1、西南大学培训与继续教育学院 课程代码：0405学年学季：20211 单项选择题单项选择题 1 1、（、（）是儒家学者论述大学教育的篇章，中心思想是提出了大学教育的）是儒家学者论述大学教育的篇章，中心思想是提出了大学教育的“三纲领三纲领”“”“八条目八条目”，并进行了论证。，并进行了论证。 1.大学 2.礼记 3.荀子 4.中庸 2 2、学生与教育内容的关系包括：规定的（、学生与教育内容的关系包括：规定的（）、不对称的）、不对称的“同位同位”关系、教育基本关系。关系、教育基本关系。 1.学校关系 2.社区关系 3.社会关系 4.家庭关系 3 3、校园文化的具有自己的特点：定位的（、校园文化的具有
2、自己的特点：定位的（）、存在的稳定性、影响的广泛性、执行的自觉性、内容的开放性。）、存在的稳定性、影响的广泛性、执行的自觉性、内容的开放性。 1.宽容性 2.超前性 3.落后性 4.滞后性 4 4、董仲舒的、董仲舒的“三纲三纲”即（即（）、父为子纲、夫为妻纲。）、父为子纲、夫为妻纲。 1.人为物纲 2.君为臣纲 3.天为地纲 4.天地统一 5 5、孔子的（、孔子的（）思想。就是中国古代教育价值观。）思想。就是中国古代教育价值观。 1.“有教有类 ” 2.“因人而异” 3.“相向而行” 4.“有教无类” 6 6、以、以( () )、杜威等人为代表的、杜威等人为代表的“学生中心论学生中心论”认为学
3、生的发展是一种主动过程。认为学生的发展是一种主动过程。 1.卢梭 2.杜威 3.赫尔巴特 4.桑代克 7 7、孟子提出（、孟子提出（）的教学原则。）的教学原则。 1.标准统一 2.因人而异 3.循序渐进 4.长善救失 8 8、（、（）主要阐述了先秦儒家人生哲学和修养问题，提出了）主要阐述了先秦儒家人生哲学和修养问题，提出了“中庸之道中庸之道”。 1.中庸 2.大学 3.孟子 4.礼记 9 9、从性质划分，教育活动可分为教授活动、（、从性质划分，教育活动可分为教授活动、（）活动和管理活动。）活动和管理活动。 1.教师 2.学生 3.学校 4.学习 1010、师生交往的特殊性主要有几个方面：独特的
4、交往（、师生交往的特殊性主要有几个方面：独特的交往（）、特殊的交往内容、特殊的交往主体、特殊的交往方式。）、特殊的交往内容、特殊的交往主体、特殊的交往方式。 1.目的 2.性质 3.个体 4.存在 1111、制度化教育活动的基本组织形式（、制度化教育活动的基本组织形式（）授课制。）授课制。 1.大班 2.班级 3.小班 4.课程 1212、在中国教育思想史上的学术流派，其中产生持久影响的是（、在中国教育思想史上的学术流派，其中产生持久影响的是（）和道家。）和道家。 1.孟家 2.儒家 3.道家 4.法家 1313、最有代表性的是实用主义哲学家、心理学家、教育家是美国（、最有代表性的是实用主义哲
5、学家、心理学家、教育家是美国（）。）。 1.杜威 2.斯宾塞 3.桑代克 4.荣格 1414、陶行知的（、陶行知的（）理论提出教育与生活结合，学校与社会联系，教与学、理论与实践合一等原则。）理论提出教育与生活结合，学校与社会联系，教与学、理论与实践合一等原则。 1.B. “教育与生活” ” 2.“实践教育” 3.“生活教育 4.“理论教育” 1515、教育活动的复杂性表现在教育活动主体的、教育活动的复杂性表现在教育活动主体的( () )、教育活动客体的丰富性、教育活动过程的非线性。、教育活动客体的丰富性、教育活动过程的非线性。 1.一致性 2.永恒性 3.可变性 4.不变性 1616、在美国最
6、有代表性的是实用主义哲学家、心理学家、教育家（、在美国最有代表性的是实用主义哲学家、心理学家、教育家（）。）。 1.斯宾诺莎 2.荣格 3.杜威 4.桑代克 1717、孔子提出（、孔子提出（）和）和“不愤不启，不悱不发不愤不启，不悱不发”的启发诱导等原则。的启发诱导等原则。 1.互相统一 2.因人而异 3.因材施教 4.长善救失 1818、（、（）是按照一定教育目标而确定的在教育过程中作为主要教育内容的所有学习科目及其进程安排的总和。）是按照一定教育目标而确定的在教育过程中作为主要教育内容的所有学习科目及其进程安排的总和。 1.教程 2.教辅 3.教材 4.课程 1919、2020 世纪初杜威
7、认为世纪初杜威认为“生活就是发展生活就是发展”，而，而“教育就是教育就是（）。）。 1.E. 学习 2.实践 3.生活 4.成长 2020、孔子创办私学，编订、孔子创办私学，编订“六经六经”作为主要（作为主要（）。）。 1.课堂教育 2.教育内容 3.学校教育 4.家庭教育 2121、人类的教育价值包括：（、人类的教育价值包括：（）和个人价值。）和个人价值。 1.团体价值 2.社会价值 3.集体价值 4.虚无价值 2222、教育活动包含（、教育活动包含（）的教、）的教、学生的学两种基本的方式。学生的学两种基本的方式。 1.教师 2.课程 3.家长 4.学校 2323、19661966 年，（年
8、，（）教科文组织在巴黎召开）教科文组织在巴黎召开“关于教师地位的政府特别会议关于教师地位的政府特别会议”，会议通过的关于教师地位的建议这是世界上第一次由国际间教育学者和政府人士共同讨论，给予教师以专业的确认和鼓励。，会议通过的关于教师地位的建议这是世界上第一次由国际间教育学者和政府人士共同讨论，给予教师以专业的确认和鼓励。 1.美国 2.法国 3.中国 4.联合国 2424、教学实践证明，影响良好师生关系形成的主要因素有三个，师生之间的（、教学实践证明，影响良好师生关系形成的主要因素有三个，师生之间的（）、情感和行为。）、情感和行为。 1.认知 2.认可 3.道德 4.知识 2525、夸美纽斯
9、提出以（、夸美纽斯提出以（）为主的多条教育原则，如直观性、巩固性、量力性、系统性和循序渐进性原则）为主的多条教育原则，如直观性、巩固性、量力性、系统性和循序渐进性原则. . 1.“学生的适应性” 2.“教师适应性 3.“人为适应性” 4.“自然适应性” ” 2626、（、（）明确提出把教育学建成一门独立学科的设想，并为此付诸实践，建立了一个较为完整的教育思想体系。）明确提出把教育学建成一门独立学科的设想，并为此付诸实践，建立了一个较为完整的教育思想体系。 1.斯宾塞 2.荣格 3.杜威 4.赫尔巴特. 2727、教育功能的形成经历三个阶段：教育功能取向的（、教育功能的形成经历三个阶段：教育功能
10、取向的（）、教育功能行为的发生、教育功能结果的初步实现。）、教育功能行为的发生、教育功能结果的初步实现。 1.确定 2.不定 3.可行 4.可疑 2828、学生在其学习活动中是能动的主体角色，具有以下特点：（、学生在其学习活动中是能动的主体角色，具有以下特点：（） 、独立性、独立性、 差异性。差异性。 1.可能性 2.相同性 3.差异性 4.能动性 2929、按照教育作用的性质不同，教育功能可划分为（、按照教育作用的性质不同，教育功能可划分为（）功能和负向功能。）功能和负向功能。 1.正向 2.同向 3.相向 4.异向 3030、在课程设计时，重视以下四大原则：人的基本需要是成长和（、在课程设
11、计时，重视以下四大原则：人的基本需要是成长和（）实现心理和社会健康依赖于）实现心理和社会健康依赖于“存在存在”的确认和整合成长的基本工具是人际关系、学习模式应以个人的经验为主。的确认和整合成长的基本工具是人际关系、学习模式应以个人的经验为主。 1.自我 2.联合 3.自主 4.集体 判断题判断题 3131、学生是受教育者：学生是教育的对象。（、学生是受教育者：学生是教育的对象。（） 1.A. 2.B. 3232、师生之间的教育关系在理想状态下不是一种合作的工作关系，它主要表现为教育活动中教师和学生协调一致的合作关系。（、师生之间的教育关系在理想状态下不是一种合作的工作关系，它主要表现为教育活动
12、中教师和学生协调一致的合作关系。（） 1.A. 2.B. 3333、教育发展历史上曾经有过从非正式教育到正式教育、从非正规教育到正规教育制度的演变。（、教育发展历史上曾经有过从非正式教育到正式教育、从非正规教育到正规教育制度的演变。（） 1.A. 2.B. 3434、教学过程本质、教学过程本质-劳动说，它源于雅科夫列夫。他认为，教学是一种劳动，从这一意义上说，学校就是劳动的场所。据此他认为，从任何意义上说，教学过程都是劳动的过程。（劳动说，它源于雅科夫列夫。他认为，教学是一种劳动，从这一意义上说，学校就是劳动的场所。据此他认为，从任何意义上说，教学过程都是劳动的过程。（） 1.A. 2.B.
13、3535、教师资格制度是国家对教师实行的一种法定的职业许可制度；教师资格是国家对准备进入教师队伍、从事教育教学工作人员的基本要求，教师资格制度规定了从事教师职业必须具备的基本条件。（、教师资格制度是国家对教师实行的一种法定的职业许可制度；教师资格是国家对准备进入教师队伍、从事教育教学工作人员的基本要求，教师资格制度规定了从事教师职业必须具备的基本条件。（） 1.A. 2.B. 3636、中国夏商周时就有了、中国夏商周时就有了“庠庠”“”“序序”“”“校校”“”“瞽宗瞽宗”等教育机构，后期还发展了政治与教育合一的国学、乡学体系。（等教育机构，后期还发展了政治与教育合一的国学、乡学体系。（） 1.
14、A. 2.B. 3737、遗传对人的发展的影响遗传对人的发展的影响，有二个方面的特征有二个方面的特征：（1 1）遗传素质是非获得性素质遗传素质是非获得性素质，获得性素质不能遗传获得性素质不能遗传。（2 2）遗传素质是既定的遗传素质是既定的、先天的先天的，又是潜在的又是潜在的、非现实性的作用力非现实性的作用力，所以遗传不决定人的发展所以遗传不决定人的发展。（3 3）遗传的成熟机制制约个遗传的成熟机制制约个 体发展的方向与速度，但教育可以在适应的基础上适度超越这种制约。（体发展的方向与速度，但教育可以在适应的基础上适度超越这种制约。（） 1.A. 2.B. 3838、从、从 1919 世纪下半叶起
15、是资本主义社会中教育发展规模扩大和速度加快的时期，也是近代资本主义社会学校教育制度系统化和初步完善的时期。（世纪下半叶起是资本主义社会中教育发展规模扩大和速度加快的时期，也是近代资本主义社会学校教育制度系统化和初步完善的时期。（） 1.A. 2.B. 3939、2020 世纪初，主要资本主义国家开始进入垄断资本主义阶段，在欧洲和美国出现了资本主义教育制度建立以来第一次影响波及世界的教育改革运动。这是是新教育，进步主义教育运动。世纪初，主要资本主义国家开始进入垄断资本主义阶段，在欧洲和美国出现了资本主义教育制度建立以来第一次影响波及世界的教育改革运动。这是是新教育，进步主义教育运动。（） 1.A
16、. 2.B. 4040、学生不是儿童不具有发展的可能性和发展的需要。（、学生不是儿童不具有发展的可能性和发展的需要。（） 1.A. 2.B. 4141、前制度化的教育，是人类教育史上的一个重要阶段，它为制度化的教育提供了必不可少的发展基础，并对教育的发展产生了难以估量的影响。（、前制度化的教育，是人类教育史上的一个重要阶段，它为制度化的教育提供了必不可少的发展基础，并对教育的发展产生了难以估量的影响。（） 1.A. 2.B. 4242、教学过程的本质活动说是杜威从实用主义教育哲学出发，认为教学过程是以儿童为中心的活动过程。（、教学过程的本质活动说是杜威从实用主义教育哲学出发，认为教学过程是以儿
17、童为中心的活动过程。（） 1.A. 2.B. 4343、师生心理关系是伴随着教学活动的开展而自然形成的，是教学活动中一种客观而基本的师生关系，它受到教学过程和结果的直接影响。（、师生心理关系是伴随着教学活动的开展而自然形成的，是教学活动中一种客观而基本的师生关系，它受到教学过程和结果的直接影响。（） 1.A. 2.B. 4444、制度化教育主要是指正规教育，也就没有具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。（、制度化教育主要是指正规教育，也就没有具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。（） 1.A. 2.B. 4545、四书指的是大学中庸论语孟子。（、四书指的是大学中庸论语孟子。（） 1.A. 2.
18、B. 4646、教师个体专业化指教师个体在专业知识、专业技能、专业伦理、专业人格等方面的专业化，其基本途径包括：职前教育、入职培训和在职学习。（、教师个体专业化指教师个体在专业知识、专业技能、专业伦理、专业人格等方面的专业化，其基本途径包括：职前教育、入职培训和在职学习。（） 1.A. 2.B. 4747、学生是人，学生是发展中的人。（、学生是人，学生是发展中的人。（） 1.A. 2.B. 4848、正向功能和负向功能是美国社会学家默顿在、正向功能和负向功能是美国社会学家默顿在 2020 世纪世纪 5050 年代末提出的功能分析的一个维度。（年代末提出的功能分析的一个维度。（） 1.A. 2.
19、B. 4949、2020 世纪初，世界主要资本主义国家开始进入垄断资本主义阶段，在欧洲和美国出现了资本主义教育。（世纪初，世界主要资本主义国家开始进入垄断资本主义阶段，在欧洲和美国出现了资本主义教育。（） 1.A. 2.B. 5050、1818 世纪末到世纪末到 1919 世纪中期是资本主义社会逐渐摆脱教会对学校独霸局面的时期，教育开始了一个新的发展阶段。（世纪中期是资本主义社会逐渐摆脱教会对学校独霸局面的时期，教育开始了一个新的发展阶段。（） 1.A. 2.B. 5151、师生之间不仅有正式的教育关系，还有因情感的交往和交流而形成的心理关系。（、师生之间不仅有正式的教育关系，还有因情感的交往
20、和交流而形成的心理关系。（） 1.A. 2.B. 5252、教育目的在教育价值观基础上确立，在教育功能上得以实现；教育价值体现为教育功能的积极意义，教育功能的正常发挥促成教育目的，教育需要、教育目的、教育功能与教育价值几者的关系辩证统一、可分。（、教育目的在教育价值观基础上确立，在教育功能上得以实现；教育价值体现为教育功能的积极意义，教育功能的正常发挥促成教育目的，教育需要、教育目的、教育功能与教育价值几者的关系辩证统一、可分。（） 1.A. 2.B. 5353、教育受制于社会政治、经济、文化的发展状态及水平。（、教育受制于社会政治、经济、文化的发展状态及水平。（） 1.A. 2.B. 545
21、4、在古希腊，柏拉图从社会的角度，苏格拉底从美德的角度，亚里士多德从人自身的角度、在古希腊，柏拉图从社会的角度，苏格拉底从美德的角度，亚里士多德从人自身的角度, ,他们将专注的焦点放在教育所能达到的目的他们将专注的焦点放在教育所能达到的目的理想人格问题上来。理想人格问题上来。( () ) 1.A. 2.B. 5555、与其他类型的劳动不同，教师劳动的对象是有自觉意识、有感情、理智和个性的生命体，这决定了教师劳动的艰巨性和复杂性。教师劳动对象的复杂性首先表现在其具有较强的自主性和能动性。（、与其他类型的劳动不同，教师劳动的对象是有自觉意识、有感情、理智和个性的生命体，这决定了教师劳动的艰巨性和复
22、杂性。教师劳动对象的复杂性首先表现在其具有较强的自主性和能动性。（） 1.A. 2.B. 5656、教育本质、教育本质“生产力说生产力说”指教育劳动属于生产劳动的一种，教育劳动的对象是人、教育者是生产者，教育过程是对受教育者施加某种影响，受教育者对施加外在影响内化为自己的知识、智慧等，从而形成生产能力，教育也就成为指教育劳动属于生产劳动的一种，教育劳动的对象是人、教育者是生产者，教育过程是对受教育者施加某种影响，受教育者对施加外在影响内化为自己的知识、智慧等，从而形成生产能力，教育也就成为 了直接的生产力。（了直接的生产力。（） 1.A. 2.B. 5757、进入汉代，统治阶级推行、进入汉代，
23、统治阶级推行“罢黜百家，独尊儒术罢黜百家，独尊儒术”的文教政策。（的文教政策。（） 1.A. 2.B. 5858、教育具有促进人的个性化的功能，这种功能主要体现在它促进人的主体意识的发展，促进人的个体特征的发展以及促进个体创造性的发展等方面。（、教育具有促进人的个性化的功能，这种功能主要体现在它促进人的主体意识的发展，促进人的个体特征的发展以及促进个体创造性的发展等方面。（） 1.A. 2.B. 5959、儒家的另一重要代表人物孟子把教育看成是统一和安定社会的起点和基础。（、儒家的另一重要代表人物孟子把教育看成是统一和安定社会的起点和基础。（） 1.A. 2.B. 6060、教育关系是师生关系
24、中最基本的表现形式，也是师生关系的核心。、教育关系是师生关系中最基本的表现形式，也是师生关系的核心。( () ) 1.A. 2.B. 主观题主观题 6161、简答班级授课制。、简答班级授课制。 参考答案：参考答案： 答：班级授课制是一种集体教学形式，它是把一定数量的学生按照年龄和知识水平编成固定的班级，教师根据统一规定的课程、教学时间、教学地点，对全班学生进行集体教学的一种组织形式。班级授课 制也叫课堂教学。（4 分）班级授课制具有学生固定、教师固定、内容固定、时间固定、场所固定等特点。（1 分） 6262、简答教育与政治的关系。、简答教育与政治的关系。 参考答案：参考答案： 答：首先，政治制
25、约着教育的诸多方面。表现在：一是政治通过行政干预、教育经费限制、思想控制等手段决定教育的领导权、指导思想。（0.5 分）二是政治通过对接班人规格的预设、限定来决定教育 受教育的权力。（0.5 分）三是政治要决定、影响教育的体制、体系、分布、设置。（0.5 分）四是政治影响着教育的目的、内容，以及方法、手段等方面，其中特别是对教育目的的规定尤其明显。（0.5 分）五是政治通过行政干预和经济支持等手段有目的、有计划的规划、调控全国/地区教育的发展规模和速度。（0.5 分） 其次，教育又反作用于政治。（1 分）表现在：一是教育可以宣传政治观点、制造政治舆论，直接服务于政治活动的需要。（0.5 分）二
26、是教育可以培养政治人才，为政治的继续提供人才贮备，间接地服 务政治持续发展的需要。（0.5 分）三是教育在一定程度上可以促进政治变革、发展。（0.5 分） 6363、简答什么是课程。、简答什么是课程。 参考答案：参考答案： 答：“课程”作为一个教育学概念，首先涉及到对学校教育内容的组织。其次，课程也涉及到对预定的教育标准或目标、预期的教学结果的系统规定。再次，课程还涉及到对学校教学、教育活动的总体构 思和初步设计。据此，可以将课程定义为：课程是对学校教育内容、标准和进程的总体安排。（2 分）其最重要的特征是“计划性”或“方案性”即给教学、教育活动提供方案。作为方案，课程是学校各 类教学、教育活
27、动的基本依据或“蓝图”，各类教学、教育活动则是课程的实施或具体执行。（3 分） 6464、简答主体性原则。、简答主体性原则。 参考答案：参考答案： 答：主体性原则，是指在教学过程中，要正确认识教师和学生的主体地位，使教师和学生两方面的主动性、积极性和创造性都得以充分发挥，让教学过程处于师生协同活动、相互促进的状态，促进学生全 面发展。（5 分） 6565、简述杜威的教育思想。、简述杜威的教育思想。 参考答案：参考答案： 杜威的进步主义教育思想主要包括以下几个方面： （1）关于教育本质的看法，杜威提出“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”。 （2） 在课程方面， 杜威以其经验论哲学
28、为基础， 提出了 “做中学” 和从经验中学习的课程理论。 为了使教学适合儿童生长、 发展的特点， 杜威主张教材心理化。 （3）在教学方法方面，杜威非常关注对学生思维能力的培养和训练，他要求学生必须掌握科学思维的方法。他所强调的思维方法也叫思维五步法或探究五步法。 杜威所强调的从做中学的方法具有鲜明的启发教学的特点：首先，注重使学生掌握学习的方法；其次，注重发现式的学习方法；再次，强调教师的指导作用。 （4）在道德教育理论方面 道德教育所要解决的根本问题就是协调个人与社会的关系问题，杜威把学生民主素质的养成视为道德教育的主要任务，他主张用新个人主义替代旧个人主义，强 调个人与社会关系的协调一致。
29、在道德教育过程中，杜威反对空洞的道德说教，主张道德教育必须给儿童提供健康成长的社会环境。 （5）在教育目的方面，杜威提出教育无目的论。他反对外在的、固定的、终极的教育目的。 “教育过程在他自身以外无目的；它就是自己的目的。”“教育就 是生长；在它自身以外，没有别的目的。”这就是杜威最著名的教育目的论。 6666、简答现代社会教育的共同特征。、简答现代社会教育的共同特征。 参考答案：参考答案： 答：现代社会教育的共同特征有以下几个方面：第一、不断提高普及教育，教育对象具有广泛性。第二、教育密切联系社会，教育性质具有生产性。社会教育化、教育社会化成为现代社会的主要特征。第 三、学习内容极为丰富，教
30、育内容具有开放性。第四、重视教育立法，教育具有法制性。第五、教育贯穿人的一生，教育呈现终身化。第六、重视教育的交流与合作，教育具有国际性。第七、重视教育科 学研究，教育具有科学性。依靠教育科学指导教育实践，遵循规律成为现代教育活动的基本理念。（5 分） 6767、简答教育现代化。、简答教育现代化。 参考答案：参考答案： 答：教育现代化是在社会现代化的背景下提出来的，它要求教育应当适应社会现代化发展趋势的需要，变传统教育为现代教育，培养适应现代化建设需要的人才。（2 分）教育现代化的内容包括教育思想 的现代化、培养目标的现代化、教育内容的现代化、教育结构的现代化、管理体制的现代化、师资队伍的现代
31、化、教育设备条件的现代化。（3 分） 6868、简答什么是教学。、简答什么是教学。 参考答案：参考答案： 答：人们一般从广义和狭义两个方面来给教学下定义。（1 分） 广义的教学包括着人类在所有情况下教与学的共同活动，不论是有组织的或无组织的、人与人之间的传授与学习的活动，都可以称做广义的教学。在广义的教学中，教的人不限定为教师，可以是各种 有关的教育者，学的人不限定为学生，是指各种有关的学习者。（2 分） 而狭义的教学是指各级各类学校中进行的教学活动，是师生双方以教学内容为中介，通过教师的教和学生的学，促进学生发展的双边统一活动。教学活动包含教师、学生、教学内容、教学方法、教学 手段、教学环境
32、等多方面的因素，其中，教师、学生和教学内容是最基本的三个因素。（2 分） 6969、简答文化与教育的关系。、简答文化与教育的关系。 参考答案：参考答案： 答：首先，社会文化影响着教育。（3 分）一是文化作为教育的内容，影响教育内容的状态，影响课程的设计与实施；二是文化影响教育的模式、方法与手段等，特别是不同文化背景下的教育，其教育的 内容选取、课程设置、教学模式，以及采取的方法手段等都有显著差异。 其次，教育对文化的作用是巨大，既可以通过对文化的传递、发展、交流、整合，而促进文化的发展；也会因为教育不当而导致文化的扭曲、缺失，甚至中断。（2 分） 7070、简答班主任工作的特点。、简答班主任工
33、作的特点。 参考答案：参考答案： 答：班主任工作的特点有以下几个方面：（2 分） 第一，复杂性。班主任工作的复杂性首先表现在班主任工作对象的复杂性上。班主任的工作对象是构成班集体的数十名学生，而每一个学生都是一个复杂的个体。（0.5 分） 第二，动态适应性和创造性。教育要遵循学生的身心发展规律才能获得良好的效果，才达到培养人的目的，班主任组织的激发学生德智体各方面全面发展的教育和管理活动，必须要适应学生的年龄特点及 个性特征，才会产生良好的教育效果。（0.5 分） 第三，情感性。教育对人的培养不仅仅是传授知识和组织管理，更应该有对学生心灵的激励。班主任以育人为己任，应该重视情感作用。（0.5
34、分） 第四，艰巨性。学生的教育工作不是一蹴而就，立竿见影的，也不是直线前进，一帆风顺的，而是一个长期而反复的过程。（0.5 分） 第五，全面性。我国的教育方针规定了我们学校教育的培养目标是造就德、智、体、美、劳全面发展的现代创新型人才。班主任的存在就是为了使学生的全面发展在统筹协调中得以实现。（0.5 分） 第六，集体性与个别性。班主任是整个班集体的教育者、组织者和引导者，班主任的工作就是要培养良好的班集体，但集体的存在也是为了个人能健康地成长，因此，班主任也不能忽视对每个学生个别教 育。（0.5 分） 7171、评述教育目的上的个人本位论与社会本位论。、评述教育目的上的个人本位论与社会本位论
35、。 参考答案：参考答案： 答：社会本位论与个人本位论是教育目的观上两种截然对立的两种观点，两种观点都有失偏颇。（2 分） 社会本位论的基本观点是以社会的稳定与发展作为教育的最高宗旨，教育目的应当依据社会的要求来制定。其代表人物有诺笃尔普、涂尔干等人。个人本位论的基本观点是个人的价值高于社会的价值，教 育目的的制定应当根据个人的本性与个体发展的需要。其代表人物有卢梭、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等人。（3 分） 社会本位论的教育目的充分注意到了社会对个人、对教育的制约作用，应当说这是一种唯物主义立场。但是这种教育目的观忽视了个体的活力与存在，最终追求的社会存在的价值也成了无源之水。个人本 位论有一种强烈
36、的人道主义色彩，它强调人的个性，对于反对宗教神学与封建教育的专制有其进步意义。但是，它把个人的自由与社会对立起来，最终其倡导的个性发展也将成为空中楼阁。（3 分） 在教育目的观上，应当用马克思主义为指导，使二者实现有机的结合与统一。（2 分） 7272、论网络技术对教育的影响。、论网络技术对教育的影响。 参考答案：参考答案： 答：信息社会的到来，网络技术及其教育运用的普及，推动着教育理论的发展，引起人类教育在理想与目标、内容与课程、教师与学生、方法与手段、管理与评价等诸多方面的系统变革。但是，教育有 其历史继承性，即使到了信息社会、知识经济时代，在过去社会中的许多教育现象还会存在，一些重要的教
37、育特征被保留；同时，社会的新变化又教育发生变革，出现新质。鉴于人类对已有教育之特征有 过较为充分的认识，因此，此处主要谈谈网络对教育的影响。（2 分） 在现代信息技术条件下，教育信息则主要是以光驱、软盘为载体、以光电形式呈现，以网络、计算机等为传递技术；这种教育信息的存在方式则可称为“数码存在”；其特点是教育信息自身表达方式 的可动性，能够对信息做具有“动感性”的技术操作。数码存在出现的意义在于教育存在的创新，是教育存在的一次重大革命；并将由此形成教育信息的数码存在与原纸存在的并存状态。（1 分） 教育信息数码存在的出现引起了新的教育界面-人机界面的出现。这是一种“教师-机器-学生”模式的教育
38、界面（简称“人机界面”）；即教师与学生不处在同一时空（即异时空性），他们 之间被教学机器隔开，师生之间通过网络进行教育活动（即称“网络教育”）。人机界面出现的意义在于教育能够超越时空限制，教与学可在时间上同步/异步、空间上可异地-特别是能够进行教与学 同步的异地教育。因此，可以说，网络技术的教育运用已经引起了教育实践系统的巨大变革，也将引起教育理论体系的重大发展。（1 分） “人机界面”的网络教育，由于信息是通过网络传送的，教育活动则在具有虚拟性的网络上进行，因此在这种网络上，教师与学生之间形成了网络教育场，师生之间通过网络进行间接的、虚拟化的 教育活动。网络教育场的特点在于教育场是开放的，信
39、息交往是多向互动的，但师生之间的情绪情感、人格态度影响较弱。根据对现代信息技术教育运用的研究，网络教育场的特征可以归纳为“五化”、 “三性”。“五化”即教育信息显示多媒化、教育信息处理数字化、教育信息存储光盘化、教育信息传输网络化、教育过程智能化；“三性”即开放性-异时空特征、非线性-个人化行为、交互性- 参与者互动。基于网络的全球性、开放性、全方位性特征，以其流动性的异时空代替地域性的同时空教育，足以在未来社会形成普遍化、社会化、国际化的教育网络场。总而言之，未来教育将是无所不在 的。（1 分） 网络教育虽然是教师与学生在网络上的“面对面”，但是实际上仍然是“对面不相识”。因此，网络教育还存
40、在如下缺陷：一是疏于品德教育，二是缺乏人格示范，三是缺少情感感染，四是易误导注 意力，五是有损身体健康：即显示器发出的荧光引起视力下降、紫外线导致抵抗力降低，沉溺于网络而成为“网虫”者运动减少则容易引起身体发胖、脊柱弯曲与腕关节炎等疾病；且网络教育交往的隐蔽 性、开放性易诱发变态行为。六是诱发网络犯罪（1 分） 基于以上对网络教育与面授教育的优点与缺陷的分析，在网络教育已与面授教育并称为“教育活动的两个家族”的现实下，教育的未来发展的答案自然是二者的整合。因此，未来的教育将是：网络 与课堂并举。同时空的面授教育与异时空的网络教育并举，将网络的优势与课堂的优势互补，创造更加适合于学生的教育。（1
41、 分）完成师生角色观的转变。教师的角色作用由“授”到“导”，学生的 角色由“受”到“取”（即被动到自动），同时调动师生的主体性。（1 分）发挥网络“知识海洋”作用。利用网络信息的丰富性以及网络的内容开放性、过程非线性，让学生在知识“海洋”中翱翔， 促进学生智商的发展。同时改造网络，重视师生间、生生间的友情链接，让网络高技术而产生高接近，实现互主体间的一“网”情深，消解隔膜。（1 分）发挥学校“品格沙龙”作用。利用学校场景的 真实性以及面授的品德教育、人格示范、情感熏陶作用，让学生在“沙龙”中感染，促进学生情商的发展。同时，也可运用网络的丰富信息，增强影响力、说服力，为品德形成、人格成长与情感发
42、展教育 提供充分有力的知识基础。（1 分） 7373、运用课程原理评价新课程改革。、运用课程原理评价新课程改革。 参考答案：参考答案： 答：20 世纪末，随着科学技术的迅猛发展，知识经济的加速到来，国际竞争日趋激烈，国家的发展、民族的振兴需要大批具有创新精神和实践能力的有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面 发展的一代新人，这就迫切需要基础教育加快改革的步伐，全面推进素质教育。（1 分） 新中国成立 50 年来，我国先后进行了七次课程改革，每次的课程改革都顺应了当时的实际情况，建构了适应现实需要的基础教育课程体系。但是就当前而论，我国基础教育课程仍有许多不足，如教育 观念滞后，人才培养
43、目标不能完全适应时代的需求等。针对时代的要求和基础教育课程存在的问题，教育部颁发了基础教育课程改革纲要（试行），新一轮基础教育课程改革在全国范围内有步骤地全 面推进。（1 分） 新课程改革的培养目标有如下方面：倡导学生的全面、和谐发展；关注每个学生的成长；着眼于学生的终身可持续发展。（1 分） 基础教育课程改革的具体措施表现如下几个方面：（1 分） 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。（1 分） 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选 择性。（0.5 分） 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。（0.5 分） 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合 作的能力。（0.5 分） 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。（0.5 分）
