部编版南京某校七年级语文上册第六单元第7课《课外古诗词诵读》教案+课件.zip

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课外古诗词诵读课外古诗词诵读 【教学目标教学目标】 1.准确、流利、有感情地朗读诗歌,理解诗歌的主要内容。 2.结合背景,理解诗人表达的情感;通过联想和想象,赏析诗歌。 3.背诵诗歌。 【教学课时教学课时】 1 课时 【教学过程教学过程】 一、导入,明确目标一、导入,明确目标 七言绝句是中国传统诗歌的一种体裁,属于近体诗范畴。七言绝句全诗四句,每句 七言,在押韵等方面有严格的格律要求。诗体起源于南朝乐府歌行或北朝乐府民歌,或 可追溯到西晋的民谣,定型、成熟于唐代。自唐代以来,名篇佳句很多,咏史、怀古、 议政事、抒抱负、诉幽怨、说友情题材多样,精彩纷呈,七言绝句在诗歌各种体式 中是最受欢迎的样式之一。 今天我们学习不同题材、不同风格的四首七言绝句。 【设计意图设计意图】本环节用从简短介绍七言绝句导入,让学生大略知晓七言绝句的历史 及特点,快速明确学习内容的大体定位及方式。 二、读四首诗二、读四首诗 师:“书读百遍,其义自见。 ”吟诵诗歌,是解读诗歌的途径,也是理解诗歌的前提。 看看谁能将这四首诗吟诵出诗的味道来! 1.读准字音 学生按照自己喜欢的方式自由诵读这四首诗歌,没有把握读准的字音要圈画出来。 (生自由读诗后交流生字) 课件出示:课件出示: 寂寥(lio) 春朝(zho) 碧霄(xio) 戍(sh) 夜阑(ln) 潼关(tn) 2.读出节奏 (1)自由朗读,体会节奏。 (2)根据指导,读出节奏。 课件出示:课件出示: 七言绝句节奏:按意义可划分为“四三” ,如“一夜征人/尽望乡” 。也可以按节奏可 划分为“二二二一” ,如“唯见/长江/天际/流” ;或“二二一二” ,如“闻道/龙标/过/五 溪”等。 (3)听读,明确节奏。 听名家朗读录音或教师范读,学生标注出朗读节奏,并尝试朗读。 (4)齐读,体会节奏。 3.学习吟诵 古人吟诵是先有曲调的,虽有曲调,但不同于唱歌,因为吟诵的曲调是不固定的。 也就是说,同一首诗可以用不同的曲调来吟诵。我们应先吟准字音,吐字清晰,做到所 谓的“字正” ,再通过拖音,使声腔饱满,做到所谓的“腔圆” ,字正腔圆是对吟诵的基 本要求,以此来感受诗歌的韵味。 (1)标注韵脚。 课件出示:课件出示: 用“”标示出这四首诗的韵脚。 写出每首诗所押的韵。 韵脚在朗读的时候,是有拖音的。试读出每首诗的韵脚的韵味来。 预设 课件出示:课件出示: 秋词(其一) 唐刘禹锡 自古逢秋/悲寂,我言秋日/胜春。 寥 朝 晴空一鹤/排云上,便引诗情/到碧。 霄 夜雨寄北 唐李商隐 君问归期/未有,巴山夜雨/涨秋。 期 池 何当共剪/西窗烛,却话巴山/夜雨。 时 十一月四日风雨大作(其二) 宋陆游 僵卧孤村/不自,尚思为国/戍轮。 哀 台 夜阑卧听/风吹雨,铁马冰河/入梦。 来 潼关 清谭嗣同 终古高云/簇此,秋风吹散/马蹄。 城 声 河流大野/犹嫌束,山入潼关/不解。 平 (2)指名范读,体会吟诵方法。 (3)学生比赛吟诵,读出韵味。 师小结:教育家叶圣陶曾对吟诵做出过以下要求:“令学生吟诵,要使他们看作一 种享受,而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调,一遍比一遍体会亲切,并不希望早 一点能够背诵,而自然达到纯熟的境界。 ”我们可以通过反复地吟诵,不断地想象诗歌所 描绘的画面,不断地加深对整首诗的理解,逐渐感悟诗歌的节奏美、韵律美,还可以加 深对作者创作情境的体会。 【设计意图设计意图】这四首七言绝句格式整齐,音韵和谐,适于学习简单的诗歌吟诵方法。 本环节从韵脚切入,通过吟诵,体会韵味。适当补充相关知识,使学生在学习中体会, 在体会中学习,提高语文素养,激发学生的学习兴趣。 三、赏四幅画三、赏四幅画 1.描绘画面 师:通过吟诵,这四首诗在同学们的脑海中展现出怎样的画面呢?试着用语言描述 出来。 提示:可以结合诗歌下面的解读及状元大课堂相关的译文描述,还可以发挥联 想、想象,运用修辞手法。 (生自由描述画面) 2.展示交流 师指导:可多角度描述,加入想象成分,但是基本内容必须来自诗歌。 预设 课件出示:课件出示: 秋词 (其一):自古以来,文人骚客都悲叹秋天萧条,我却说秋天远远胜过春天。 秋高气爽,万里晴空,白云飘浮。一只仙鹤排开云层扶摇直上,便引发我的诗情飞上云 霄。 夜雨寄北:你问我何时回家,我回家的日期定不下来啊!我此时唯一能告诉你 的,就是这正在盛满秋池的绵绵不尽的巴山夜雨了。 如果有那么一天,我们一起坐在家里的西窗下,共剪烛花,相互倾诉今宵巴山夜雨 中的思念之情,那该多好! 十一月四日风雨大作 (其二):穷居孤村,躺卧不起,我不为自己的处境而感到 哀伤,心中还想着替国家戍守边疆。 夜深了,我躺在床上听到那风雨声,就梦见自己骑着披着铁甲的战马,跨过冰封的 河流出征北方疆场。 潼关:久远的高高云层就聚集在这座雄关之上,秋风阵阵吹散嗒嗒的马蹄声。 那从群山中冲决而出的黄河,尽管已奔入辽阔的平原,但仍嫌拘束似的在不断冲击着河 岸;而西去的群山,虽然走向与黄河相反,但仿佛也在力戒平坦,一峰更比一峰高。 师小结:诗歌是优美的,语言凝练,我们描摹的语言总显得苍白无力,难以透彻地 传达诗中的意蕴,更让我们体会到诗歌的美妙。 【设计意图设计意图】诗歌就是一幅画。本环节旨在让学生通过描述画面,达到理解诗意、 体会意境的目的。结合第六单元所学的联想与想象,学生可以有多种描述。核心点是训 练学生结合注释和相关资料对诗意有自己的理解。 四、明四种情四、明四种情 师:这四首诗歌分别表达了作者什么样的情感?你是从哪里体会到的呢? 提示:可以抓住诗歌中典型景物即意象分析,也可以抓住表达情感的关键词分析。 (生自由交流,师点评,引导生运用适当的方法解读诗句) 预设 课件出示:课件出示: (1) 秋词 (其一): 运用了对比的手法,将古人悲秋和自己的颂秋进行对比。表达了诗人乐观的心境。 “排”字写出了飞鹤搏击长空的豪情壮志,抒发了诗人奋发进取的豪情,这正是 诗人虽遭贬,却绝不消沉的顽强意志的生动体现。 秋天可写的景物很多,刘禹锡在诗中只写冲天而上的一鹤。作者借飞鹤冲天的形 象表明心志:在厄运面前决不低头,要积极奋发向上。 (2) 夜雨寄北: 诗的开头两句用问答和对眼前环境的抒写,阐发了孤寂的情绪和对妻子深深的思 念。 首句起笔以“君”直呼对方,以独特的视角勾画出一幅夫妻相思、温情脉脉的画面。 这句诗的独特之处在于诗人以错位的视角写相思之情,即对方未必真有信寄来询问归期, 而是诗人设想妻子思念、询问归期。 “巴山夜雨涨秋池”直写自己当时所处的环境,也就是写景。诗人以简练的语言描 绘了一个特定的环境:巴山,秋夜,大雨倾盆。作者对这个环境做了较为具体的描写, 不仅写了天上所下之雨,而且写了池中所积之雨。通过写实的景物,使人仿佛感受到了 当时孤独、凄凉的气氛。这无尽的秋雨使人心烦,盈盈的池水令人情满,自然作者的内 心情感也汹涌难平。 “涨秋池”的岂止是滂沱的秋雨和池水,分明是作者在不眠之夜对妻 子无限思念的感情波涛。 三、四句是虚写未来。诗人在秋雨绵绵之夜,触景生情,展开想象的翅膀,用丰 富而自然的联想来表现他们夫妻的恩爱之情。诗人在此选取了两种情态:一个是动态 “共剪” ,一个是语态“却话” 。 “共剪西窗烛” ,具体细腻而又无限传神地描绘出了一幅 良宵美景图,一个“共”字极写了亲昵之情态。这首诗既描写了今日身处巴山倾听秋雨 时的寂寥之苦,又想象了来日聚首之时的幸福欢乐。 (3) 十一月四日风雨大作 (其二): 这首诗以“痴情化梦”的手法,深沉地表达了作者收复国土、报效祖国的壮志和 那种“年既老而不衰”的矢志不渝的精神,向读者展示了诗人的一片赤胆忠心。 一、二两句, “僵卧孤村不自哀”叙述了作者的现实处境和精神状态, “僵、卧、 孤、村”四字写出了作者此时凄凉的境遇。 “僵”字写年迈,写肌骨衰老, “卧”字写多 病,写长期卧床;“孤”字写生活孤苦,不仅居处偏僻,而且思想苦闷,没有知音; “村”字写诗人贫困村居,过着荒村野老的凄苦生活。这四字写出了作者罢官回乡后寂 寞、窘迫、冷落的生活现状。 “尚思为国戍轮台”是对“不自哀”这种精神状态的解释, 前后照应,形成对比。作为一个年近七旬的老人,诗人仍有“为国戍轮台”的壮志,让 人肃然起敬、感慨扼腕。 三、四两句,诗人因“思”而夜不能眠,不能眠就更真切地感知自然界的风吹雨 打声,由自然界的风雨又想到国家的风雨飘摇,由国家的风雨飘摇自然又会联想到战争 的风云、壮年的军旅生活。这样听着、想着,辗转反侧,幻化出特殊的梦境“铁马 冰河” 。 “入梦来”反映了政治现实的可悲:诗人有心报国却遭排斥而无法杀敌,一腔卫 国壮志只能形诸梦境。 “铁马冰河入梦来”正是诗人日夜所思的结果,淋漓尽致地表达了 诗人的英雄气概。 (4) 潼关: 首句写潼关雄踞山腰,下临黄河,形势十分险要;次句写作者行经此地,马蹄声声, 被秋风吹散,点明时间和旅程;三、四句写黄河浩浩荡荡以及潼关境域内的山峦起伏。 全诗虽都在写山水,却是诗人感觉中的山水,让人强烈感受到诗人渴望冲决罗网、勇往 直前,追求个性解放的少年意气。 师小结:古人作诗常精心选择一些典型物象来体现主观情感,这就是意象。诗歌中 通过意象表达情感的方法需要大家在长期阅读中仔细揣摩。通过景物描写、借景抒情含 蓄表达情感,也是诗文表达情感的重要方式,上面诗歌中的“巴山夜雨” “风吹雨”就是 这种手法的运用。当然,理解这样含蓄的情感,得联系诗人生平和他写诗时的处境分析。 【设计意图设计意图】本环节根据初中古诗词教学要求,适当学习通过分析意象、借景抒情 等手法理解诗歌,学习初步赏析诗歌,品味诗歌。 五、知四种人五、知四种人 师:了解作家的生平、主要的人生经历或者看看他的其他文学作品,你会对诗人有 更全面的认识。阅读下面材料,结合我们学习的四首诗歌,你从中读出了四位怎样的诗 人? (必要时教师对材料进行解读,以帮助学生理解材料) 课件出示:课件出示: 材料一: 马思边草拳毛动,雕眄青云睡眼开。天地肃清堪四望,为君扶病上高台。 (刘禹锡 始闻秋风 ) 莫道谗言如浪深,莫言迁客似沙沉。千淘万漉虽辛苦,吹尽狂沙始到金。 刘禹锡 浪淘沙 (其八) 塞北梅花羌笛吹,淮南桂树小山词。请君莫奏前朝曲,听唱新翻杨柳枝。 刘禹锡 杨柳枝词 (其一) 材料二: 锦瑟无端五十弦,一弦一柱思华年。庄生晓梦迷蝴蝶,望帝春心托杜鹃。沧海月明 珠有泪,蓝田日暖玉生烟。此情可待成追忆?只是当时已惘然。 (李商隐锦瑟 ) 相见时难别亦难,东风无力百花残。春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。晓镜但愁 云鬓改,夜吟应觉月光寒。蓬山此去无多路,青鸟殷勤为探看。 (李商隐无题 ) 材料三: 十一月四日风雨大作 (其二)作于南宋光宗绍熙三年(1192)十一月四日。陆游 自南宋孝宗淳熙十六年(1189)罢官后,闲居家乡山阴农村。当时诗人已经 68 岁,虽然 年迈,但爱国热情丝毫未减,日夜惦念报效国家,可诗人收复国土的强烈愿望,在现实 中已不可能实现,于是,在一个“风雨大作”的夜里,诗人触景生情,由情生思,在梦 中实现了自己金戈铁马驰骋中原的愿望。 死去元知万事空,但悲不见九州同。王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。 (陆游示 儿 ) 材料四: 清朝同治四年(1865) ,谭嗣同出生于北京宣武城,其父谭继洵时任湖北巡抚。光绪 元年(1875) ,谭嗣同 10 岁时,拜浏阳著名学者欧阳中鹄为师。在欧阳中鹄的影响下, 他对王夫之的思想产生了兴趣,受到了爱国主义的启蒙。他读书务求广博,好讲经世济 民的学问,文章写得很好。 潼关这首诗是诗人十多岁途经潼关时所作,当时诗人随父 赴甘肃上任,途径陕西潼关,被北方特有的壮阔背景所震撼,有感而发,写下了此诗。 望门投止思张俭,忍死须臾待杜根。我自横刀向天笑,去留肝胆两昆仑。 (谭嗣同 狱中题壁 ) 预设 课件出示:课件出示: 材料一(解读刘禹锡): 始闻秋风这首诗写得昂扬高举,格调激越,具有一种振衰起废、催人向上的力 量。 就诗意看, 浪淘沙 (其八)和杨柳枝词 (其一)这两篇作品均简练爽利,晓畅 易解,但深入品读,便会领悟到一种傲视忧患、独立不移的气概和迎接苦难、超越苦难 的情怀,一种奔腾流走的生命活力和弃旧图新、面向未来的乐观精神,一种坚毅高洁的 人格内蕴。 材料二(解读李商隐): 李商隐的诗构思新奇,风格秾丽,尤其是一些爱情诗和无题诗写得缠绵悱恻,优美 动人。 材料三(解读陆游): 诗人有着复杂的思想情感和忧国忧民的爱国情怀,诗歌中展现了诗人一生的心愿, 倾注了诗人满腔的悲慨和无奈:既有对抗金大业未就的无穷遗恨,也有对神圣事业必成 的坚定信念。陆游的诗歌是一代志士仁人的心声,是南宋时代的民族正气。 材料四(解读谭嗣同): 潼关里诗人把自己的精神投射到了高山、大河之上,在高度的审美愉悦中,诗 人已与高山、大河进入了同一状态,彼此相融,浑然不分,而这“犹嫌束” “不解平”的 黄河、高山,既是诗人傲岸不羁、雄奇磊落胸怀的写照,又是诗人特有的冲决罗网、奋 发昂扬的心态的外化。 而谭嗣同的狱中题壁体现了诗人的爱国情、凌云志,诗人坚信自己仍顶天立地、 绝不服输,不改少年时的志气。 结束语结束语:几千年的文化积累,是我们民族的财富,我们有义务继承和发扬下去。诗 歌传承的是语言,更是一种情怀,一种精神。愿同学们能在诗歌的滋养中茁壮成长! 【设计意图设计意图】本环节提供作者所作的其他诗歌及背景材料,丰富学生的知识储备, 引导学生学习运用知人论世的读诗方法,拓展诗歌阅读的视野,培养学生阅读诗歌的理 解分析能力。 六、背诵默写诗歌六、背诵默写诗歌 背诵并默写这四首诗歌。 (师指名生背诵,全班集体背诵并默写) 【设计意图设计意图】本环节重点落实背诵。背诵是学习古诗文最根本的方法,学生在充分 理解的基础上背诵,可使记忆牢固。用不同形式背诵,确保当堂成诵,并落实在笔头上, 才能产生扎实有效的记忆。 2021部编版七年级语文上册 明确目标 七言绝句是中国传统诗歌的一种体裁,属于近 体诗范畴。七言绝句全诗四句,每句七言,在押韵 等方面有严格的格律要求。诗体起源于南朝乐府歌 行或北朝乐府民歌,或可追溯到西晋的民谣,定型 、成熟于唐代。自唐代以来,名篇佳句很多,咏史 、怀古、议政事、抒抱负、诉幽怨、说友情题 材多样,精彩纷呈,七言绝句在诗歌各种体式中是 最受欢迎的样式之一。 读四首诗 按照自己喜欢的方式自由诵读这四首诗 歌,没有把握读准的字音要圈画出来。 寂寥( ) 春朝( ) 碧霄( ) 戍( ) 夜阑( ) 潼关( ) liozhoxio shlntn 七言绝句节奏:按意义可划分为“四三” ,如“一夜征人/尽望乡”。也可以按节奏可 划分为“二二二一”,如“唯见/长江/天际/ 流”;或“二二一二”,如“闻道/龙标/过/ 五溪”等。 听名家朗读录音,标注出朗读节奏,并尝 试朗读。 古人吟诵是先有曲调的,虽有曲调,但不同于 唱歌,因为吟诵的曲调是不固定的。也就是说,同 一首诗可以用不同的曲调来吟诵。我们应先吟准字 音,吐字清晰,做到所谓的“字正”,再通过拖音 ,使声腔饱满,做到所谓的“腔圆”,字正腔圆是 对吟诵的基本要求,以此来感受诗歌的韵味。 u用“”标示出这四首诗的韵脚。 u写出每首诗所押的韵。 u韵脚在朗读的时候,是有拖音的。试 读出每首诗的韵脚的韵味来。 标注韵脚 秋词(其一) 唐刘禹锡 自古逢秋 悲寂寥,我言秋日 胜春朝。 晴空一鹤 排云上,便引诗情 到碧霄。 / / 夜雨寄北 唐李商隐 君问归期 未有期,巴山夜雨 涨秋池。 何当共剪 西窗烛,却话巴山 夜雨时。 / / / / / / 十一月四日风雨大作(其二) 宋陆游 僵卧孤村 不自哀,尚思为国 戍轮台。 夜阑卧听 风吹雨,铁马冰河 入梦来。 / / / 潼关 清谭嗣同 终古高云 簇此城,秋风吹散 马蹄声。 河流大野 犹嫌束,山入潼关 不解平。 教育家叶圣陶曾对吟诵做出过以下要求:“令学 生吟诵,要使他们看作一种享受,而不看作一种负担 。一遍比一遍读来入调,一遍比一遍体会亲切,并不 希望早一点能够背诵,而自然达到纯熟的境界。”我 们可以通过反复地吟诵,不断地想象诗歌所描绘的画 面,不断地加深对整首诗的理解,逐渐感悟诗歌的节 奏美、韵律美,还可以加深对作者创作情境的体会。 赏四幅画 通过吟诵,这四首诗在同学们的脑海中 展现出怎样的画面呢?试着用语言描述出来 。 秋词(其一):自古 以来,文人骚客都悲叹秋天萧 条,我却说秋天远远胜过春天 。秋高气爽,万里晴空,白云 飘浮。一只仙鹤排开云层扶摇 直上,便引发我的诗情飞上云 霄。 夜雨寄北:你问我何时回家,我回家的日 期定不下来啊!我此时唯一能告诉你的,就是这正 在盛满秋池的绵绵不尽的巴山夜雨了。 如果有那么一天,我们一 起坐在家里的西窗下,共剪烛 花,相互倾诉今宵巴山夜雨中 的思念之情,那该多好! 十一月四日风雨大作(其二) :穷居孤村,躺卧不起,我不为自己的 处境而感到哀伤,心中还想着替国家戍 守边疆。 夜深了,我躺在床上听到那风雨声 ,就梦见自己骑着披着铁甲的战马,跨 过冰封的河流出征北方疆场。 潼关:久远的高高云层就聚集在这座雄关之 上,秋风阵阵吹散嗒嗒的马蹄声。那从群山中冲决而 出的黄河,尽管已奔入辽阔的平原,但仍嫌拘束似的 在不断冲击着河岸;而西去的群山,虽然走向与黄河 相反,但仿佛也在力戒平坦,一峰更比一峰高。 明四种情 这四首诗歌分别表达了作者什么样的情 感?你是从哪里体会到的呢? 秋词(其一): 运用了对比的手法,将古人悲秋和自己的颂秋 进行对比。表达了诗人乐观的心境。 “排”字写出了飞鹤搏击长空的豪情壮志,抒 发了诗人奋发进取的豪情,这正是诗人虽遭贬,却绝 不消沉的顽强意志的生动体现。 秋天可写的景物很多,刘禹锡在诗中只写冲天 而上的一鹤。作者借飞鹤冲天的形象表明心志:在厄 运面前决不低头,要积极奋发向上。 夜雨寄北: 诗的开头两句用问答和对眼前环境的抒写, 阐发了孤寂的情绪和对妻子深深的思念。 首句起笔以“君”直呼对方,以独特的视角勾 画出一幅夫妻相思、温情脉脉的画面。这句诗的独 特之处在于诗人以错位的视角写相思之情,即对方 未必真有信寄来询问归期,而是诗人设想妻子思念 、询问归期。 “巴山夜雨涨秋池”直写自己当时所处的环境, 也就是写景。诗人以简练的语言描绘了一个特定的环 境:巴山,秋夜,大雨倾盆。作者对这个环境做了较 为具体的描写,不仅写了天上所下之雨,而且写了池 中所积之雨。通过写实的景物,使人仿佛感受到了当 时孤独、凄凉的气氛。这无尽的秋雨使人心烦,盈盈 的池水令人情满,自然作者的内心情感也汹涌难平。 “涨秋池”的岂止是滂沱的秋雨,分明是作者在不眠 之夜对妻子无限思念的感情波涛。 三、四句是虚写未来。诗人在秋雨绵绵之夜, 触景生情,展开想象的翅膀,用丰富而自然的联想来 表现他们夫妻的恩爱之情。诗人在此选取了两种情态 :一个是动作“共剪”,一个是语言“却话”。“共 剪西窗烛”,具体细腻而又无限传神地描绘出了一幅 良宵美景图,一个“共”字极写了亲昵之情态。这首 诗既描写了今日身处巴山倾听秋雨时的寂寥之苦,又 想象了来日聚首之时的幸福欢乐。 十一月四日风雨大作(其二): 这首诗以“痴情化梦”的手法,深沉地表达了 作者收复国土、报效祖国的壮志和那种“年既老而不 衰”的矢志不渝的精神,向读者展示了诗人的一片赤 胆忠心。 一、二两句,“僵卧孤村不自哀”叙述了作者 的现实处境和精神状态,“僵、卧、孤、村”四字写 出了作者此时凄凉的境遇。“僵”字写年迈,写肌骨 衰老,“卧”字写多病,写长期卧床;“孤”字写生 活孤苦,不仅居处偏僻,而且思想苦闷,没有知音; “村”字写诗人贫困村居,过着荒村野老的凄苦生活 。这四字写出了作者罢官回乡后寂寞、窘迫、冷落的 生活现状。“尚思为国戍轮台”是对“不自哀”这种 精神状态的解释,前后照应,形成对比。作为一个年 近七旬的老人,诗人仍有“为国戍轮台”的壮志,让 人肃然起敬、感慨扼腕。 三、四两句,诗人因“思”而夜不能眠,不能 眠就更真切地感知自然界的风吹雨打声,由自然界的 风雨又想到国家的风雨飘摇,由国家的风雨飘摇自然 又会联想到战争的风云、壮年的军旅生活。这样听着 、想着,辗转反侧,幻化出特殊的梦境“铁马冰 河”。“入梦来”反映了政治现实的可悲:诗人有心 报国却遭排斥而无法杀敌,一腔卫国壮志只能形诸梦 境。“铁马冰河入梦来”正是诗人日夜所思的结果, 淋漓尽致地表达了诗人的英雄气概。 潼关: 首句写潼关雄踞山腰,下临黄河,形势十分险要 ;次句写作者行经此地,马蹄声声,被秋风吹散,点 明时间和旅程;三、四句写黄河浩浩荡荡以及潼关境 域内的山峦起伏。全诗虽都在写山水,却是诗人感觉 中的山水,让人强烈感受到诗人渴望冲决罗网、勇往 直前,追求个性解放的少年意气。 古人作诗常精心选择一些典型物象来体现主观 情感,这就是意象。诗歌中通过意象表达情感的方 法需要大家在长期阅读中仔细揣摩。通过景物描写 、借景抒情含蓄表达情感,也是诗文表达情感的重 要方式,上面诗歌中的“巴山夜雨”“风吹雨”就 是这种手法的运用。当然,理解这样含蓄的情感, 得联系诗人生平和他写诗时的处境分析。 知四种人 了解作家的生平、主要的人生经历或者看看他 的其他文学作品,你会对诗人有更全面的认识。阅 读下面材料,结合我们学习的四首诗歌,你从中读 出了四位怎样的诗人? l 马思边草拳毛动,雕眄青云睡眼开。 天地肃清堪四望,为君扶病上高台。 (刘禹锡始闻秋风) l 莫道谗言如浪深,莫言迁客似沙沉。 千淘万漉虽辛苦,吹尽狂沙始到金。 刘禹锡浪淘沙(其八) l 塞北梅花羌笛吹,淮南桂树小山词。 请君莫奏前朝曲,听唱新翻杨柳枝。 刘禹锡杨柳枝词(其一) 材料一 : 材料一(解读刘禹锡): 始闻秋风这首诗写得昂扬高举,格调激越,具 有一种振衰起废、催人向上的力量。 就诗意看,浪淘沙(其八)和杨柳枝词 (其一)这两篇作品均简练爽利,晓畅易解,但深入 品读,便会领悟到一种傲视忧患、独立不移的气概和 迎接苦难、超越苦难的情怀,一种奔腾流走的生命活 力和弃旧图新、面向未来的乐观精神,一种坚毅高洁 的人格内蕴。 l 锦瑟无端五十弦,一弦一柱思华年 。庄生晓梦迷蝴蝶,望帝春心托杜 鹃。沧海月明珠有泪,蓝田日暖玉 生烟。此情可待成追忆?只是当时 已惘然。(李商隐锦瑟) l 相见时难别亦难,东风无力百花残 。春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始 干。晓镜但愁云鬓改,夜吟应觉月 光寒。蓬山此去无多路,青鸟殷勤 为探看。(李商隐无题) 材料二 : 材料二(解读李商隐): 李商隐的诗构思新奇,风格秾丽, 尤其是一些爱情诗和无题诗写得缠绵悱 恻,优美动人。 l 十一月四日风雨大作(其二)作于南宋光宗绍熙三年 (1192)十一月四日。陆游自南宋孝宗淳熙十六年(1189 )罢官后,闲居家乡山阴农村。当时诗人已经68岁,虽然 年迈,但爱国热情丝毫未减,日夜惦念报效国家,可诗人 收复国土的强烈愿望,在现实中已不可能实现,于是,在 一个“风雨大作”的夜里,诗人触景生情,由情生思,在 梦中实现了自己金戈铁马驰骋中原的愿望。 l 死去元知万事空,但悲不见九州同。王师北定中原日,家 祭无忘告乃翁。(陆游示儿) 材料三 : 材料三(解读陆游): 诗人有着复杂的思想情感和忧国忧民的爱 国情怀,诗歌中展现了诗人一生的心愿,倾注 了诗人满腔的悲慨和无奈:既有对抗金大业未 就的无穷遗恨,也有对神圣事业必成的坚定信 念。陆游的诗歌是一代志士仁人的心声,是南 宋时代的民族正气。 l 清朝同治四年(1865),谭嗣同出生于北京宣武城,其父谭继 洵时任湖北巡抚。光绪元年(1875),谭嗣同10岁时,拜浏阳 著名学者欧阳中鹄为师。在欧阳中鹄的影响下,他对王夫之的 思想产生了兴趣,受到了爱国主义的启蒙。他读书务求广博, 好讲经世济民的学问,文章写得很好。潼关这首诗是诗人 十多岁途经潼关时所作,当时诗人随父赴甘肃上任,途径陕西 潼关,被北方特有的壮阔背景所震撼,有感而发,写下了此诗 。 l 望门投止思张俭,忍死须臾待杜根。我自横刀向天笑,去留肝 胆两昆仑。(谭嗣同狱中题壁) 材料四 : 材料四(解读谭嗣同): 潼关里诗人把自己的精神投射到了高山、大河之 上,在高度的审美愉悦中,诗人已与高山、大河进入了同 一状态,彼此相融,浑然不分,而这“犹嫌束”“不解平 ”的黄河、高山,既是诗人傲岸不羁、雄奇磊落胸怀的写 照,又是诗人特有的冲决罗网、奋发昂扬的心态的外化。 而谭嗣同的狱中题壁体现了诗人的爱国情、凌云 志,诗人坚信自己仍顶天立地、绝不服输,不改少年时的 志气。 几千年的文化积累,是我们民族的财富 ,我们有义务继承和发扬下去。诗歌传承的 是语言,更是一种情怀,一种精神。愿同学 们能在诗歌的滋养中茁壮成长! 布置作业 背诵并默写这四首诗歌 。
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