1、Book 7 Unit 3 Staying Healthy (Revision) 一、教材分析一、教材分析 在本册书的 Unit 1 Feeling Sick 单元内容中，学生已经掌握了描述生病情况的能 力，并且能够运用 Whats the matter?/Whats wrong with you?进行询问。而本单 元 Unit 3 Staying Healthy 的具体知识内容则是：Story 以及 Target 中，Jenny 和其 他人对 Gogo 的饮食及生活习惯提出了一些建议；Vocabulary 则包含 enough、not enough、plenty of、too much 这些
2、形容数量的词汇、healthy、unhealthy 这两个关于 健康的形容词，以及 chocolate、candy 这两个食物名词；Reading and writing 中介 绍了健康的一些方式； More reading and writing 则着重介绍了食物金字塔； Sounds and words 部分是 ea 的发音以及关于习惯的 chant。 经过综合分析之后，本课时作为 Unit 3 Staying Healthy 的复习课，教师将带领 孩子们从食物、运动与生活习惯三个方面，复习、讨论与归纳健康生活的方式，提出健 康建议和制作健康计划。 二、学生分析二、学生分析 本节课的授课对
3、象为六年级的学生，他们已经开始具备自主性与独立性，具有一定 归纳、总结知识的能力，在小组合作学习中能够发挥主观能动性，进行分工协作。大部 分学生通过小学英语五年多的学习，已经具备了一定的语言学习能力，有良好的英语知 识储备，在老师的指引下可以较为自如地表达自己的观点、描述自己的观察结果，对社 会热点、 中西方文化也有一定的好奇心， 这些都为本节课的学习活动打下了良好的基础。 三、教学目标三、教学目标 （一）（一）语言知识目标：语言知识目标： 学生能够正确地理解和运用 too much, plenty of, enough, not enough, some, a lot of 以及运用句型_i
4、s/are good/bad for us. We can/should/cant/shouldnt.等来表达保 持健康的方式以及对别人提出建议。 （二）（二）语言技能目标语言技能目标 1. 听：听：能够听懂关于健康话题的单词、句子与语篇。 2. 说：说：能够根据思维导图、利用相关单词和句型对健康话题进行表达。 3. 读：读：能够读出 ea 在 healthy, heavy 等单词中的发音，进行 chant。 能够读懂关于健康话题的语篇，通过小组合作理解中心大意与关键信息。 4. 写：写：能够根据思维导图产出自己的健康计划并与他人分享。 （三）（三）学习策略目标学习策略目标 1. 基本策略基本
5、策略：由中国 2016 年健康报告引入健康话题，在认识到健康的重要性的基础上 以任务型教学法引导学生复习关于健康话题的语言知识以及对语言进行输出与运用。 板 书设计在复习环节中一步一步导出与组织，形成知识条理，利于学生总结。 2. 认知策略：认知策略：通过观看微课、复习单元知识并制作思维导图这一课前导学任务，教学 设计中条理清晰的板书，环环相扣的复习、运用与输出活动，学生经历先学后教、总结 反思的学习认知过程，能够对本单元健康话题内容建立起一定的知识脉络与表达思路， 发展学生的思维品质。 3. 调控策略：调控策略：教师口头评价与分组评价相结合，在对健康知识复习与运用过程中获胜 的小组可以得到健
6、康食物（水果与面包）的奖励。 4. 交际策略交际策略： 学生以四人和六人小组的形式开展了多种小组合作学习， 并且在大组 PK、 游戏、chant 等过程中体验学习的快乐。 （四）（四）情感态度目标情感态度目标 1. 在小组中分享思维导图、讨论健康习惯、分享健康计划，互相帮助与共同成长。 2. 了解：小学生每天需要锻炼一小时。 3. 通过了解中国人健康报告，产生保持健康的动机，知道制作健康计划的益处，并且 从个人健康延伸至环境保护， 意识到除了保持自身健康之外， 环境保护也同样迫在眉睫。 （五）（五）文化意识目标文化意识目标 了解食物金字塔，在阅读中接触中西方饮食文化的不同，能够根据自己的饮食与
7、运 动爱好选择健康的方式。 四、学科核心素养分析四、学科核心素养分析 五、教学流程五、教学流程 本课时话题实际上为人与自我 的话题， 学生在课前复习总结了 单元知识， 制作保持健康的思维 导图，课中反思自己的健康情 况，做出健康计划，关注了自主 的发展， 有利于引导其发展成为 有明确人生方向、 有生活品质的 人。 在本节课中， 学生在丰富的小组合作 与交流活动中体验了在合作学习、 交 流与解决问题的过程， 在反思自身健 康与环境污染的问题中提高了社会 责任意识。在这些强调社会参与、协 同的活动中， 学生能够逐步发展为有 社会责任感、 能处理好自我与社会关 系的人。 在本节课中，学生通过思维导图
8、总结健康的方式，并 且在教师引导下，判断熟悉的唐代诗人李白爱喝酒的 饮食习惯，了解食物金字塔这一营养学知识，在语篇 中感受中西方饮食文化的不同，在跨学科知识与中西 方文化的渗透中，发展出文化品格与思维品质。 Step 1. Greeting and Lead in 1. Greeting T: Hello, boys and girls. Nice to see you. Whats the date today? What about tomorrow? 【设计意图】通过自然的问好拉近与学生的距离，过渡到日期的询问，为下一步引出世 界健康日做铺垫。 2. Lead in the topic
9、T: Tomorrow is World Health Day. Boys and girls, is health important? Here is the Chinese Health Report in 2016. Lets have a look. Today, lets talk about staying health. And lets have a competition. 【设计意图】通过世界健康日与 2016 年中国人健康大数据报告，让学生发现中国人存 在健康问题，意识到健康的重要性，从而导入课题和小组评价方式。由真实数据引发的 真实感受更能够激发学生学习的动机。 St
10、ep 2. Revision 1. Group work: Share mind maps of staying healthy T: First, you have watched my mini-class video at home, right? Did you finish your mind maps? I want you to share it in your group. Who can show us your mind map? 【设计意图】课前导学，先学后教。学生在课前观看了讲述中国人亚健康问题与保持健 康的微课，得到了根据本单元知识与自我认知制作 staying he
11、althy 思维导图的任务。 在这个环节中，学生通过在小组中相互分享思维导图，激活旧知，促进交流与反思。教 To stay healthy, we should: 1. Eat healthy food. 2. Get plenty of exercise. 3. Have good habits. 师通过学生的思维导图展示，归纳观点，将本节课 staying healthy 话题，分为三个主 要观点(饮食、运动与习惯），展示在黑板上：1. Eat healthy food. 2. Get plenty of exercise. 3. Have good habits. 2. Guess th
12、e poet T: Lets talk about healthy food. Here is a famous poet. He likes drinking alcohol very much. Who is he? Can you guess? Is it good for him? Was he healthy? 【设计意图】通过让学生猜测一位爱喝酒的诗人，并判断他的饮食习惯是否良好，渗透 跨学科素养，为下一步进行食物、形容词与食物金字塔的复习做铺垫。 3. Quick Eyes Game T: Alcohol is bad for us. What else is bad for u
13、s? What is good for us? Lets play a game to find it out. OK? 【设计意图】教师通过 Quick Eyes Game 带领学生复习 too much 等形容词和食物，通 过食物金字塔解决重点句型 Whats good/bad for us?的问题，并通过一些图例复习 too much, plenty of, not enough 的意思，轻松化解知识难点，最后在板书上形成食 物金字塔，知识脉络一目了然。 4. Brainstorm about sports 【设计意图】引导学生围绕锻炼话题进行头脑风暴，锻炼思维，渗透小学生每天应当锻 炼
14、一小时的情感教育。 5. Group work: Talk about good habits T: We have talked about food and exercise. Now lets talk in the group about good habits. Use your mind maps. 【设计意图】通过小组合作问答，运用思维导图和重点句型，讨论好习惯，引出语音教 学，并通过拼读练习检测学生对 ea 发音的掌握程度，最后通过教师自编的健康习惯 chant 渗透健康知识与语音知识。 6. Summary T: Now we know how to stay healthy
15、, right? We should. 【设计意图】教师从三个方面总结板书上健康策略，为复习活动做小结，引出下面的阅 读拓展活动。 Step 3. Listening and reading 1. Pre-reading T: I have a cousin, Lin Jun. He has a good friend, Mike. Mike needs our help. He was happy before but he is unhealthy now. Can you guess why is he unhealthy? 【设计意图】教师引出自己堂弟的好朋友 Mike,并让学生猜测
16、Mike 不健康的原因，调 动学生开口说，也调动学生下一步进行阅读活动的兴趣。 2. Look, listen and find the answer T: Now we can look, listen and find out the answer: Does Mike have healthy habits? 【设计意图】 学生通过第一遍听读文本， 对文本有一个整体和初步的感知， 了解到 Mike 和 Lin Jun 在生活习惯各个方面有许多的不同，并且认识到这是不太健康的，为下一步 细读活动做好铺垫。 3. Read in details and fill in the blanks.
17、 T: Lets get to know more about Lin Jun and Mike. You can read in details by yourself and try to fill in the blanks. 【设计意图】通过表格将两人的生活习惯按照 food, sports,habits 进行了比较，形成 了鲜明的对比，搭建支架，让学生可以在细读过程中，根据表格梳理出文本的条理与内 容，对文本进行解构，易于学生判断两人的生活习惯。同时，教师在解读文本过程钟渗 透中西方饮食文化对比和“健康食物不分国界”的情感教育，增强了文本阅读活动对人 文性的引导。 4. Give y
18、our advice to Mike T: Can you help Mike? Lets give some advice to Mike. First, you can discuss in your group. 【设计意图】教师引导学生利用所学知识，在小组内集思广益，对 Mike 提出健康建议。 Step 4. Writing 1. Watch a mini-class video T: You give some good advice to Mike. Lets hope him be healthy again. Do you want to be healthy? 2. Fin
19、ish a self-test 3. Write a health plan with the help of mind map 4. Share the health plan in the group and class 【设计意图】通过微课指导学生完成健康自测表、优化思维导图并进行健康计划写作， 渗透播种健康、播种未来的情感教育。学生通过制作健康计划，既可以运用本单元的知 识， 又可以促进自我对健康的反思，而相互分享健康计划又也相互增进了对方的健康意 识。 Step 5. Summary and homework 1. Health and our earth T: What else
20、can we do to stay healthy? What do you see from the pictures? We should think about health and our earth. 【设计意图】教师引导学生思考健康是否只从饮食、运动与习惯三个方面去保持，用一 些环境污染的照片来引发学生思考，让学生从自我健康的重视延伸到社会，延伸到地球 环境的保护， 渗透情感教育， 从关注自身健康发展， 到关注整个社会与环境的健康发展。 2. Summary T: The winning team is .You can get some bread and fruit. They
21、 are good for us. The other team can get some fruit, too. 【设计意图】总结小组评分，为获胜组颁发健康食物奖品（面包和水果），没有获胜的 小组同样也得到了水果的奖励。 3. Homework T: You can choose homework A or B. A. Share your health plan in QQ or Wechat group. B. Make a staying healthy poster to share in class or school. 【设计意图】布置学生在班级 QQ 或者微信群发送健康计划的语
22、音和文本消息，或者制 作健康海报，有趣的课后作业能够更好激发学生学习与运用知识的兴趣。 Blackboard Design: 六、教学反思六、教学反思 本节课内容选自粤人 2011 课标版三年级起点英语六年级上册 Unit 3 Staying Healthy,本课时为单元第五课时复习课。我紧扣“健康”这一主题，以世界健康日来导 出主题，以2016 中国健康报告来引发学生深思，让他们意识到健康的重要性，引 领他们在复习环节中对健康生活的三个方面以思维导图、游戏、小组讨论、头脑风暴等 形式对知识进行归类与复习。 然后以阅读活动来拓展， 创造机会让学生运用所复习知识， 判断他人的生活是否健康，并给出
23、健康建议，从而延伸至对自我健康生活的规划，写健 康计划。我认为这节课处理得比较好的地方有以下几个方面。 （1 1）对教材内容进行了有效的重组与整理。）对教材内容进行了有效的重组与整理。本单元围绕健康话题展开讨论，话题 性强，与学生也息息相关，但是词汇比较零散，既有 enough、not enough、plenty of、 too much 这些形容数量的词汇、healthy、unhealthy 这两个关于健康的形容词，还有 chocolate、candy 这两个食物名词。而在单元的小故事和阅读文本中则展现了许多关 于健康生活的概念以及食物金字塔的知识。我综合分析教材之后，对教材知识进行了优 化
24、与重组，在这一节复习课中引导孩子们，从食物、运动与生活习惯三个方面，复习、 讨论与归纳健康生活的方式，提出切实可行的健康建议和制作健康计划。在这节复习课 中，教师化繁为简，有效地帮助了学生从繁杂的知识信息中提取有用的信息，在复习单 元知识的同时，也切实学到了健康生活的知识。 （2 2）多方位渗透核心素养教学，培养全面发展的人。）多方位渗透核心素养教学，培养全面发展的人。首先，本节课关注了学生的关注了学生的 自主发展自主发展：本课时话题实际上为人与自我的话题，学生在课前复习总结了单元知识，制 作保持健康的思维导图， 课中反思自己的健康情况， 做出健康计划， 关注了自主的发展， 有利于引导其发展成
25、为有明确人生方向、有生活品质的人。然后，本节课也注重对学生注重对学生 社会参与能力的培养社会参与能力的培养： 在本节课中， 学生在丰富的小组合作与交流活动中体验了在合作 学习、 交流与解决问题的过程，在反思自身健康与环境污染的问题中提高了社会责任意 识。在这些强调社会参与、协同的活动中，学生能够逐步发展为有社会责任感、能处理 好自我与社会关系的人。此外，本节课在文化基础方面也有不少渗透在文化基础方面也有不少渗透。在本节课中，学 生通过思维导图总结健康的方式，并且在教师引导下，判断熟悉的唐代诗人李白爱喝酒 的饮食习惯，了解食物金字塔这一营养学知识，在语篇中感受中西方饮食文化的不同， 在跨学科知识
26、与中西方文化的渗透中，发展出文化品格与思维品质。 （3 3）以思维导图促进学生自主复习、反思与归纳的能力。）以思维导图促进学生自主复习、反思与归纳的能力。我巧妙设置了课前导学 任务，引导学生观看课前微课，在微课中回顾单元知识，并引出“健康问题”，让学生 思考如何保持健康，并自主复习单元知识，制作出 Staying Healthy 的思维导图，并且 在课堂上进行分享。这一做法，颠覆了传统复习课由老师全程引领学生活动的方式，让 学生在上这一节复习课前，自己先对单元知识进行了梳理与反思，体现了自主性。 （4 4）有效运用信息技术来服务课堂。）有效运用信息技术来服务课堂。本节课中，我运用网络搜索引擎、图片加工 工具、音频剪辑工具、ppt 制作工具等，搜索并加工各种类型的图片，插入音频与微课 视频，制作出了精美的课件来辅助我的教学。此外，我运用微课制作软件，制作了两个 微课。一个是课前导学微课，帮助我在课前引导学生复习并布置制作思维导图任务，另 外一个微课是课中写作指导微课， 它的功能是帮助我在课堂中将制作健康计划的写作环 节细致地呈现出来，更好地指导学生进行写作。我也巧妙地使用实物投影仪的功能，在 多个环节对学生作品进行了清晰的投放，既让学生优秀作品得以展示，也及时对作品中 的错误进行了更正与解析。
