1、贵州 目录 一、教材分析 二、教学建议 1. 清晰的目标 2. 合理的步骤 3. 充足的资源 4. 端正的态度 5. 融洽的合作 6. 科学的评价 一、教材分析 八个出版社的小学科学教材，经教育部审定通过，供各地选用。 各有特色 大象版科学教材的特色之一： 大象版科学教材的特色之二： 年段年段培养主题培养主题学期学期提出问题提出问题作出假设作出假设制订计划制订计划搜集证据搜集证据处理信息处理信息得出结论得出结论表达交流表达交流反思评价反思评价 低年段低年段 感知 科学 中年段中年段 认知 科学 五上教学重点 年段年段培养主题培养主题学期学期提出问题提出问题作出假设作出假设制订计划制订计划搜集证
2、据搜集证据处理信息处理信息得出结论得出结论表达交流表达交流反思评价反思评价 高年段高年段 探索 科学 中年段中年段 认知 科学 科学 探究 螺旋 上升 提出问题作出假设 提出问题作出假设 提出问题作出假设 五年级上册 三年级上册 一年级上册 “提出问题”学段目标 “作出假设”学段目标 3.1关于高年段的“” 什么是科学课中的“提出问题” 同学们在科学学习和生活实践中，提出的关于自然科学的、需要 解决的矛盾与困惑。 学生要提出怎样的科学问题 不可探究的问题 表述不清楚。例：水里能溶解多少糖？ 没有准确答案。例：哪一天我们会与外星人见面？ 不具备研究条件。例：温室效应对沿海城市的影响有多大？ 法律
3、、道德、安全不允许。 例：憋气多长时间，会损害记忆力？ 练习：这是科学问题吗？ 小学阶段要不要取消英语考试？（） 学习绘画能使好动的同学安静下来吗？（） 木头和陶瓷，哪种材料硬度大？（） 种植辣椒和茄子哪个收入高？（） “鸡兔同笼”问题如何解答？（） 问题的表述 1. 是个疑问句。 2. 包含一定的要素。 为什么容易呢？ 围绕“”，学生可以从两个角度提出问题。 一是“”。主要应用于对已有物体结构 的功能分析，比如，赵州桥首创的“敞肩拱”结构形式有什么 功能？ 二是“”。即从功能出 发，寻求合理的结构，比如，科技活动中，让学生用胡萝卜和 牙签搭一座高塔，应该如何设计它的结构？ 从“”的角度提出问
4、题 1.今年，塔克拉玛干沙 漠遭遇洪水了吗？ 2.沙漠洪水是什么状况？ 3.沙漠洪水是全球气候 变暖造成的吗？ 4.沙漠洪水与人类生产 生活有什么关系？ 2021年7月19日，位于塔克拉玛干沙漠的中国石化西北油田 遭到洪水袭击。（搜狐网） 变化 关系 从“”的角度提出问题。 1.香蕉树有什么异常变化？ 2.香蕉树枯萎后结的果实 是什么样子的？ 3.香蕉树枯萎与温度或水 分有关吗？ 4.有哪些因素会造成香蕉 树枯萎？ 5.枯萎香蕉树的果实对人 的健康有负面影响吗？ 变化 关系 2014年，广西玉林发生香蕉枯萎病。 练习： 从“”的角度提出问题。 1.它的喙是什么样子的？ 2.这种喙适合怎样取食？
5、 3.在滩涂地带生活的鸟 类，应该长怎样的喙？ 捞鱼吸食花蜜凿开树皮取食草籽食肉 捕鱼咬开坚果嗑松子挖掘泥沙中 的小动物 滤食水中的 浮游生物 结构 功能结构 功能 从“”的角度提出问题。 1.不同的桥面是什么样子的？ 2.这种形状桥面的抗弯曲能力 如何？ 3.为了提高桥面的抗弯曲能力， 我们应设计怎样的形状？ 结构 功能结构 功能 研究桥面的抗弯曲能力 3.2关于高年段的“作出假设” 什么是“假设” 是根据已知的科学事实和科学原理，对所研究的自然现象及其规律所提出的暂时 的、尝试性的答案。 假设： l 两个灯泡串联时，灯光更亮。 l 两个灯泡并联时，灯光更亮。 “假设”的功能 假设是问题与计
6、划、实施之间的桥梁。 假设影响着研究目标、研究方式和途径。 计划、实施 问题 假设 假设的结构 假设需 要验证 练习：问题假设 物体的形状 物体的重量 坡度 起始位置 摆放方式 斜面的材质 问题： 假设： 变化与相互关系 好的“假设” 起始位置 坡度 物体的形状 物体的重量 摆放方式 斜面的材质 问题： 在科学课上，这是好的假设吗？ 种子发芽时，为什么有那么大的力量？ 如果把水变成石油，地球的能源危机就缓解了。 每抽一根烟，会减少11分钟寿命。 问题：过度放牧会给草原生态带来什么不利影响？ 假设：光伏电站的建设使用有利于改善草原的空气质量。 练习： 从“结构与功能”的角度作出假设。 它们是“假
7、设”吗？ 你的依据是什么？ 从“结构与功能”的角度作出假设。 人体耳郭结构图 结构功能 功能结构 二、教学建议 指导学生开展真实性、探究式、项目化的科学实践活动。 科学实践的特点 科学 实践 活动 为主线 教师 为主导 学生 为主体 要素 1.清晰的目标 科学实践活动，要聚焦目标，围绕目标开展。 分解主题 主题 分解主题 举例 精确聚焦、语句完整、没有歧义 研究影响蒸发快慢的因素 提出问题、选择问题 主题问题 评价标准： A. 与分解后的主题相关 B. 体现“变化与关系” C. 可探究 作出假设 A.温度高，水蒸发得快。 B.风速大，水蒸发得快。 C.面积大，水蒸发得快。 问题假设 评价标准：
8、 A. 与问题相关 B. 体现“变化与关系” C. 有依据 “聚焦目标”的步骤 主题问题假设 提出 问题 作出 假设 选择 问题 分解 主题 2.合理的步骤 科学实践活动的一般步骤 目标 任务 计划 实施 总结 交流 考核 反思 目标 任务 计划 实施 总结 交流 考核 反思 3.充足的资源 资源清单 教材（引导、记录、练习、试卷、拓展） 场地（讲授、研讨、实验、展示、储存、会议） 器材（实验材料、制作工具） 资讯（搜索、输入、保存、打印、摄录、交际） 时间（完整地经历一个探究实践活动） 同伴 教师与专家（方法指导、过程监督、评价考核、外部联络） 4.端正的态度 科学实践活动，需要端正的态度作保证。 一天中太阳的位置变化 影子的产生 端正的态度 科技制作 5.融洽的合作 月相的规律 模拟日食 测量运动的快慢 6.科学的评价 科学实践活动的评价应具有。 评价过程及时 评价方式多元 评价内容全面 核心 素养 评价过程及时 评价 过程 作业 评价 课堂 评价 期末 评价 单元 评价 评价内容全面 评价 内容 科学 概念 探究 能力 科学 思维 科学 态度 评价方式多元 学校、家庭、教师、学生参与评价 在情境中考查解决实际问题的能力 增加探究实践、科学态度在评价中 的比重 定性评价与定量评价相结合 低年段提倡评价
