的逻辑规则 下定义应遵循的规则 违反这一规则的错 误 举例 定义项与被定义项的 外延必须全同 “定义过宽”或“定 义过窄” 商品是劳动产品; 商品是用人民币交 换的劳动产品 定义项不能直接或间 接地包含被定义项 “同语反复”或“循 环定义” 麻醉就是麻醉剂所 起的作用。 定义一般不能用否定 形式 “否定定义” 哲学不是文学 定义不能用比喻 “比喻定义” 幸福像花儿一样 -12- 第二框 明确概念的方法 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇
8、议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 典例剖析 例题1“教师是人类灵魂的工程师。”假如这是对教师的定义,则此 定义( ) 没有揭示教师的本质属性 犯了“定义过宽”的逻辑错误 犯了“循环定义”的逻辑错误 犯了“比喻定义”的逻辑错误 A. B. C. D. 命题立意本题考查下定义的基本规则,考查科学精神的素养。 答案:B 思路解读:题干中的语句是把教师比喻成了人类灵魂的工程师,但 是定义是要揭示概念的本质属性的,而运用比喻是无法真正揭示概 念本质属性的,故正确。 -13- 第二框 明确概念的方法 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 方法技巧
9、通过图示直观理解“下定义”(以“人的定义”为例) -14- 第二框 明确概念的方法 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 明确外延明确外延 情境导引 在三国演义第四回中,曹操刺杀奸臣董卓不成,逃出京城,与陈 宫一起飞马逃往故乡。行至成皋地方,天色已晚,曹操遂投宿于吕 伯奢家中。吕伯奢是曹操父亲的结义弟兄。他热情招待曹操两人。 安排两人住下之后,吕伯奢吩咐家人弄菜,自己拿着酒壶,骑上毛驴 出去打酒。 曹操坐在房中,忽然听到房后有磨刀之声。曹操说:“吕伯奢非吾至 亲,此去可疑,当窃听之。”两人潜步入草堂后,听到有人说:“缚而杀 之,何如?”曹操心想:坏
10、了!他们一家想把我们两人绑起来杀掉。于 是曹操就对陈宫说:“今若不先下手,必遭擒获。”遂拔剑直入,不分 男女,见人就杀,一连杀死八口。杀至厨下,却发现那儿绑着一头猪。 这才发觉杀错了。原来吕家打算“缚而杀之”的是这头猪,而不是曹 操和陈宫两人。陈宫埋怨曹操多疑,误杀好人。 -15- 第二框 明确概念的方法 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 从概念角度看,曹操犯了什么错误? 提示:犯了“混淆概念外延”的错误。“缚而杀之”的“之”,本来是指一 头猪,而曹操却误以为是自己,搞错了对象。可见,概念的外延弄不 清,危害有多么大。 -16- 第二框 明确概
11、念的方法 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 关键能力 明确外延应坚持的逻辑规则 下定义应遵 循的规则 违反这一规 则的错误 举例 子项的外延之和 必须等于母项的 外延 “划分不全”或 “多出子项” 选票分为赞成票和反对票; 实词分为名词、动词、形 容词、数词、量词、代词、 拟声词和介词 在同一次划分中, 只能用同一个标 准 “划分标准不一” 邮件有电子邮件、平寄邮 件、国际邮件几大类 划分应该逐级进 行,不能越级 “越级划分” 农田里种有棉花、黄麻和 粮食作物 -17- 第二框 明确概念的方法 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议
12、题一 议题二 知识脉络 随堂训练 典例剖析 例题2划分是把一个属概念分为它的各个种概念,以明确概念外延 的一种思维方法。正确的划分要求划分出的各项外延之和必须等 于母项,而且要采用同一标准,子项的外延不相容,而且是同一层次 的概念。下列语句划分正确的是( ) A.直系亲属分为双亲、胞亲、配偶和子女 B.岩石分为沉积岩和变质岩 C.地球分为南半球和北半球 D.健康分为心理健康和生理健康 命题立意本题考查对外延划分应坚持的规则。 -18- 第二框 明确概念的方法 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 答案:C 思路解读:直系亲属,指和自己有直接血缘关系
13、或婚姻关系的人,如 指配偶、父母、子女、祖父母、孙子女,故A项错误;依据成因,岩 石分为岩浆岩、沉积岩、变质岩三大类,故B项错误;人类的健康分 为生理健康、心理健康、道德健康和社会适应健康四个层次,故D 项错误;只有C项中的内容是用同一标准划分,各子项的外延不相容, 且各子项之和等于母项,故C项是正确的划分。 -19- 第二框 明确概念的方法 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 方法技巧 通过图示直观理解“划分”(以“统计班级男女生的比例” 为例) -20- 第二框 明确概念的方法 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二
14、知识脉络 随堂训练 -21- 第二框 明确概念的方法 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 1.给一个概念下定义,就是用简明的语句揭示概念所反映的认识对 象的本质属性。定义的最基本、最常用的方法是( ) A.在实践基础上对感性材料进行科学加工制作 B.恰当地使用比喻 C.划分的方法 D.种差加属概念 答案:D 解析:“属概念”和“种差”相加构成定义项,用定义联项将定义项和被 定义项联结起来,就构成定义,这是定义的最基本、最常用的方法, 故正确答案为D项;A项是实现由感性认识向理性认识飞跃的条 件,C项是明确概念外延的方法,均不符合题意;B项违反了定
15、义不能 用比喻的逻辑规则。 -22- 第二框 明确概念的方法 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 2.被定义项与定义项在外延上必须是全同关系。违反这一规则,会 犯( ) “定义过宽”的错误 “循环定义”的错误 “定义过窄”的错 误 “否定定义”的错误 A. B. C. D. 答案:A 解析:被定义项与定义项在外延上必须是全同关系。如果定义项的 外延大于被定义项,则会犯“定义过宽”的错误;如果定义项的外延小 于被定义项,则会犯“定义过窄”的错误。 -23- 第二框 明确概念的方法 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识
16、脉络 随堂训练 3.“市场经济”是市场在资源配置中起决定性作用的经济。这一定 义的定义项、定义联项、属概念和种差依次分别是( ) A.“市场经济”“经济”“是”“资源配置” B.“市场经济”“是”“经济”“资源配置” C.“市场在资源配置中起决定性作用的经济”“是”“市场在资源配置 中起决定性作用”“经济” D.“市场在资源配置中起决定性作用的经济”“是”“经济”“市场在资 源配置中起决定性作用” 答案:D 解析:“市场经济”是被定义项,排除A、B两项;经济是属概念,排除C 项。 -24- 第二框 明确概念的方法 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训
17、练 4.有人把三角形划分为等角三角形和不等边三角形,这样的划分 ( ) A.违反了划分必须是相称的规则 B.符合划分的规则 C.违反了划分的子项应互相排斥的规则 D.犯了“划分标准不一”的逻辑错误 答案:D 解析:在本题中,对三角形的划分,既按照“角”来划分,又按照“边”来 划分,显然违反了“在同一次划分中,只能用同一个标准”的规则。 -25- 第二框 明确概念的方法 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 5.分析下列定义所犯的逻辑错误。 商品是商店出售的物品。 生产关系是人与人之间的关系。 什么是罪犯?罪犯就是犯了罪的人。 无机物:不含碳元素的化
18、合物。 眼睛是心灵的窗户。 答案:句子犯了“定义过窄”的逻辑错误。犯了“定义过宽”的逻 辑错误。犯了“同语反复”的逻辑错误。犯了“否定定义”的逻 辑错误。犯了“比喻定义”的逻辑错误。 -26- 第二框 明确概念的方法 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 解析:商品是用于交换的劳动产品,所以中的定义项的外延小于 被定义项,属于“定义过窄”;生产关系是在生产中结成的人与人之间 的关系,所以犯了“定义过宽”的逻辑错误;罪犯是应当受到刑罚惩 罚的人,说“罪犯是犯了罪的人”是定义项间接包含了被定义项,所以 犯了“同语反复”的错误;的定义用了否定形式,犯了“否定定义” 的错误;用了比喻的形式,犯了“比喻定义”的错误。
