1、4.3电和磁教学设计电和磁教学设计 教学目标： 科学概念目标: 电可以转换为磁。 科学探究目标： 1.模仿做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解 释； 2.能够运用通电线圈使指南针偏转明显的性质，检测电池是否带电。 科学态度目标： 1.体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考的重要性； 2.理解科学探究过程中合理进行推测、严谨开展实验、有根据地得出结论的必 要性。 科学、技术、社会与环境目标： 1.意识到科学技术可以推动社会发展、改变人类生活； 2.在检测废电池活动中体会重复使用、节约能源的意义。 教学重点： 亲历奥斯特实验，理解电流可以产生磁性。 教学难
2、点： 对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析做出解释。 课前准备： PPT 课件、1 号电池、废电池、电池盒、导线若干、小灯座、小灯泡、开关、指 南针等 课时安排： 1 课时 教学过程： 一、视频导入 PPT 播放电视剧神探狄仁杰片段，提示学生注意观察军队行军过程利用什么 指引方向？为什么用了指南车还是走错方向？ 学生回答，教师归纳总结：磁铁的磁性吸引指南针，使得指针偏转。 利用观看电视片段吸引学生的注意力，使学生更好的融入课堂中。将学生从视频 引入新课的教学中，为新课做准备。 二、通电导线和指南针 请同学观察老师手上的小灯泡， 你能用手中的材料使小灯炮亮起来吗？介绍所需 实验材料：电池、电
3、池盒、导线、灯泡座、小灯泡。 分发小组实验材料，要求学生组装一个电路，使灯炮亮起来。 引导学生： 在点亮小灯泡的实验中， 使小灯泡发亮的是电。 介绍奥斯特实验： 1820 年 4 月的一天，丹麦科学家奥斯特（PPT 出示奥斯特图像）在给他的学生 做点亮小灯泡的实验时，偶然间把通电的导线放在小磁针的上方，这时，一个奇 怪的现象发生了，请同学们猜测一下，发生了什么现象？ 邀请学生回答，先不公布答案，设置悬念。 三、奥斯特实验 通电的导线与小磁针之间是否有联系？接下来我们就通过实验来验证这个问题。 实验器材：电池、开关、导线、指南针 实验方法：链接点亮小灯泡的实验电路，然后把指南针放到水平桌面上，等
4、指针 静止后，把闭合电路中的一根导线拉直靠在指南针的上方，与磁针的方向一致。 教师提醒学生注意事项： 1.观察接通电流前，小磁针有什么变化？ 2.接通电流后，小磁针有什么变化？ 3.断开电流后，小磁针又有什么变化？ 学生分组实验，教师巡回指导。 学生汇报实验现象，教师归纳总结：1.接通电流前，小磁针没有偏转；2.接通电 流后，小磁针有偏转；3.断开电流后，小磁针回到刚开始的位置。 通过重演奥斯特发现电磁感应的实验，让学生指导科学的发现需要有心人，激发 学生研究电磁现象的兴趣。 四、分析小磁针偏转现象产生的原因 提问：是什么原因使小磁针发生偏转的？ 学生尝试解释，分两个层次分析引导：1.排除磁铁
5、的因素。痛点之前磁针没有偏 转，而且导线是铜制的，磁铁不会吸引铜，所以磁针偏转不是导线的原因；2. 磁针偏转与电流是否有关系？通电磁针就偏转，断电磁针就恢复原位。 板书：电流产生磁性 五、如何使实验效果更明显？ 刚才我们所做的实验中，磁针偏转的角度很小，你有办法使实验效果更明显一些 吗？ 学生讨论，交流汇报。 预设：1.电池多用几节； 2.加粗导线； 3.去掉导线外绝缘皮； 4. 多加几根导线 一起靠近。 同学们的想法都很有创造性，那么我们科学研究的一个原则就是： 实践出真知， 下面请同学们按照自己的猜测来进行验证实验。 提醒学生： 电路短路电流会很强， 电池会很快发热， 所以整个线路只能接通
6、一下， 马上要断开，时间不能很长。 学生实验，教师巡回指导。 学生汇报实验结论， 教师归纳总结： 1.加大电流能使实验效果更明显； 2.线圈 （导 线）越多，磁针偏转角度越大。 六、用线圈和指南针检测电池 出示一块不能让小灯泡发光的废电池，引导提问：用完了的废电池，是不是一点 电都没有了呢？我们能不能用本节课学到的知识来检测一下呢？ 预设学生回答：用线圈和指南针检测。 说明检测的思路：磁针偏转说明废电池里还有电，磁针不偏转说明废电池里没有 电，它们成了检测电流的仪器。 学生分组实践操作。 七、总结延伸 本节课我们学习了有趣的电和磁，对于“电和磁”你还想知道些什么？下课后可 以收集有关“电和磁”的相关资料，并和同学交流讨论。
