1、10 10 小石潭记小石潭记 第第1 1课时课时 第第2 2课时课时 第第1 1课时课时 今天我们一起来认识一位古代文化名人。今天我们一起来认识一位古代文化名人。 长期的贬谪生活，使他的内心十分郁闷，因此，长期的贬谪生活，使他的内心十分郁闷，因此， 他寄情山水，写下了著名的山水游记“永州八他寄情山水，写下了著名的山水游记“永州八 记”，他就是记”，他就是柳宗元。余秋雨先生曾这样评柳宗元。余秋雨先生曾这样评 价柳宗元：“灾难也给了他一份宁静，使他有足价柳宗元：“灾难也给了他一份宁静，使他有足 够的时间与自然相晤，与自我对话。”今天，就够的时间与自然相晤，与自我对话。”今天，就 让我们一同走近柳宗
2、元，走进他的让我们一同走近柳宗元，走进他的小石潭记小石潭记。 新课导入新课导入 作者简介作者简介 柳宗元（柳宗元（773773819819），字子厚，河东），字子厚，河东 （今山西永济西）人，唐代文学家，“唐宋八（今山西永济西）人，唐代文学家，“唐宋八 大家”之一。世称“柳河东”，因官终柳州刺大家”之一。世称“柳河东”，因官终柳州刺 史，又称“柳柳州”。他与韩愈共同倡导古文史，又称“柳柳州”。他与韩愈共同倡导古文 运动，其文与韩愈齐名，并称“韩柳”。其作运动，其文与韩愈齐名，并称“韩柳”。其作 品丰富，尤以山水游记最富艺术独创性，著有品丰富，尤以山水游记最富艺术独创性，著有 柳河东集柳河东集。
3、 课前预习课前预习 自读课文，读准字音，读出节奏。自读课文，读准字音，读出节奏。 初读课文初读课文 篁竹（篁竹（hunghung） 珮环（珮环（pipi） 清冽（清冽（lili） 坻（坻（chch） 嵁（嵁（knkn） 参差（参差（cn ccn c） 佁然（佁然（yy） 俶尔（俶尔（chch） 翕忽（翕忽（xx） 寂寥（寂寥（liolio） 悄怆（悄怆（qioqio） 幽邃（幽邃（susu） 借助工具书和课下注释疏通文意借助工具书和课下注释疏通文意 并积累词汇。并积累词汇。 初读课文初读课文 古今异义：古今异义： 乃记之而去乃记之而去 古义：离开。今义：从所在地到古义：离开。今义：从所在地到
4、别的地方（跟“来”相对）。别的地方（跟“来”相对）。 崔氏二小生崔氏二小生（古义：年轻人。（古义：年轻人。 今义：戏曲中今义：戏曲中 生角的一种，扮演青年男子。）生角的一种，扮演青年男子。） 初读课文初读课文 一词多义：一词多义： 全石以为底全石以为底（介词，把）（介词，把） 卷石底以出卷石底以出（连词，相当于“而”）（连词，相当于“而”） 以以 水尤清冽水尤清冽（形容词，清澈）（形容词，清澈） 以其境过清以其境过清（形容词，凄清）（形容词，凄清） 清清 以其境过清以其境过清（介词，因为）（介词，因为） 初读课文初读课文 词类活用：词类活用： 从小丘西行百二十步从小丘西行百二十步（方位名词作状
5、语，（方位名词作状语， 向西）向西） 下见小潭下见小潭（名词作状语，向下）（名词作状语，向下） 心乐之心乐之（形容词的意动用法，以（形容词的意动用法，以为乐）为乐） 初读课文初读课文 倒装句：倒装句： 如鸣珮环如鸣珮环（谓语前置，正常语序应为“如（谓语前置，正常语序应为“如 珮环鸣”）珮环鸣”） 全石以为底全石以为底（宾语前置，正常语序应为（宾语前置，正常语序应为 “以全石为底”）“以全石为底”） 初读课文初读课文 本文的题目是“小石潭记”，这里的“记”本文的题目是“小石潭记”，这里的“记” 是什么意思？是什么意思？ 再读课文再读课文 “记”是古代的一种文体，这里是用“记”是古代的一种文体，这
6、里是用 来记游，说明本文是一篇游记。来记游，说明本文是一篇游记。 在文中标示出表明作者游踪变化的词句。在文中标示出表明作者游踪变化的词句。 说一说，作者是怎样描写发现小石潭的经说一说，作者是怎样描写发现小石潭的经 过及其周边景物的。过及其周边景物的。 再读课文再读课文 表明游踪变化的词语：从小丘西表明游踪变化的词语：从小丘西 行行下见小潭下见小潭潭中潭中潭西南而望潭西南而望坐潭坐潭 上上记之而去。记之而去。 再读课文再读课文 作者采用移步换景的方法写发现小石潭作者采用移步换景的方法写发现小石潭 的经过，使读者眼前逐一出现不同的景物：由的经过，使读者眼前逐一出现不同的景物：由 小丘到篁竹，由篁竹
7、到水声，由水声寻到小石小丘到篁竹，由篁竹到水声，由水声寻到小石 潭，犹如跟随导游边移步，边观景，边听讲解，潭，犹如跟随导游边移步，边观景，边听讲解， 富有画面感和动态感。到小石潭以后，又采用富有画面感和动态感。到小石潭以后，又采用 定点观察的方法，由近及远，写出了小石潭及定点观察的方法，由近及远，写出了小石潭及 其周边景物的特点。其周边景物的特点。 补充：“移步换景”是指不固定视点补充：“移步换景”是指不固定视点 （即立足点和观察点），按照地点的转移和（即立足点和观察点），按照地点的转移和 一定的视角，把所看到的不同事物叙述出来。一定的视角，把所看到的不同事物叙述出来。 再读课文再读课文 柳宗
8、元的山水游记在中国文学史上具有独柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独 特的地位，他也被后人誉为“刻画山水的圣特的地位，他也被后人誉为“刻画山水的圣 手”“游记散文的宗师”。他笔下的山水，风手”“游记散文的宗师”。他笔下的山水，风 景如画。接下来，我们就一起走进小石潭那如景如画。接下来，我们就一起走进小石潭那如 画的世界，一起去欣赏小石潭的美景。画的世界，一起去欣赏小石潭的美景。 复习导入复习导入 第第2 2课时课时 找出课文中写小石潭的水的句子。找出课文中写小石潭的水的句子。 再读课文再读课文 闻水声，如鸣珮环。水尤清冽。全闻水声，如鸣珮环。水尤清冽。全 石以为底。潭中鱼可百许头，皆若空游无所
9、石以为底。潭中鱼可百许头，皆若空游无所 依，日光下澈，影布石上。依，日光下澈，影布石上。 朗读这些句子，用一个字概括“水”的特点。朗读这些句子，用一个字概括“水”的特点。 清。清。 作者是如何表现潭水的清的？用了什么手法？作者是如何表现潭水的清的？用了什么手法？ 再读课文再读课文 “闻水声，如鸣珮环”，用比喻的修辞手闻水声，如鸣珮环”，用比喻的修辞手 法，将水声比作珮环撞击发出的声音，写出了法，将水声比作珮环撞击发出的声音，写出了 水声清脆悦耳的特点。“水尤清冽”从视觉上水声清脆悦耳的特点。“水尤清冽”从视觉上 直接写了水的清。“全石以为底”，正是因为直接写了水的清。“全石以为底”，正是因为
10、水清，才能看到潭底是“全石”，这是从侧面水清，才能看到潭底是“全石”，这是从侧面 写出了水清。“潭中鱼可百许头，皆若空游无写出了水清。“潭中鱼可百许头，皆若空游无 再读课文再读课文 所依，日光下澈，影布石上”，这也是从侧面所依，日光下澈，影布石上”，这也是从侧面 写水清。作者只描写了游鱼、阳光、影子这几写水清。作者只描写了游鱼、阳光、影子这几 个具体景物的静止和活动的画面，并没有直接个具体景物的静止和活动的画面，并没有直接 写到水清，而是运用侧面描写的手法，无处不写到水清，而是运用侧面描写的手法，无处不 在写水清。在写水清。 小石潭的其他景物也都各具特色，选择你小石潭的其他景物也都各具特色，选
11、择你 感兴趣的一处景物进行分享。感兴趣的一处景物进行分享。 再读课文再读课文 赏析方法：选择你最喜欢的一处景物；赏析方法：选择你最喜欢的一处景物； 朗读相关的语句；抓住重点字词品味景物朗读相关的语句；抓住重点字词品味景物 特点；分析描写方法。特点；分析描写方法。 再读课文再读课文 （1 1）小石潭的鱼“乐”：作者采用动、静）小石潭的鱼“乐”：作者采用动、静 相结合的手法，先描绘生动的画面，再加上拟人相结合的手法，先描绘生动的画面，再加上拟人 化的手法。“潭中鱼可百许头，皆若空游无所化的手法。“潭中鱼可百许头，皆若空游无所 依”，正面写鱼儿的数量、活动；“佁然不动”，依”，正面写鱼儿的数量、活动
12、；“佁然不动”， 先写鱼儿一动不动、憨态可掬，潭底石头上印着先写鱼儿一动不动、憨态可掬，潭底石头上印着 清晰的鱼影子，这是静止的画面；“俶尔远逝，清晰的鱼影子，这是静止的画面；“俶尔远逝， 再读课文再读课文 往来翕忽”，忽然，一些鱼儿飞快地游往远处，往来翕忽”，忽然，一些鱼儿飞快地游往远处， 这是活动的画面。“似与游者相乐”，这些鱼儿，这是活动的画面。“似与游者相乐”，这些鱼儿， 又好像跟游人嬉乐，这是作者把自己游乐的心情又好像跟游人嬉乐，这是作者把自己游乐的心情 加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐。加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐。 （2 2）小石潭的石“奇”：潭是“全石以
13、为）小石潭的石“奇”：潭是“全石以为 底”，而且潭中露出的石头又都是那么姿态奇特，底”，而且潭中露出的石头又都是那么姿态奇特， 再读课文再读课文 “为坻，为屿，为嵁，为岩”，这都突出了小石“为坻，为屿，为嵁，为岩”，这都突出了小石 潭石的特点潭石的特点“奇”。奇”。 （3 3）小石潭的树“美”：“青树翠蔓，蒙）小石潭的树“美”：“青树翠蔓，蒙 络摇缀，参差披拂”，“青”“翠”写其颜色，络摇缀，参差披拂”，“青”“翠”写其颜色， “蒙络摇缀，参差披拂”写其形貌动态，生动地“蒙络摇缀，参差披拂”写其形貌动态，生动地 刻画了小石潭的树婀娜多姿、翠色欲滴的美。而刻画了小石潭的树婀娜多姿、翠色欲滴的美。
14、而 再读课文再读课文 古树翠蔓的覆盖，使小石潭的全景富有清静感，古树翠蔓的覆盖，使小石潭的全景富有清静感， 仿佛是远离人间的仙境。仿佛是远离人间的仙境。 （4 4）小石潭的源流“曲折”：抓住溪身的）小石潭的源流“曲折”：抓住溪身的 曲折、蜿蜒和岸势的参差不齐来写，运用比喻的曲折、蜿蜒和岸势的参差不齐来写，运用比喻的 修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北 斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者 再读课文再读课文 形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了 两个比
15、喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了 景物的特征。景物的特征。 小结：侧面描写、动静结合，善用修辞，这小结：侧面描写、动静结合，善用修辞，这 就是作者写这篇文章的精妙之处。因此说它是精就是作者写这篇文章的精妙之处。因此说它是精 品，是经典。品，是经典。 我们学习写景文章时，常常会听到一句我们学习写景文章时，常常会听到一句 话话一切景语皆情语。这是提醒我们，好的一切景语皆情语。这是提醒我们，好的 景物描写中一定是融入了作者的情感，赋予了景物描写中一定是融入了作者的情感，赋予了 它某种意蕴的。因而我们阅读的时候，要时时它某种意蕴的。因而我们阅读的时候，要时
16、时 留神，注意作者在字里行间流露出来的情绪和留神，注意作者在字里行间流露出来的情绪和 情感，这样，我们才能深入理解作者想要表达情感，这样，我们才能深入理解作者想要表达 的内容，才算真正读懂了文章。的内容，才算真正读懂了文章。 再读课文再读课文 写作背景写作背景 本文选自本文选自柳河东集柳河东集卷二十九（上海古籍出版社卷二十九（上海古籍出版社 20082008年版）。原题为年版）。原题为至小丘西小石潭记至小丘西小石潭记。永贞元年。永贞元年 （805805），柳宗元参加王叔文领导的政治革新运动。革新），柳宗元参加王叔文领导的政治革新运动。革新 失败后，柳宗元被贬为永州司马。在永州历时十年，贫失败后
17、，柳宗元被贬为永州司马。在永州历时十年，贫 病交加，政治理想无法实现，满怀愤懑。他便寄情山水，病交加，政治理想无法实现，满怀愤懑。他便寄情山水， 以排遣内心的愁闷，写下了许多文笔清秀、富有诗情画以排遣内心的愁闷，写下了许多文笔清秀、富有诗情画 意的游记，其中“永州八记”最为有名。意的游记，其中“永州八记”最为有名。小石潭记小石潭记 正是“永州八记”中的第四篇，也是最负盛名的一篇。正是“永州八记”中的第四篇，也是最负盛名的一篇。 欣赏美景时，作者的心情有变化吗？从文欣赏美景时，作者的心情有变化吗？从文 中画出直接体现作者心情的句子。中画出直接体现作者心情的句子。 再读课文再读课文 心情变化：先乐
18、后悲。能直接体现作者情心情变化：先乐后悲。能直接体现作者情 感的句子：“心乐之”“似与游者相乐”“凄感的句子：“心乐之”“似与游者相乐”“凄 神寒骨，悄怆幽邃”。神寒骨，悄怆幽邃”。 作者面对小石潭的美景，本来是很快乐的，作者面对小石潭的美景，本来是很快乐的， 但“坐潭上”作者忽又觉“凄神寒骨，悄但“坐潭上”作者忽又觉“凄神寒骨，悄 怆幽邃”，寒意袭人，悲从中来，这是为怆幽邃”，寒意袭人，悲从中来，这是为 什么？作者的心境什么时候发生了改变？什么？作者的心境什么时候发生了改变？ 再读课文再读课文 再读课文再读课文 第第3 3段写小石潭的水源。那条溪流“斗折蛇段写小石潭的水源。那条溪流“斗折蛇
19、行，明灭可见”，溪岸“犬牙差互”，处处显示行，明灭可见”，溪岸“犬牙差互”，处处显示 并强调着溪流“曲折”的特点，这使作者不由得并强调着溪流“曲折”的特点，这使作者不由得 联想到自己曲折坎坷的人生经历，与这条溪流何联想到自己曲折坎坷的人生经历，与这条溪流何 其相似！第其相似！第4 4段中的“四面竹树环合，寂寥无人”段中的“四面竹树环合，寂寥无人” 写出了环境的空旷、凄清，触发了作者的“迁谪写出了环境的空旷、凄清，触发了作者的“迁谪 再读课文再读课文 意”；“凄神寒骨，悄怆幽邃”进一步强化了意”；“凄神寒骨，悄怆幽邃”进一步强化了 这种感情，进而凸显出作者寄寓其中的悲凉心这种感情，进而凸显出作者
20、寄寓其中的悲凉心 情，所以作者“以其境过清，不可久居，乃记情，所以作者“以其境过清，不可久居，乃记 之而去”。之而去”。 注意体会“望”字。作者望到的是什么？注意体会“望”字。作者望到的是什么？ 再读课文再读课文 作者望到溪水“斗折蛇行，明灭可见。其作者望到溪水“斗折蛇行，明灭可见。其 岸势犬牙差互，不可知其源”。而这并不美好岸势犬牙差互，不可知其源”。而这并不美好 的设喻，正是作者凄寒迷茫的内心体现。的设喻，正是作者凄寒迷茫的内心体现。 结束语：怀才不遇的柳宗元，他像陶渊明一样“采结束语：怀才不遇的柳宗元，他像陶渊明一样“采 菊东篱下，悠然见南山”，也像吴均一样“从流飘荡，菊东篱下，悠然见南
21、山”，也像吴均一样“从流飘荡， 任意东西”，面对“凄神寒骨，悄怆幽邃”的小石潭，任意东西”，面对“凄神寒骨，悄怆幽邃”的小石潭， 他选择“记之而去”，这其实体现的是柳宗元的人生态他选择“记之而去”，这其实体现的是柳宗元的人生态 度。他有着高贵的灵魂，选择了自己想要的人生。在柳度。他有着高贵的灵魂，选择了自己想要的人生。在柳 宗元身上，我们看到了古代圣贤在人生困顿之时坚守的宗元身上，我们看到了古代圣贤在人生困顿之时坚守的 济世情怀，那么我们又该如何实现人生的价值呢？这是济世情怀，那么我们又该如何实现人生的价值呢？这是 我们要认真思考的一个人生命题。我们要认真思考的一个人生命题。 再读课文再读课文
22、 山水游记的写法山水游记的写法 （1 1）合理安排写景方法。如移步换景、定）合理安排写景方法。如移步换景、定 点观察等。（点观察等。（2 2）细致生动地描绘游览过程中所）细致生动地描绘游览过程中所 看到的主要景物，突出其特点。（看到的主要景物，突出其特点。（3 3）巧妙地运）巧妙地运 用多种修辞手法、描写手法，使语言生动优美，用多种修辞手法、描写手法，使语言生动优美， 富于变化。（富于变化。（4 4）融情于景，情景交融。）融情于景，情景交融。 拓展延伸拓展延伸 背诵全文。背诵全文。 课后阅读“永州八记”中的其他课后阅读“永州八记”中的其他 篇目。篇目。 课后作业课后作业 板书设计板书设计 小石潭记小石潭记 发现小石潭发现小石潭 潭中景物潭中景物 小潭源流小潭源流 潭中气氛潭中气氛
