1、9 9 鱼我所欲也鱼我所欲也 知识与技能知识与技能 1.积累文言文常用的实词和虚词，扩充文言词汇量，逐步提高文言文 阅读能力。 2.了解孟子的道德主张，领会文章的思想内涵。 过程与方法过程与方法 1.强化朗读训练、品味孟子散文的语言特色。 2.把握古人运用具体事例、正反对比或比喻说理的方法，理解作者的 观点。 情感、态度与价值观情感、态度与价值观 引导学生正确选择，摒弃一己之私利，将正义、道义放在首位，明辨 是非，永葆善良之心，做一个大写的人。 1.理解文意，理清论证思路，背诵课文。 2.掌握本文的论证方法。 理解“失其本心”中“本心”的内涵， 辨析“失其本心”与“舍生取 义”的关系，把握本文
2、的主旨。 两课时 第一课时第一课时 一、导语新课，激趣入题一、导语新课，激趣入题 导入(一）：人生常常会面临各种各样的选择，在关键时刻如何 作出正确的选择呢？相信孟子会给我们提供帮助的。 设计(二）：生与死、利与义的问题历来为世人关注，那么几千 年前的古人是如何看待这些问题的呢？请走进鱼我所欲也寻找答 案。 设计（三）：多媒体显示： 富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。（孟子） 生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛。（匈牙利裴 多非） 人生自古谁无死，留取丹心照汗青。（文天祥） 砍头不要紧，只要主义真。杀了夏明翰，还有后来人。（夏明翰） 这几句话表现了作者怎样的价值取向
3、？（学生回答：生为尊严， 生为自由，生为名节，生为正义。）今天，我们学习鱼我所欲也， 看看本文表现了孟子什么样的道德主张。 二、走近作者，资料拓展二、走近作者，资料拓展 学生课前收集整理相关资料，课上展示交流： 1.作者作品简介 孟子，名轲，字子舆，战国时期思想家、政治家、教育家、散文 家。是孔子之后战国中期儒家学派最有权威的代表人物。他曾游梁， 说惠王，不能用；乃见齐宣王，为客卿。宣王对他很客气，可是也始 终不用。 于是孟子归而述孔子之意， 教授弟子。 孟子死后， 门人万章、 公孙丑等记其言行， 为 孟子 七篇。 政治主张“法先王”， 孔子“仁” 学基础上，提出系统的“仁政”学说，在人性方面
4、，因袭孔子“性相 近也，习相远也”，主张性善。存在决定意识，物质决定精神，孟子 观点带有明显的唯心主义。不过他提出的“舍生取义”的观点，无论 是在古代， 还是商品经济的今天， 都具有积极意义。 其散文气势充沛， 感情强烈，富于鼓动性；善于运用譬喻来陈说事理，辩论是非，既能 引起人们的注意，又增强了说服力。鱼我所欲也一文就较好地体 现了这些特点。 2.题解 这是一个判断句。“鱼”是主语，“所欲”是谓语，“我”是所 字结构“所欲”的定语。 全句意为： 鱼是我所喜欢的。 作者主要借 鱼 我所欲也来宣扬他的性善论。 三、初读文本，整体感知三、初读文本，整体感知 1.默读课文，对照注释，扫除语音障碍。
5、2.请两名学生朗读，其余学生评点。 可以从读音准确、节奏分明、重音清晰、流畅自然等方面评价。 3.教师点评。 多媒体显示字音节奏： （1）不为 苟得也(wi) （2）为 (wi)宫室之美为 (wi)之 （3）使人之所恶 (w)莫甚于死者 （4）如使/人之所欲/莫甚于生 （5）乡/为身死而不受，今/为宫室之美/为之 （6）是/亦不可以已乎 4.学生齐读课文。 5.学生自读课文，参考注释，理解文意，有不懂之处勾画出来，准备 质疑。 6.请学生概括本文大意。 明确：人在进行选择时，应以义为重；人应保持自己的“本心”。 7.划分本文段落。 文章第一段分为三层。 第一层（从开头到“舍生取义者也”）：提出
6、本文中心论点。作 者先讲一个生活常理，即在鱼和熊掌不可以同时得到的情况下，一般 要“舍鱼而取熊掌”，以这个生活常理为喻，自然地引出在生和义无 法同时兼顾的情况下应该“舍生而取义”的结论，这也是本文的主 旨。 第二层（从“生，亦我所欲也”到“是故所恶有甚于死者”：对 论点进行具体的分析与阐释。第一层中用比喻论证的方法引出论点， 虽然很巧妙，但比喻毕竟不是严密的论证，第二层就直接对论点进行 较深人的分析与阐释了。 第三层（“非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能铢丧耳”）， 作者进一步指出，其实人人都有向善之心，之所以只有“贤者”才能 做到“舍生取义”，是因为“贤者”能够保有“本心”而已。 第二段运用
7、的是举例论证法。作者以“一箪食，一豆羹”为例告 诉我们，这看似微不足道的“一箪食，一豆羹”，当它关乎生死的时 候，也能考验一个人的品德。“呼尔”“蹴尔”而与之，则“行道之 人”与“乞人”都不屑受之，这就是人没有丧失“本心”的表现。 四、师生互译，疏通文意四、师生互译，疏通文意 1.自读自悟学生自读课文，自己试着翻译，疏通文意，将不理解 的字、词或句子记录下来，准备在小组或全班交流。 2.你问我答学生提出翻译中的疑难问题，请同学解答，可指名回 答，也可自由回答。 3.生问师答对学生不能解答的问题，教师酌情给予点拨。 4.师问生答以提问的方式，教师检查学生自学情况，并梳理文言 知识。 多媒体显示：
8、 （1）指出下列句中的通假字，并解释。 故患有所不辟也万钟则不辩礼义而受之 所识穷乏者得我与乡为身死而不受 （2）辨析加点词语在不同句子中的意思。 非独贤者有是 心也是 亦不可以已乎 乡为 身死而不受今为 宫室之美而獉之 呼尔而 与之由是则生而 有不用也 所欲有甚于 生者万钟于 我何加焉 （3）翻译下列句子。 由是则生而有不用也，由是则可以辟患而有不为也。 呼尔而与之，行道之人弗受；蹴尔而与之，乞人不屑也。 万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉。 此之谓失其本心。 选若干名同学回答 明确：（1）“辟”通“避”，躲避。“辩”通“辨”，辨别。 “得”通“德”，恩惠，这里是感激之意。“与”通“欤”，
9、语气 词。“乡”通“向”，从前。 （2）是：这种；这种做法。为：宁愿；为了；接受。 而：表修饰，不译；表转折，却。于：比；对。 （3）采用某种手段就能够活命，可是有的人却不肯采用；采用某 种办法就能够躲避灾祸，可是有的人也不肯采用。轻蔑地吆喝着给 别人吃，过路的饥民也不肯接受；用脚踢着（或踩过）给别人吃，乞 丐也不愿意接受。 (可是有的人)见了“万钟”的优厚俸禄却不辨是 否合乎礼义就接受了，这样，优厚的俸禄对我有什么好处呢？这就 叫作丧失了人所固有的羞恶廉耻之心。 五、诵读课文，品味大意五、诵读课文，品味大意 1.学生齐读课文中的排比句和对偶句，欣赏整齐而又有变化的句式 美，感受其音韵美。体会
10、文章论说的气势，试着进行演讲式朗读，感 受其表达效果。 2.学生背诵成组的排比句、对偶句。教师出示背诵练习，帮助学生背 诵。 3.跳读课文，找出中心论点，作者使用了哪些不同的论证方法？ 六、布置作业六、布置作业 1.背诵课文。 2.课外查阅吴晗的谈骨气将本文与之比较，体会异同点。 第二课时第二课时 理清课文的论证思路，掌握论证方法，理解本文的主旨，深入鉴 赏本文的说理艺术；品味孟子散文的语言特色；古今对读，品评 孟子的思想价值，欣赏其人格魅力。 一、温故知新，师生齐声背诵课文 检查上一节课背诵情况，老师带着同学们一起背诵，感受本文的 语言美。 二、品读课文，探究本文说理艺术 （一）理清论证思路
11、，把握说理方法 1.提问： 本文的论点是什么？又是怎样提出来的？为什么不直接提出 来？ 明确：论点是：生，亦我所欲也，义，亦我所欲也；二者不可得兼， 舍生而取义者也。”这个论点是由“鱼”和“熊掌”的比喻引出来 的。先设比喻而后提出论点，这是因为“鱼”与“熊掌”是人人皆知 的美味，而“熊掌”是其中更为美者。二者不可兼得，取其中最美者 合乎情理也符合逻辑。由此及彼，由浅入深，引出“生”与“义”的 论题来，水到渠成。 2.提问：论点提出以后，文章是怎样围绕论点逐层论述的？ 学生讨论：明确： （1）本文首先提出在生与义不可兼得的情况下要“舍生取义”， 这是文章的论点。然后说明其所以如此，是因为人都有“
12、欲生而不为 苟得，恶死而有所不辟”之心，即“羞恶之心”；又从反面来说，如 果人只是欲生恶死，那就会不顾礼义，什么事都做得出来。因此，重 要的是，求生避患不能违背“义”的原则。 （2）这种“羞恶之心”是人人都有的，只有贤者才不会丧失。为 什么有些人会丧失呢？是因为他们为物欲所蔽。 例如有人不食“嗟来 之食”，这说明他有羞恶之心，可后来却不辩礼义而接受万钟之禄， 这就是物欲使他的羞恶之心丧失了。可见，要做到“舍生取义”，就 必须使自己的羞恶之心不为物欲所蔽。 （3）从上述内容的进展层次可以看出本文的逻辑推理十分严密；从 鱼与熊掌的比方、不吃嗟来之食和不辩礼义而受万钟之禄的对照，可 以看出作者设喻的
13、巧妙。 （4）文中的比喻、对比、排比的修辞方法，加强了说理的逻辑性。 (二)难点突破，理解本文的主旨。 1.学生自由质疑，生生互动，师生互动，解疑释疑。 学生提出的问题有： （1）“此之谓失其本心”中“本心”具体指什么？这与“舍生取义” 有何联系？ （2）本文分两段，结构上不够合理，有割裂文意之嫌，请问我的这 种看法对吗？ 学生讨论，教师点评后明确： （1）“本心”具体指“羞恶之心”，“义”产生于“羞恶之心”， 有“羞恶之心”，才会按“义”的原则行事，才有可能在关键时刻舍 生取义。 （2）这位同学的看法有道理。就行文思路来说，贤者舍生取义，行 道之人、乞者以义为先，讲的都是“本心”赋予人的极大
14、力量，属正 面论证； “不辩礼义”接受“万钟”的故事讲的是失去“本心”的人 的可悲可耻，属于反面论证。所以，“一箪食，一豆羹，得之则生， 弗得则死乞人不屑也”应归入第一段。 2.教师总结： 本文的主旨是人人都有“本心”和保有“本心”的重要 性。能做到“舍生取义”是因为人有羞恶之心；如果不顾羞耻，“不 辩礼义”而受“万钟”， 则失掉了“本心”， 这种行为是应该停止的。 全文的旨意就在这一劝勉上。朱熹说：此章言羞恶之心，人所固有， 或能决死生于危迫之际，而不免计丰约于宴安之时，是以君子不可顷 刻不省察于斯焉。（四书章句集注）这段概括主旨的话是比较恰 当的。 三、精读课文，赏析文章语言特色三、精读课
15、文，赏析文章语言特色 教师提问： 这篇文章主要运用了哪些修辞方法？并说出运用这些 修辞的好处？ 学生讨论交流回答。教师然后明确： 本文主要运用了比喻、对比、排比等修辞。 比喻。“舍鱼而取熊掌”是一个巧妙而贴切的比喻，它恰当地说 明了在人们所喜爱的两件事物不能同时兼得的情况下， 就必须择优而 取。“一箪食，一豆羹”也是比喻，说明饮食对饥饿者虽然重要，但 不合乎礼义也宁死不食， 从而证明了“义”重于“生”， 突出了主题。 对比。 生和义比。 义比生更可贵； 死与不义比， 不义比死更可恶。 又用假设方式与事实作对比，赞扬了舍生取义的人。最后用“不食嗟 来之食”与“不辩礼义而受万钟”作对比，赞扬了舍生
16、取义的精神， 批判了那些只贪图荣华富贵而不顾礼义廉耻的权贵们。 这就起到了突 出中心思想的作用。 排比。通篇皆是。既有助于逐层深入分析，又能增强文章的气势 和论辩力量。 四、古今对读，品析孟子思想价值四、古今对读，品析孟子思想价值 教师提问，你如何评价鱼我所欲也一文的思想内容？ 学生讨论， 明确： 义的价值高于生命， 人应该有舍身取义的精神， 这一观点在战国时代就有积极作用，对后世文官武将，乃至老百姓的 精神修养都有极好的影响。如苏武、岳飞、邓世昌、朱自清、闻一多。 但孟子“舍生取义”观点的根据是唯心主义的性善论， 他的说理仅止 于是否丧失“本心”，有明显的局限性。随着时代的发展，“义”的 内
17、涵发生了变化。我们现在所说的“义”是指社会公义，“利”指一 己之私利，即个人利益要服从于集体利益、国家利益以至民族利益。 在当今社会，面对越来越多的诱惑，面对人生的各种考验，我们应该 作出正确的抉择。 五、口语写作，欣赏孟子人格魅力五、口语写作，欣赏孟子人格魅力 围绕“我心目中的孟子”这一话题，学生思考 3 分钟，进行口语 训练，同学们只要观点鲜明，理由充足，尽情自由发言。 学生发言可能出现如下情况： 生 1 孟子本人是一个比较高傲的人，他不肯迁就，不肯趋炎附势。 他说：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。” 孟子曾经在齐国任客卿，后来因为与齐王意见不合，便决定辞去齐卿 回家，
18、断然拒绝了齐王“万钟”的诱惑，这些言行都表现了孟子大义 凛然的性格和气概。 生 2：仁义是最大的利益。有仁义，相关者都会有利益；无仁无 义，所有人都不会有利益。“义”作为一种道德规范，约束一己之私 欲，成就集体、民众的大利。孟子可谓高屋建瓴。 生 3：孟子是一个肩担天下的政治家、思想家。就孟子的人格而 言，他有着“如欲平治天下，当今之世，舍我其谁”的宏愿伟志。他 为实现自己的理想遭挫折而矢志不渝， 表现出强烈的使命感和参与意 识，展露出以天下为己任的博大胸怀。 生 4：孟子是一个聪明机智、豪爽直率的论辩家。他义正辞严， 直言不讳，敢于抨击统治者，展示了一个狂放不羁、泼辣大胆、无私 无畏的论辩家
19、的形象。 六、课堂小结六、课堂小结 亲爱的同学们：孟子以自己的行为实践着自己的人生主张，孱弱 的身躯担负着民族的大义。面对散发着孟子生命气息的文字，我们的 心中唯有崇敬。舍生取义，这是怎样的崇高与豁达，这是怎样的气魄 与壮志；这是男儿舍身报国的壮志雄心，这是中华儿女报效母亲的赤 胆忠心。 让我们高吟 鱼我所欲也 的精髓， 在这个物欲熏心的社会， 保持自己固有的本心，去谱写生命的壮丽篇章。 七、布置作业七、布置作业 在现实生活中，面对“义与利”，你一定也做过许多次选择，哪 一次对你影响最深呢？请以“选择”为话题写一篇文章， 500字左右。 1.本文议论性很强，其论证方法的运用是教学中的重、难点。在解读 重难点的时候，还是通过男女读、分组读及齐读等让同学们在读中感 悟化解重难点。课上以诵读为主。通过诵读，认识孟子“舍生取义” 的道德主张，理解本文逻辑严密、设喻巧妙的特点，体会排比、对比 等修辞的表达效果。 2本文理解起来有些难度，学生学习兴趣可能不大，教师应当提倡 互动探究性学习，让学生体会收获的快乐，成功的喜悦。 3联系实际，拓展学生视野，在教学中，通过课外查阅吴晗的谈 骨气将本文与之比较，体会异同点；通过古今对读，品析孟子 思想价值；通过口语写作，欣赏孟子人格魅力。这些栏目，既开拓了 学生的视野，又深化了主题，同时让学生在道德情感价值观上得到提 升。
