1、-1- 综合探究 学会科学思维 提升思维品质 -2- 综合探究 学会科学思维 提升思维品质 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课前篇自主预习 1.思维 (1)含义:思维是人脑对客观事物的反映。 (2)特征:人们的思维风格虽然不同,但都具有间接性、概括性和 能动性等共同特征。 (3)形态:思维有不同的形态,抽象思维和形象思维是思维的两种基 本形态,二者各有特点,却又相辅相成。 (4)方法:思维的方法不同,效果千差万别。 想一想不同性质的思维方法对效果会有什么差别? 提示:科学的思维方法能确保正确的前提得出正确的结论,但是不 科学的思维方法就不能保证结论的正确性。 必备知识 -3- 综合探究 学会科
2、学思维 提升思维品质 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课前篇自主预习 2.科学思维 (1)科学思维为何需要逻辑:科学思维之所以需要逻辑,是因为合乎 逻辑的思维具有确定性、一致性、明确性,这是任何正确思维都必 须具备的品质。 (2)科学思维的意义:能不能正确地认识问题、分析问题,有效地解 决问题,顺利地推进工作,既是思维品质和水平如何的体现,也是 思维是否科学的表现。学会科学思维,终身受益。 想一想科学思维是与逻辑思维、辩证思维、创新思维并列的思维 形态吗? 提示:不是。科学思维不是与逻辑思维、辩证思维、创新思维并列 的思维形态,而是对实践中遵循逻辑思维要求、运用辩证思维方法、 创新性解决问题的
3、思维方式的统称。 -4- 综合探究 学会科学思维 提升思维品质 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课前篇自主预习 思维拓展 1.逻辑思维强的具体体现 (1)判断力强,有主见。 (2)处事灵活,不死板。 (3)对事物认识更加客观。 (4)性格活泼开朗。 (5)做事严谨,不丢三落四。 2.科学思维的几种方法 (1)观察渗透理论。 (2)黑箱方法。 (3)假说方法。 (4)回溯推理方法。 (5)等量代换法。 -5- 综合探究 学会科学思维 提升思维品质 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 探究一 探究二 探究三 探究四 随堂训练 说说学习了本单元之后说说学习了本单元之后,你将如何处理类似的
4、问题。你将如何处理类似的问题。 提示:本探究旨在告诉同学们要树立科学思维,理性思考问题,避免 被情绪左右。我们应该理性认识演员本身与演员所饰角色的关系, 不能单凭对某个角色的好恶而决定对饰演该角色的演员的态度。 -6- 综合探究 学会科学思维 提升思维品质 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 探究一 探究二 探究三 探究四 随堂训练 请运用科学思维知识请运用科学思维知识,分析这个分析这个“永动机永动机”设计图的问题所在。设计图的问题所在。 提示:本探究旨在告诉我们要遵循科学思维的客观性。科学思维指 符合认识规律、遵循逻辑规则的思维,是能够达到正确认识结果的 思维,与主观臆想的、不合
5、逻辑的、片面僵化的思维相对立。科学 思维总是从实际出发,力图如实地反映认识对象。本设计图属于主 观臆想,违背客观规律,并不能真正实现。 -7- 综合探究 学会科学思维 提升思维品质 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 探究一 探究二 探究三 探究四 随堂训练 通过分析科学思维与艺术创作、文学想象的差异通过分析科学思维与艺术创作、文学想象的差异,谈谈如何实现抽谈谈如何实现抽 象思维与形象思维的互补。象思维与形象思维的互补。 提示:抽象思维以概念、判断和推理等反映认识对象,揭示事物的 本质和规律。抽象思维的主要特征是基本单元的概念性、运行方 式的指导性和思维表达的严谨性。艺术创作、文学
6、想象属于形象 思维,形象思维在感觉、知觉和表象的基础上,运用联想、想象和 幻想等反映认识对象,触及事物的本质和规律。形象思维的主要特 征是基本单元的形象性、运行方式的想象性和思维表达的情感性。 在实际思维活动中,抽象思维与形象思维虽然各有其功能和作用, 但又具有相辅相成的关系。一方面,在抽象思维中有形象思维。比 如,一个工程师面对图纸,在头脑中出现的不仅是数字或材料,还有 一座雄伟的建筑或美观的桥梁。另一方面,在形象思维中有抽象思 维。艺术家在运用形象思维创造艺术形象时必然要用抽象的方法, 舍弃对象无关紧要的细节,突出他的本质特征。 -8- 综合探究 学会科学思维 提升思维品质 课前篇自主预习
7、 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 探究一 探究二 探究三 探究四 随堂训练 你怎么看待李平与张明的思维方式的差异你怎么看待李平与张明的思维方式的差异? 提示:本题旨在说明进行科学思维的重要性。进行科学思维既要从 实际出发,又要遵循思维规律。李平的思维属于科学思维,符合认 识规律,遵循逻辑规则,做到了辩证思维、创新思维。 -9- 综合探究 学会科学思维 提升思维品质 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 探究一 探究二 探究三 探究四 随堂训练 1.在一列火车的一个车厢里有3个人,他们分别是德国人、日本人 和中国人。途中上来一位客人,这位客人将手里端着的鱼缸放在空 座上。德国人开始发问
8、:“您能告诉我这种鱼的名称吗?它在生物学 上的类别及有哪些特征?”日本人接着问:“请问这种鱼我们国家能 不能引进?根据日本的气候、水温、水质,这种鱼能不能生长?”轮 到中国人问了:“这种鱼是红烧好吃,还是清蒸更好吃?”这表明( ) A.思维是人所特有的属性 B.不同的思维主体存在着思维方式的差别 C.思维方式有优劣之分 D.德国人、日本人和中国人的思维风格都包含着思维的共同特征 -10- 综合探究 学会科学思维 提升思维品质 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 探究一 探究二 探究三 探究四 随堂训练 答案:B 解析:由材料可知,对于同一种鱼,中国人、德国人和日本人提出了 不同的问
9、题,反映了人们思维方式的差异,B项正确;A、C两项与题 意不符;材料中体现的是思维特征的差异,没有体现思维的共同特 征,D项错误。 -11- 综合探究 学会科学思维 提升思维品质 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 探究一 探究二 探究三 探究四 随堂训练 2.自然界中存在各种各样的鸟,它们在大小、形态、生活习性、叫 声、颜色、是否会飞等方面都有着很大的差异,但我们总能找出鸟 的共同本质特征。于是,我们给鸟下了这样一个定义:鸟是有羽毛、 会下蛋的动物。这主要表明( ) A.思维是关于事物的本质及其规律的正确认识 B.人们可以直接感知事物的本质和规律 C.思维具有间接性 D.思维具有
10、概括性 -12- 综合探究 学会科学思维 提升思维品质 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 探究一 探究二 探究三 探究四 随堂训练 答案:D 解析:材料中关于鸟的概念是概括分析、把握本质的体现,这表明 思维能够从多种事物各种各样的属性中,舍去表面的、非本质的属 性,抓住内在的、共同的、本质的属性,把握一类事物的共同本质, 体现了思维具有概括性的特征,D项正确。 -13- 综合探究 学会科学思维 提升思维品质 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 探究一 探究二 探究三 探究四 随堂训练 3.某同学身高171 cm,体重57 kg,肺活量4 200 ml,左右眼视力分别为
11、 4.3、4.6,血压70110 mm汞柱。这是学校体检时关于此同学的一 部分数据。从这个例子可以看出科学思维( ) A.追求认识的客观性 B.具有不断变化的特点 C.能找出事物发展的规律 D.其结果具有预见性 答案:A 解析:本题考查科学思维的特点。从材料中某同学的体检数据可以 看出,这是对认识对象客观情况的把握,体现了科学思维追求认识 的客观性,故选A项。 -14- 综合探究 学会科学思维 提升思维品质 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 探究一 探究二 探究三 探究四 随堂训练 4.下列选项中,违反矛盾律的有( ) 不等速的等速运动 我很相信一个哲学家的名言:世界上没有 任何
12、事是可信的 在他们当中,有些人是教师,有些不是教师 可以计算的无限序列 A. B. C. D. 答案:B 解析:矛盾律的基本内容是,在同一思维过程中,一个思想,不能既是 自身,又是对自身的否定。中的“不等速”与“等速”;中的“相信” 与“没有任何事是可信的”;中的“可以计算”与“无限”都构成了矛 盾,违反了矛盾律的要求,与题意不符;并不矛盾。故选B项。 -15- 综合探究 学会科学思维 提升思维品质 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 探究一 探究二 探究三 探究四 随堂训练 5.有人说“人都是自私的不对”,“人都不是自私的也不对”。 请问他的话是否违反形式逻辑基本规律的要求? 答案:这个人的话并不违反形式逻辑基本规律的要求。首先,不违 反同一律的要求,因为这里没有混淆概念或转移论题;其次,不违反 矛盾律的要求,矛盾律要求不能同时肯定两个互相矛盾的思想,而 这个人的话是对两个判断的同时否定;再次,也不违反排中律的要 求,因为排中律要求对两个互相矛盾的思想不能同时否定而“人都 是自私的”和“人都不是自私的”是反对关系的思想。 解析:本题考查逻辑思维的基本要求。遵守形式逻辑规律所决定的 思维规范是正确思维的必要条件。任何正确的思维都必须遵守形 式逻辑规律的要求。不遵守形式逻辑规律,或者说违反形式逻辑规 律的要求的思维必定是错误的思维。
