1、第六单元集体备课第六单元集体备课 本单元所选编的课文体裁多样，有童话皇帝的新装 、神话女娲造人 、寓言赫 耳墨斯和雕像者 蚊子和狮子 穿井得一人 杞人忧天和诗歌天上的街市 。这些 课文的共同特点是通过虚构的人物、情节、形象来曲折地反映现实，或揭露鞭挞现实生活 中的丑恶，或赞美人间真情，表达对美好生活的向往，想象丰富，引人遐思。这些富于想 象力的文本，可以激发学生的阅读兴趣，培养联想、想象的能力，引导学生憎恶假恶丑， 向往真善美。 本单元主要引导学生学习快速阅读，培养其联想和想象的能力。 皇帝的新装篇幅 较长，适合快速阅读的练习， 天上的街市想象奇特，意象新奇，应充分调动学生的联 想、想象能力，
2、 女娲造人和寓言四则可以适当向课外阅读延伸。 写作“发挥联想和想象”是在阅读教学基础上的延伸，意在帮助学生进一步了解联想 和想象， 深入体会联想和想象在写作中的作用， 并在写作实践中大胆运用。 综合性学习 “文 学部落”旨在指导学生组建一个文学社团，创办一个文学社刊，引导学生为初中三年的文 学阅读做好计划和准备。 分类分类内容内容课时课时教学要点教学要点 阅读 19.皇帝的新装2 1.学习快速阅读，通过抓取关键词语等方法提 高阅读速度。 2.引导学生从课文中体会联想和想象，和写作 实践结合起来，充分利用多种方式，培养学生的联 想和想象能力。 3.朗读现代诗歌，体会诗歌语言的音韵美。 4.背诵美
3、句美篇，积累常见文言实词。 5.在写作实践中大胆运用联想和想象，使文章 内容更丰富，表达更生动。 6.指导学生组建一个文学社团，创办一个文学 20.天上的街市1 21.女娲造人1 22.寓言四则2 写作发挥联想和想象1 综合性 学习 文学部落2 名著导 读 西游记 精读和跳读3 课外古诗词诵读1 社刊，引导学生为初中三年的文学阅读做好计划和 准备。 7.用精读和跳读的方法阅读西游记 。 8.结合诗歌的创作背景，理解其主要内容，感 受诗人表达的情感。 1919 皇帝的新装皇帝的新装 【教学目标】【教学目标】 1.学习快速阅读，迅速浏览全文，复述故事的主要情节。 2.展开联想和想象，品读故事各段情
4、节中描写人物的精彩语段，品析人物形象。 3.深入理解课文，理解这篇童话的讽刺意蕴和现实意义。 【教学课时】【教学课时】 2 课时 第第 1 1 课时课时 【课时目标】【课时目标】 学习快速阅读，浏览全文，复述故事的主要情节。 【教学过程】【教学过程】 一、趣聊一、趣聊“童话童话” ，导入新课，导入新课 1.趣聊“童话” 师：同学们小时候应该都看过童话故事，下面这几幅图便跟童话有关，你是否还记得 这些童话故事的内容呢？ 课件出示：课件出示： 师：这些故事都是安徒生创作的，这位丹麦作家因为他的童话而享誉世界。童话有这 样的特点，我们一起来读一读 课件出示：课件出示： 童话是一种儿童文学体裁，它的特
5、点是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反 映现实生活，潜移默化地对儿童进行思想启蒙教育。 【设计意图】【设计意图】本环节用图片激活学生的记忆，调动学生的阅读积累，营造童话氛围， 激发学生的阅读兴趣，然后，由感性的认识上升到对童话体裁的理性归纳，补充课文学习 所需的知识储备。 2.导入新课 师：这节课，老师要带领同学们学习安徒生的另一篇童话皇帝的新装 。 （板书 课题）希望同学们学完后不仅能掌握新的阅读方法，还能受到思想启迪。 3.预学展示 （1）扫清字词障碍。 （见状元大课堂本课“字词清单”栏目） （2）作者简介。 （见状元大课堂本课“作者名片”栏目） 二、抓纲拎要，速读课文二、抓纲拎要，
6、速读课文 1.指导速读方法 师：课文围绕“皇帝的新装”展开了一段荒诞离奇的故事。下面，请同学们抓纲拎 要，速读课文。阅读时注意思考几个问题。 课件出示：课件出示： 速读方法：寻找关键词句，全神贯注，从头到尾快速阅读课文，不回看，不指读。 思考： （1）课文中依次出现了哪些人物？ （2）这是一件怎样的新装？ （3）用自己的话概括这个故事。 提示：可在课文中圈点勾画。 【设计意图设计意图】用寻找关键词句的方法，训练学生快速阅读，落实课时教学目标。圈点 勾画有助于学生保持注意力，教师不说话,不分散学生的注意力，意在培养学生专注的阅 读习惯和良好的心理素质。 三个问题的设计帮助学生整体感知课文内容，
7、为后面梳理情节、 复述故事做铺垫。 2.学生快速阅读 提示：阅读时间大约 7 分钟，在学生阅读期间，教师尽量不说话，不干扰学生，给学 生营造安静的阅读环境。 3.检测速读效果 师：下面，请同学们来回答之前的三个问题。 （1）课文中依次出现了哪些人物？ 预设皇帝、骗子、老大臣、诚实的官员、随员、骑士、典礼官、内臣、站在街上和 窗子里的老百姓、小孩子。 （2）这是一件怎样的新装？请分别用以上人物的语言来回答。 预设骗子：有一种奇怪的特性：任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见 这衣服。 皇帝、随员：美极了！ 老大臣、诚实的官员、骑士、典礼官、内臣：多么美的花纹！多么美的色彩！ 站在街上和窗子
8、里的老百姓：真是漂亮！ 小孩子：什么衣服也没有穿啊！ （3）用自己的话概括这个故事。 预设一个愚蠢的皇帝被两个骗子骗着穿不存在的衣服举行游行大典，最后被一个小 孩子揭穿谎言。 三、研读思考，梳理情节三、研读思考，梳理情节 师：请同学们再次阅读课文，阅读时思考以下两个问题。 （1）围绕“骗”字，把这些人物分成三类，你会怎么分？ （2）梳理情节，用“骗子行骗”开头，依次理清情节。 预设 （1）行骗的人：两个骗子；说谎话的人：皇帝、各级官员、百姓；说真话的 人：小孩子。 （2）骗子行骗群臣被骗皇帝被骗百姓被骗小孩揭骗 师小结：我们发现，童话以骗开始，以骗结束，课文写了一场骗局。 【设计意图设计意图】
9、本环节由“骗”字切入课文情节的梳理，给学生打开一扇思维的窗口， “骗子行骗”既是给学生示范概括方法，也是给学生一个思维起点，启迪学生思考。这一 环节既能让学生初步感知人物，训练学生概括故事情节的能力，又能为复述故事、赏析人 物形象、探究主题思想做准备。 四、口头表达，复述故事四、口头表达，复述故事 1.交代活动任务、活动方式 师： 我们已经梳理概括了具体的故事情节， 接下来请同学们试着把整个故事复述一遍。 复述的方式有很多种：按照情节发展过程，自己讲给自己听，或者同桌之间你讲给我听、 我讲给你听，或者四人一小组“开火车”讲故事，或者挑自己喜欢的情节比赛讲故事。 2.学生以自己喜欢的方式复述故事
10、 3.各组推选代表全班展示，集体点评 【设计意图设计意图】在概括故事情节的基础上，让学生用不同的方式复述故事，训练学生的 口头表达能力和思维能力。同时让学生进一步走进文本，想象情境，感受人物。 五、巩固训练，布置作业五、巩固训练，布置作业 大声朗读课文，感受人物形象，将阅读感受批注在课文中。 第第 2 2 课时课时 【教学目标】【教学目标】 1.展开联想和想象，品读故事中关于人物描写的精彩语段，品析人物形象。 2.深入理解课文，理解这篇童话的讽刺意义和现实意义。 【教学过程】【教学过程】 一、美读一、美读“精要精要” ，品赏人物，品赏人物 1.分析皇帝的形象 师：上节课，我们阅读了皇帝的新装
11、，讲述了这个荒诞离奇的故事。这个故事中 给你留下了深刻印象的人物是谁呢？ （生自由回答） 师：老师先带领同学们品赏第一个人物皇帝。我们用讲述的方式，美读课文第 1 段。 （生齐读第 1 段） （1）从第 1 段中可看出皇帝是一个什么样的人？ 预设虚荣、爱漂亮、昏庸愚蠢、不理朝政、穷奢极欲 师：这个皇帝呀，军队里有多少士兵他不知道，城里来了两个骗子他倒是知道了，还 美美地打起了如意算盘。同学们一起读下面这段话。 课件出示：课件出示： “那真是理想的衣服！” 皇帝心里想，“我穿了这样的衣服，就可以看出在我的王 国里哪些人是不称职的；我就可以辨别出哪些人是聪明人，哪些人是傻子。是的，我要叫 他们马上
12、为我织出这样的布来！” （2）本文中的皇帝打起了这样的如意算盘，你认为这是一个什么样的皇帝？如果你 是皇帝，为检验臣民称不称职，你会用什么办法？ 预设我认为他是一个不称职的皇帝。我会用积极纳谏的方法。 师：这个不称职的皇帝一心想着他的新衣服，在派出了两位诚实的官员去察看织新衣 服的工作进展后，终于决定亲自去看看。可是他什么也没有看见。 课件出示：课件出示： “这是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也没有看见！这可骇人听闻了。难 道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当一个皇帝吗？这可是我所遇见的一件最可怕 的事情。” 师：哪位同学来假想一下自己是文中的皇帝，把这一段话读一读。 （生美读，师点评
13、，引导生揣摩皇帝的心理活动 ，指导生读出皇帝慌张忐忑的心理 状态） （3）从上面的话中可以看出这是一个怎样的皇帝？ 预设这是一个不敢面对现实的皇帝。 （4）眼见为实，如果皇帝是个实事求是的人，他会怎么说？ 预设“我什么也没有看见！” 师：可是这个皇帝却这么说： 课件出示：课件出示： “哎呀，真是美极了！”皇帝说，“我十二分地满意！” （生自由演读，读出夸张的语调） （5）从上面的话可看出这是一个怎样的皇帝？ 预设这是一个口是心非的皇帝。 师：心里那样想，口中却这样说，这个不敢实事求是的皇帝的结局是怎样的呢？看屏 幕，我们一起来读一读。 课件出示：课件出示： 皇帝有点儿发抖，因为他似乎觉得老百姓
14、们所讲的话是真的。不过他自己心里却这样 想： “我必须把这游行大典举行完毕。 ”因此他摆出一副更骄傲的神气。 （6） 听到人们的议论， 他意识到自己的错误了吗？你发现这又是一个什么样的皇帝？ 预设没有。这是一个坚决不承认错误的皇帝，一个愚蠢得不可救药的皇帝，一个荒 唐的皇帝。 【设计意图设计意图】这个学习活动环节，由老师带领学生赏析“皇帝”的形象，老师以主持 人串词的方式，串起文中描述皇帝的“精要”部分，并指导学生美读“精要”语段，让学 生一步一步赏析品悟“皇帝”的形象。这个学习过程，老师既是在带领学生赏析“皇帝” 的形象，也是在给学生示范赏析人物的方法对描写人物的精彩语段进行美读品赏，为 学
15、生自选人物，合作品析做示范。 2.生学“师法”，自选人物，合作品析 师：刚才，老师用串联的方式，美读了文中描写皇帝的精彩语段，品析了皇帝的形象。 下面，请同学们按照老师的这种学法，四人一小组，一组选择一个人物，合作品析。选择 谁，我们就挑关于这个人物的最精彩的语段来演读，合作评议其人物形象。 （1）学生分组，确定美读评议角色。 （2）学生美读精彩语段，合作品析。老师巡回指导学生开展学习活动。 3.指导交流 师：由小组推选一人先演读一处或几处精彩语段，再陈述你们组从这些语段里品赏到 的人物形象。 （小组交流展示） 【设计意图设计意图】本环节旨在引导学生用老师示范的赏析方法，自选人物，分小组合作品
16、 析人物形象，让学生在学用训练中提高学习能力。同时，分解难点，一个小组品析一个人 物，共同完成对众多人物的品析。最后在展示交流中，让学生的朗读能力和表达能力得到 进一步训练。 二、探究原因，领悟主旨二、探究原因，领悟主旨 师：这真是一群耐人寻味的人物，他们共同上演了一场荒诞无稽的闹剧。下面，请同 学们四人一小组，结合我们刚才对人物的品析，围绕下面两个问题展开讨论，记录要点， 准备发言。 课件出示：课件出示： （1）这两个骗子能够成功欺骗自百姓到皇帝的原因是什么呢？ （2）最后由一个小孩子说出真相，为什么？ （小组合作探究） 预设（1）因为这些大人虚伪，不愿承认自己愚蠢，不能实事求是。 （2）小
17、孩子天真单纯、诚实无畏。 师：我想，假若这个皇帝不是只爱新衣，而是关心军队和国家，事情会怎么样呢？假 如他知错能改又会怎么样呢？如果官员们都忠于职守，会怎么样呢？如果大家都诚实做 人，无私无畏，又会怎么样呢？ 预设骗子就无机可乘。 师：通过学习，我们是不是可以得到这样的启示：我们要自省正己，无私无畏，学做 真人。 （板书：自省正己 无私无畏 学做真人） 师小结：我们要向那个小孩子学习无私无畏。哪怕一开始只有你一个人的声音， 但是只要真理发声了，她最终必将响彻大地，那些虚假的东西就会无处遁形！ 【设计意图设计意图】在深入品析了人物形象的基础上，合作探究人物行动背后的原因，通过 深入思考，带动学生
18、的思维。在教师不断的启发中，触动学生的心灵，启发学生的思维。 三、习得学法，拓展延伸三、习得学法，拓展延伸 1.习得学法 师：同学们，今天我们学习了著名的童话皇帝的新装 ，得到了思想的启迪。现在， 我们再来回顾一下我们是怎样学习的。 课件出示：课件出示： 快速阅读，梳理情节。 美读“精要” ，品赏形象。 合作探究，领悟主旨。 2.拓展阅读 课后用今天学到的方法阅读安徒生童话 格林童话 ，并在童话的世界里汲取有益 的精神食粮。 3.课后练笔 （1）补写骗子每一次语言、动作描写前的心理活动。 （2）皇帝游行后还会发生什么，从骗子的角度续写一个情节。字数不限。 【设计意图设计意图】本环节旨在让学生在
19、学习的过程中总结学法，掌握文本解读的规律，同 时推荐类读篇目，向课外延伸，勾连课堂内外。补写心理活动，续写情节，可以勾连阅读 和写作，进一步训练学生的想象能力和写作能力。 【板书设计】【板书设计】 【设计亮点】【设计亮点】 本课的教学设计，我采用的是板块式教学思路，设计的是教读课型。 第 1 课时“快速阅读，梳理情节，复述故事，朗读课文”，逐层推进，训练学生快速 阅读的能力，梳理故事情节，复述故事，培养学生口头表达的能力。第 2 课时“品赏人物， 领悟主旨，习得学法”，也是一步一步向前走，一块一块地来落实，呈现出层进式的教学。 同时，本课教学设计在注重落实单元目标和课时目标的基础上，采用了“读
20、法示例”教学 法，教学过程就是学生的学习过程，就是学生学习这类文章的方法。 【背景链接】【背景链接】 皇帝的新装这篇童话写于 1837 年。18 世纪末 19 世纪初，西欧资本主义得到迅速 发展，而处于北欧边陲的丹麦却还是个君主立宪制国家。拿破仑战争最激烈的时候，丹麦 统治阶级利用英法矛盾，以中立地位大搞海上粮食贸易，引起英国不满，英国要求丹麦交 出从事贸易的舰队和商船，成为英国的附庸国。丹麦拒绝这一要求，英军于 1807 年炮击 哥本哈根，摧毁了丹麦的舰队，丹麦便由中立倒向拿破仑一边，成为交战国。8 年后，拿 破仑战败，丹麦也成为战败国而失去广大领土，耗尽了钱财，银行倒闭，农村萧条，刚刚 兴
21、起的工业也全部破产，丹麦最终成了英国的附庸国。丹麦人民身受本国封建阶级和英国 资产阶级的双重剥削，过着饥寒交迫的贫困生活，而封建统治阶级则穷奢极欲，挥霍无度。 面对这样的社会现实，安徒生根据西班牙一则民间故事改编了皇帝的新装 ，把揭露的 锋芒直指封建统治阶级的头子，并无情地嘲讽了贵族、宫廷的丑恶行径，深刻地解剖了当 时社会的病状。 【资料链接】【资料链接】 童话一般有四种：拟人体童话（代表作如木偶奇遇记 ） 、超人体童话（代表作如巨 人的花园 ） 、常人体童话（代表作如皇帝的新装 ） 、科学童话（代表作如胖子学校 ） 等。阅读时，要深入作者幻想的世界，理解文章的内容，体会作者的写作意图。有的童
22、话 在文章中借主人公之口或用总结性语言把要说的道理直接说出来了，有的则需认真阅读理 解，深入分析文章，才能悟出其中的道理。因此阅读童话时，要学会透过现象看本质，领 悟生活真谛。 【素养提升素养提升】 速读能力的训练速读能力的训练 “速读”就是要读得快，但是太快了也不行。 “一目十行，过目成诵” ，并不是每个 人都能做到的。读得快，同时就要求理解很快，也就是要讲究“高效率” 。否则，一味求 快，浮光掠影，没有效果，快了也没用。张志公先生说： “快速阅读的能力不是一个孤立 的能力，理解、记忆、速度三个方面构成阅读能力的整体。阅读教学必须从这样的角度考 虑、设计方法。 ” 下面谈谈在语文教学中培养速
23、读能力的一些办法。 1.扫视法：要读得快，就要眼睛看得快。我们要让学生养成以词句为单位的整体性阅 读的习惯，学会合理扫视，纠正按“字”阅读、默读时动嘴、眼动没有规律等不良习惯， 逐步扩大学生的“视知觉广度”。“视知觉广度”大，眼球注视时间短和中途回视的次数 少，其阅读的平均速度就比较快。 2.提要法：要提高阅读速度，必须养成学生有目的、有重点地进行阅读的习惯，使他 们在阅读时善于抓住重点，善于发现新问题、新观点和新材料。这可以用提要法进行训练。 训练时首先要求学生把握各段大意；其次，要求学生能够迅速抓住文章的脉络；第三，要 求学生迅速找到中心思想；第四，要求学生写内容提要，有的是写情节提要，有
24、的写中心 论点和分论点，有的可制图表。 3.提问法：在培养速读能力时，可提出一些问题，要学生迅速阅读后解答。这些问题 要有思考性，要让学生想一想之后能够回答。在教师提示之外，学生如能自己提出，当然 大可奖励。但是提得有无价值，得当不得当，还须由教师指导。 4.竞赛法：读得“多”和读得“快”是相辅相成的。经验证明，凡是课外阅读较多、 知识较丰富的学生，阅读的速度就快；反过来说，读得愈快，就能读得愈多。因此，我们 大力提倡课外阅读。 总之，阅读速度同视知觉广度、阅读者的经验知识、思维能力和阅读习惯方法以及年 龄特征有关。要培养速读能力，就要看得快，懂得快，记得快，在“懂、巧、熟”上下功 夫。 （选
25、自全国语文特级教师经验选 ，安徽教育出版社 1986 年版，有删节） 2020 天上的街市天上的街市 【教学目标】【教学目标】 1.朗读吟咏，体会诗歌语言的音韵美。 2.品读想象，再现诗歌的图画美。 3.美读品析，领悟诗歌的情感美。 【教学课时】【教学课时】 1 课时 【教学过程】【教学过程】 一、吟诵诗歌，导入新课一、吟诵诗歌，导入新课 1.齐诵迢迢牵牛星 课件出示：课件出示： 迢迢牵牛星 古诗十九首 迢迢牵牛星，皎皎河汉女。 纤纤擢素手，札札弄机杼。 终日不成章，泣涕零如雨。 河汉清且浅，相去复几许？ 盈盈一水间，脉脉不得语。 2.导入新课 师:同学们，这首诗里藏着一个美丽的民间传说牛郎织
26、女的故事。织女整日忙碌， “纤纤擢素手， 札札弄机杼”，面容憔悴，“终日不成章， 泣涕零如雨”，这都是因为“盈 盈一水间，脉脉不得语”。 全诗想象丰富， 借牛郎织女的故事抒发相思离别之情。 牛郎织女的故事是这样的凄美， 他们被银河阻隔，每年农历的七月七日才能在鹊桥相会一次。 这节课我们一起学习一首美丽的诗歌天上的街市 ，看看诗人郭沫若笔下的牛 郎织女是怎样的。 （板书课题） 【设计意图【设计意图】以诵诗导入，创设情境，引导学生大胆想象，回顾牛郎织女的故事，启 发学生思维，激发学生的阅读兴趣，引起学生的阅读欲望。 二、朗读吟咏二、朗读吟咏，口中有诗，口中有诗 师：这是一首韵律优美的诗，我们要大声
27、朗读，沉吟其中，读出诗歌的韵律之美。 1.第一步：读准字音，读好韵脚 （1）师指导学法。 师：先将文下注释中的生字读音注释在书上，再画出韵脚，也就是本诗中偶数句的最 后一个字，朗读时韵脚要读得饱满响亮。 （2）学生自读课文。 （3）师引导交流。 师：本诗的韵脚有“星” “灯” “市”“奇”“广”“往”“游”“走”，这样的押 韵有什么好处？ 预设押韵使诗歌音韵和谐，读起来朗朗上口。 2.第二步：读准节奏，读好重音、停顿 （1）师：老师范读一、二节，同学们用“/”给第一、二节划分节奏，用“”标重 音。 预设 课件出示：课件出示： 远远的/街灯 /明了， 好像/闪着/无数的/明星 。 天上的/明星
28、/现了， 好像/点着/无数的/街灯 。 我想那/缥缈的/空中， 定然有/美丽 的/街市。 街市上/陈列的/一些/物品 ， 定然是/世上/没有 的/珍奇 。 师引导：应按语意和音节划分节奏，意象、韵脚和需要突出的词语一般要重读。 （2）生按照上面的经验自主给第三、四节划分节奏，标重音。 （生读，师评） 预设 课件出示：课件出示： 你看，/那浅浅的/天河， 定然是/不甚 /宽广。 那/隔着河的/牛郎 /织女 ， 定能够/骑着牛儿/来往 。 我想/他们/此刻， 定然/在/天街/闲游 。 不信，/请看/那朵流星 ， 是他们/提着/灯笼 /在走。 师指导： “你看，/那浅浅的/天河”“我想/他们/此刻”
29、两句要注意声音的停顿和连 续，“你看”，声断气停；“我想”，声断气连。 3.第三步：自由练读，读出诗味 （1）师指导练读方法。 师:我们再把上面两个要求放在一块儿练一练：读准字音，读好韵脚；读准节奏，读 好重音、停顿。练习全篇朗读，读出诗歌的韵律之美。 （生自由练读） （2）生轮流朗读展示。 师：下面我们用轮读的方式来展示一下我们的练习成果。全班分为男、女生两组，轮 流着读。 课件出示：课件出示： 师：天上的街市 女生：远远的/街灯 /明了， 好像/闪着/无数的/明星 。 男生：天上的/明星 /现了， 好像/点着/无数的/街灯 。 女生：我想那/缥缈的/空中， 定然有/美丽 的/街市。 男生：
30、街市上/陈列的/一些/物品 ， 定然是/世上/没有 的/珍奇 。 女生：你看，/那浅浅的/天河， 定然是/不甚 /宽广。 男生：那/隔着河的/牛郎 /织女 ， 定能够/骑着牛儿/来往 。 女生：我想/他们/此刻， 定然/在/天街/闲游 。 男生：不信，/请看/那朵流星， 是他们/提着/灯笼 /在走。 【设计意图【设计意图】非朗读不足以体会诗歌的音韵之美，本课由朗读开启诗歌的学习，小步 轻迈，第一步，朗读，体会偶数句尾用韵，读起来朗朗上口的特点；第二步，学读诗歌的 节奏、重音、停连；第三步，练读，体味诗歌的韵律之美。整个学习活动，训练学生的朗 读能力，在朗读训练中让学生体味诗歌音韵节奏的美感，在
31、涵泳沉吟中品悟诗歌的韵律， 为想象画面做准备。轮读既是展示朗读练习成果的方式，也是为后面的学习环节学生 自己设计美读方式做示范。 三、品读想象，眼中有画三、品读想象，眼中有画 师：除了韵律美之外，这还是一首画面优美的诗，几乎每一句诗都是一幅美丽的画面。 1.自读，明意象 师：请同学们自由朗读课文，并用笔勾画出诗中的意象。 （1）生自读，勾画意象。 （2）师生交流并明确。 预设 课件出示：课件出示： 街灯明星街市物品天河牛郎织女天街流星灯笼 2.理读，明层次 （1）师变换句序读诗。 师：现在，老师把第一节诗换一个语序，你们看行不行？为什么？注意听。 课件出示：课件出示： “天上的/明星 /现了，
32、 好像/点着/无数的/街灯 。 远远的/街灯 /明了， 好像/闪着/无数的/明星 。” 预设不行。诗人由远处的街灯想到了天上的明星，再看天上的明星，发现“天上的 明星现了” ，接着诗人又由天上的明星想到了街灯。由一种事物想到相关的另外一种事物， 这叫作“联想” 。 资料助读 1： 课件出示：课件出示： 联想是由某人或某事物而想起其他相关的人或事物。 （2）师引导思考：“天上的明星现了，好像点着无数的街灯。”诗人由此又想到了 什么？ 预设诗人想到了天上的街市、街市上的物品和牛郎织女的生活。 师：这是由天上的明星创造出的新形象，这是想象。 资料助读 2： 课件出示：课件出示： 想象是指在知觉材料的
33、基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程。 （3）师引导学生用意象划分诗歌层次。 课件出示：课件出示： 第一节，街灯/明星。 第二节，天上的街市。 第三、四节，牛郎织女的幸福生活。 3.研读，明虚实 师：请同学们再来研读一下课文，看看诗中的意象哪些是眼见的实景，哪些是联想或 想象的虚景。请同学们默读课文，批注在书上。 （1）生自主研读并批注。 （2）师生交流明确。 课件出示：课件出示： 街灯（实景）明星（虚景）联想 明星（实景）街灯（虚景）联想 街市（虚景）物品（虚景）想象 天河（实景）牛郎织女（虚景）流星（实景）牛郎织女提着灯笼在走（虚 景）想象 师小结：课文使用了虚实结合的手法。这样虚
34、实相生，创造了一幅幅优美的图画。 （3）师配乐朗读，生想象画面。 师：下面，请同学们坐端正，闭上你的眼睛，用心聆听老师朗读，想象这些意象是什 么样子的，准备描述画面。 （师朗读，生描述画面，师点评指导） 【设计意图【设计意图】这首诗描绘了一个想象中的情境，由此将众多意象组织起来。这一教学 板块就是引导学生深入文本，把握诗人的思维脉络，了解诗人是如何将众多意象既巧妙又 合理地进行组合安排，从而形成诗意的画面。通过这样的教学引导，学生对于“想象与联 想”的认识就不会只停留在概念层面了。 四、美读品析，心中有情四、美读品析，心中有情 1.引导思考，交代写作背景 师:同学们描述的画面太美了！诗人哪里是
35、用眼睛在看，分明是用心灵在看！诗中牛 郎织女的生活幸福美满，传说中的牛郎织女的故事却是个悲剧。诗人为什么要改编这个故 事呢？我们先来了解一下诗人以及写作背景。 （1）作者简介。 （见状元大课堂本课“作者名片”栏目） （2）写作背景。 （见状元大课堂本课“背景链接”栏目） 2.交代学习活动 （1）第一步：合作品析。 师：首先，同学们四人一小组，合作品析一下屏幕上的这几个问题。讨论完后，全班 交流。 课件出示：课件出示： 诗中所写的景象有哪些共同特点？ 诗中牛郎织女的生活美满幸福，与传说中的牛郎织女被天河阻隔，一年才能相见一 次的故事不同。这样想象，表达了诗人怎样的思想感情？ 这首诗中反复出现“定
36、然”和“定” ，作者想表达什么意思呢？应该如何理解？ （生合作品析，交流明确） 预设 课件出示：课件出示： 美好，安宁，和谐。 这样想象，表达了诗人对美好生活的向往和追求。天河不再成为他们往来的阻碍， 这是一对被解放了的幸福自由的人。这也表达了诗人改造现实的愿望。 反复出现的“定然”和“定” ，用这种坚定的语气表现诗人相信有这样美好幸福的 生活存在。只要我们面对黑暗的现实不妥协、不绝望，并为这样美好的生活努力不已，奋 斗不止，相信这样的美好生活一定会到来。 师小结：我们发现这首诗把牛郎织女的生活写得这么美，表达了诗人对美好生活的向 往与追求。 （2）第二步：自主品析。师：原来诗歌中的遣词造句都
37、饱含着诗人的情感。你还能 从哪些诗句或词语里品出情味来呢？请你说一说。 （生自主品析，交流明确） 预设 课件出示：课件出示： “浅浅的” ，写出了夜色初降时诗人所见到的银河景象，同时也借此表达了一种美好 的愿望和期盼。又用“朵”做流星的量词，而不用“颗” ，写出了流星的美，就像花儿一 样绚烂夺目。 （3）第三步：美读展示。 师：下面，让我们带着我们所领悟到的这些情感，进入读诗的最高境界美读，也 就是在读准字音、读好韵脚、读准节奏、读好重音的基础上，读出情境，读出情感。一遍 一遍地练读，直至美读成诵。 生练读。 提示：自己设计朗诵方式，可以个人诵，可以双人诵，也可以小组诵。 生美读展示。 结束语
38、：同学们，这节课，我们用三步学诗法学习了天上的街市 ，回顾一下，三 步学诗法即口中有诗，眼中有画，心中有情。此外，了解一下作者和写作背景也有助于理 解诗歌。以后同学们也可以用这种方法来学习其他的诗歌。 【设计意图【设计意图】诗歌中奇特的想象是为了表达特定的情思。这个学习板块旨在引导学生 逐步领悟诗歌的情感。首先知人论世，了解诗人及写作背景；然后合作品析，领悟诗人丰 富的想象和所寄予的情感；接着自读细品，赏析诗歌的遣词造句中饱含的诗人的情感；最 后美读内化，悟之于心、发之于声，得到情感的熏陶。设计朗诵展示环节，是发挥学生的 创造力，进一步加深对诗歌层次及情感的理解。总结学法是为了让学生课内得法，
39、课后有 法可依。 五、布置作业五、布置作业 用三步学诗法自学课后第三题中的三首诗。 【板书设计】【板书设计】 【设计亮点】【设计亮点】 本课教学设计是根据诗歌的特点，依据单元教学目标，自创了“诗歌三步教学法” ， 即口中有诗，体会诗歌的韵律美；眼中有画，品赏诗歌的图画美；心中有情，领悟诗歌的 情感美。整个教学过程以朗读为线索，逐层推进，每个板块都是“小步轻迈” ，每个板块 都设计了三个循序渐进的学习活动，逐步完成各个板块的学习目标。这个教学设计，做到 了目标明晰、流程简明、活动充分。同时，注重学习方法的引导，教学过程呈现的就是学 生学习的过程，通过总结学法，让学生了解阅读诗歌的基本方法，使课外
40、诗歌阅读有法可 依。 【素养提升素养提升】 怎样朗读天上的街市怎样朗读天上的街市 第一节：突出诗的“神” “奇”的意境。 用叙说故事的语气，轻而慢地朗读“远远的街灯”五个字，重音放在“街灯”上， “明了”则要读得轻快，表现出一种惊喜。读“好像”时要略停，表示诗人在展开奇妙 的联想，再用较缓的语调读下去，重音落在“明星”上。三、四句的读法与一、二句基 本相同。 第二节：突出天上“美丽的街市” 。 读第一句，语调要轻缓柔美， “我想”要稍稍拖长，重读“缥缈”和“空中” ，表示 强调，仿佛沉浸在离奇美妙的幻想之中。第二句是诗人美好的愿望， “定然”和“有” 要读得铿锵有力， 然后提高语调， 加大音量
41、， 热烈地吟诵 “美丽的 （轻声） 街市”。 第三句既是进一步的想象，又是具体的描述，可降低音量，放慢速度，绘声绘色地读。 第四句是对天河的惊叹和赞美。读时语气要肯定，表示确信无疑，重读“没有”，而用 清亮、柔和的拖音读“珍奇”二字，以激起人们对美丽、奇妙的天街的无限向往。 第三节：突出天河中的牛郎织女。 第一句， “你看”后作较长的停顿，以表示诗人的遐想和提醒人们的注意。读“那 浅浅的天河”时重音放在“天河”上， “浅浅”二字则延长字音，放慢速度，以强调“天 河”之水清亮可鉴。第二句，应用一种畅想、舒缓的语气读，读“定然”时，音量要稍 大，以增强对幻想的确信。第三句，在轻轻读过“那隔着河的”
42、之后，要把“牛郎织女” 按两个音步的节奏读得格外清楚、响亮。第四句， “定能够”一句是牛郎织女自由幸福 生活的生动写照，读时可略带夸张的语气，以逼真地表现他们骑着牛儿来往的欢乐情趣。 第四节，突出理想境界的自由幸福。 “我想他们此刻，定然在天街闲游”是诗人对欢乐美好生活的进一步描绘，要缓慢、 甜美、饶有兴味地读，表达出这一理想境界自由、安谧、和平的气氛。读最后两句诗时， 声音要高昂清朗，节奏可稍快一些，特别是句尾的语调要略向上扬，然后轻轻吸气，恰到 好处地结束全诗的朗读，以表示含蓄隽永，余味无穷。 【文化素养】【文化素养】 天为什么叫九天天为什么叫九天 古代传说天有九重：一为中天，二为羡天，三
43、为从天，四为更天，五为睟天，六为廓 天，七为减天，八为沉天，九为成天。九天是天的最高层，是传说中玉皇大帝居住的地方。 后来，也用九天来形容极高极高的天空。如李白望庐山瀑布 ： “飞流直下三千尺，疑是 银河落九天。 ”毛泽东水调歌头重上井冈山 ： “可上九天揽月，可下五洋捉鳖。 ”古人 还认为天上和地上是一样的， 故把天也分为中央和八方，合起来称为“九天” 。 如楚辞 天 问 ： “九天之际，安放安属?”王逸的解释为：“九天，东方皞天，东南方阳天，南方赤 天，西南方朱天，西方成天，西北方幽天，北方玄天，东北方变天，中央钧天。 ” 吕氏春 秋有始览中所谓，天有九野，谓中央与四方四隅：中央曰钧天，东
44、方曰苍天，东北曰 变天，北方曰玄天，西北曰幽天，西方曰颢天，西南曰朱天，南方曰炎天，东南曰阳天。 2121 女娲造人女娲造人 【教学目标】【教学目标】 1.快速阅读课文，梳理情节，复述故事。 2.朗读课文，品赏女娲形象。 3.了解神话的特点，体会本文联想和想象手法的运用，领悟主旨。 【教学课时】【教学课时】 1 课时 【教学过程】【教学过程】 一、导入新课一、导入新课 师：同学们，大家应该都听说过家喻户晓的神话故事盘古开天地 女娲补天 。传 说，在盘古开天地和女娲补天后，女娲又做了一件千古传颂的好事。今天我们一起来学习 一篇神话故事女娲造人 。请同学们自由阅读，说说你的阅读感受。 二、初读，回
45、顾学法二、初读，回顾学法 1.学生自由阅读，交流初读感受 预设（1）女娲有超能力，神通广大，能用泥巴捏人，还能用藤条甩出人来，比我 小时候捏泥巴有趣多了！ （2）故事情节很有趣，天地间原先只有女娲一个人，后来女娲造出人后，都叫她“妈 妈”，女娲有了心爱的孩子。 2.回顾学法 师：同学们，这篇神话故事有很多耐人寻味的地方，需要深入阅读才能发现。我们运 用学习皇帝的新装这篇童话时所用到的学习方法，展开深入阅读活动。回顾一下， 皇 帝的新装这篇课文我们是怎么学习的呢？ （生交流明确） 课件出示：课件出示： 快速阅读，梳理情节。 美读“精要” ，品赏形象。 合作探究，领悟主旨。 3.交代自学目标、自学
46、方法 师：这节课，我们这样自学女娲造人 。 课件出示：课件出示： 用快速阅读的方法，梳理情节，复述故事；用美读描写人物的精彩语段的方法， 品赏女娲形象；用比较阅读的方法，品悟课文丰富的想象，合作探究课文主旨。 【设计意图设计意图】课文本身很有趣，是学生喜欢阅读的文体。初读以还原学生自由阅读的 状态，了解学生阅读的初始水平。在此基础上，回顾教读课学到的阅读方法，实践教读课 得法，自读课用法，并以此指导学生自主深层阅读活动的有效有序开展。 三、速读，复述故事三、速读，复述故事 1.生快速阅读 2.生梳理出故事的情节 预设 课件出示：课件出示： 女娲造人的缘由女娲造人的过程女娲想出人类繁衍的方法 3
47、.生大声朗读课文，勾画内容要点，准备绘声绘色复述故事 4.师指名生复述故事 【设计意图设计意图】这个教学板块旨在训练学生快速阅读的能力，完成单元教学目标。初步 体会神话大胆的想象，离奇而又合情合理的情节，初步感知女娲的形象。让学生在阅读、 表达的过程中，思维能力和口头表达能力都能得到训练。 四、美读，品赏形象四、美读，品赏形象 师：这个故事中的主人公女娲给你留下了怎样的印象呢？请同学们大声自由朗读课 文，根据文中第一个旁批的提示，勾画文中描写女娲的精彩语句，写出你的评价，旁批你 的阅读感受和疑惑。 1.学生朗读并批注 2.小组交流阅读成果，师引导 预设“神”的特点： “神威” 。有非凡的能力，
48、神通广大，一天当中能够变化七十次， 以泥造人 “人”的特点： “人性” 。有人的情感，如孤独、欢喜、高兴、安慰；有人类母亲的美 德，如勤劳、智慧、温情、伟大 师小结：女娲既是一个能力非凡的神，又是一位伟大的充满母爱的人。她创造了人类， 犹如给予我们生命的母亲一般，我们要感谢她，赞颂她。 【设计意图设计意图】这个学习板块让学生自由朗读课文，借助旁批提示，通过交流，深入品 悟女娲形象，进一步体会课文想象奇特而又合情合理的特点。同时为学生进一步理解想象 的特点和领悟主旨做铺垫。 五、联读，探究主旨五、联读，探究主旨 1.自读教材 P123“阅读提示” 2.师领学风俗通“女娲造人”原文，完成下面几个任
49、务 课件出示：课件出示： （1）将文下注释中的字音、词义标注在文中。 （2）齐读一遍原文。 （3）借助文下注释，自己口头译读一遍原文。 （师课件出示译文，生齐读） 课件出示：课件出示： 民间传说，天地开辟之初，大地上并没有人类，是女娲把黄土捏成团造了人。 （由于） 工作繁多， （女娲）没有足够的力量来从事（造人）这项工作，于是她就拿了粗绳索把它 投入泥浆中，举起绳子一甩， （泥浆洒落在地上， ）就变成了一个个人。后人说,富贵的人 是女娲亲手抟黄土造的，而贫贱的人是女娲用绳沾泥浆，把泥浆洒落在地上变成的。 女娲在神祠里祷告，祈求神任命她做女媒，于是女娲就安排男女婚配。 3.比较阅读 思考：课文做
50、了哪些改编呢？找一找对应的地方、增加的地方、删减的地方。 预设对应的地方： “未有人民”对应第 1 段，“女娲抟黄土作人”对应第 512 段， 第二句对应第 1316 段。 增加的地方：第 24 段，第 1718 段。 删减的地方： “故富贵者，黄土人也；贫贱凡庸者，人也” 。 4.合作探究 在天上的街市中，郭沫若改编了牛郎织女的故事，寄寓了作者对美好自由生活的 向往与追求。本文作者袁珂将原文做了这样的改编有怎样的用意呢？为什么做这样的改编 呢？ 预设课文与原文对应的地方，塑造了女娲勤劳、智慧、伟大的母亲形象；课文增加 的地方，表明了女娲的造人动机和女娲想出来的使人类繁衍的办法，想象根植于现实
