1、1 新标准（三起）三上 Reading for pleasure The Three Bears 教学设计教学设计 教学流程图教学流程图 通过图片环游，利用“问题链” ， 设计层层递进的活动，帮助学生理解文本，学习核 心语言，促进思维的发展。 Sing a song Read and think Listen and order Read and think2 PostPost-reading-reading HomeworkHomework 通过视频导入绘本话题 激发学 生相关的知识储备。 读图猜测，观察主人翁特征，猜测故事内容。 提供机会给学生表达交流，让学生利用已学的知识进行尝试, 培养
2、学生的语言综合运 用能力，并从中培养互相帮助，互相进步的情感意识。 Greeting 延伸课堂所学，促进学生语言表达与思维发展，和同学分享交流，给父母讲故事。 While-While-readingreading Pre-Pre-readingreading WarmWarming-ing-upup Show time Share your cards with your friendsTell the story to your parents Read and think1 Reading Record Card 2 新标准英语新标准英语（三起）三上（三起）三上 Reading for p
3、leasureThe Three Bears 教学设计教学设计 一、一、教学设计整体思路（教学设计整体思路（问题驱动问题驱动、层层递进、互助合作）、层层递进、互助合作） 线索：唱歌暖场，导入话题读图猜测，预测故事图片环游，理解 故事表演创编，记录阅读总结归纳，乐于分享 （一）教师怎么教：（一）教师怎么教： 1.设置“问题链” ； 2.利用图片环游； （二）教师教什么：（二）教师教什么： 1.教给学生科学的学习策略，如小组合作学习； 2.教会学生思考，学生通过教师的引导思考文本背后的内涵，促进其思维品 质的发展； 3.教会学生做好阅读记录卡。 （三）学生怎么学：（三）学生怎么学： 1.小组合作学
4、习；2.自主学习；3.在快乐中学习。 3 二、二、教材分析教材分析 该故事在童话故事界广泛流传， 收录在 Reading for Pleasure 里面进行了 较大改编，文本经过处理后，所使用的句子更加简单，图画鲜明，主题明 确。作为三年级起点教材中的第一篇绘本阅读，对学生接下来的培养阅读 习惯，培养思维品质有重要意义。 三、学情分析三、学情分析 三年级的学生活泼好动，竞争意识强，喜欢表现自我。经过了一个学 期的英语学习，能用英语进行一些简单的问候和交流，对英语学习保持浓 厚的兴趣，能够明白教师简单的英语课堂用语，熟悉和喜欢英语课堂上的 游戏、活动、竞赛，喜欢唱跳。但由于年龄较小，有意注意持续
5、时间不长。 三年级才开始学英语，语言储备稍欠缺。根据学生以上的特点，设计情境 对话，小组合作，小组评价等对激发学生兴趣，鼓励学生大胆实践起着不 可忽视的作用。 四四、教学目标、教学目标 通过本课教学，学生能达成以下教学目标 1语言能力： (1) 学习并运用新单词 bear, soup, bed 等； (2) 能利用文本中的 Whats this ? Its a This is 等语句表演创编。 2. 学习能力： (1) 能在“问题链”中提高表达能力； (2) 能借助图片读懂故事，理解故事。 3. 思维品质 4 (1) 深挖文本背后所隐藏的内涵，发展批判性思维； (2) 创编故事，发展创新性思维
6、； 4. 文化品格 (1) 热爱阅读，开阔视野。 (2) 乐于分享，学习活动中互帮互助。 五五、教学重难点、教学重难点 1教学重点： (1) 学生能在“问题链”中提高表达能力； (2) 创编故事，发展创新性思维； (3) 深挖文本背后所隐藏的内涵，发展批判性思维； (4) 能借助图片读懂故事，理解故事。 2教学难点： (1) 能在“问题链”中提高表达能力； (2) 创编故事，发展创新性思维； 六、教学方法六、教学方法 讲授法 七、教学手段七、教学手段 小组合作，小组竞赛，同伴合作 八、八、教学辅具教学辅具 多媒体课件、学生学习单、视频文件 九、教学流程：九、教学流程： 5 Step 1 War
7、ming-up:热身导入热身导入 （3mins） Greeting， 全班先观摩一遍 Three Bears 歌曲视频， 然后跟着唱与做。 【设计意图】通过简单轻松的歌曲视频导入本课话题，创设轻松愉快的 学习氛围，并且滚动已学的知识，激发学生相关的知识储备， 为本节 课的综合运用语言做好铺垫。 Step 2 Pre-reading：预测故事（：预测故事（7mins） Read and think：What can you see in picture 1 to picture 4? How many bears?Are they at home? Wheres Goldilocks? Is s
8、he at school? 学生读图 1 至图 4（其他图的文字都已挖空） ，通过老师的提问，了 解主人翁及其特点。 利用板书让学生建立故事人物关系等概念。 【设计意图】引导学生读图，预测主题，了解文本主人翁。调动学生积 极性，为后面的活动做铺垫。 6 Step 3 While-reading：图片环游（：图片环游（15mins） 1. Read and think 阅读全文: Whats the best title for the story？ 学生可能的答案有：The Three Bears./Goldilocks and the three bears 介绍这是一个 fairy tal
9、e，了解它的记录者 Robert Southey 【设计意图】让学生读图，为文本重新选最佳题目，发展批判性思维， 了解记录者，养成良好的阅读习惯。 2. Guess and listen. Listen and order.听录音，猜测 Goldilocks 的活 动。然后听录音把图 46 的文字进行配对。核对答案后让学生 整齐读一遍图 46.熟悉内容。为后面的学习提供语言支撑。 【设计意图】通过利用交互式白板让学生听录音，为图片找文字， 寻找合适的图片，理清文本故事发展。 7 3.Read and think 读图 69： Where is Goldilocks? If you were t
10、he bear, do you like it? What would you say ? What did Goldilocks do? 学生可能的答案有：Shes on the bed. I dont like it. Oh, no, a girl on my bed! Goldilocks says “Help!” “Sorry” 【设计意图】引导学生看 Goldilocks 的活动，猜测熊宝宝看了会怎 样，猜测结局，培养学生创新性思维。 Step 4 Post-reading：表达交流（：表达交流（10mins） 1.Show time: 给故事编结局。 【设计意图】让学生在不知道结局
11、的情况下表演结局，引导学生思 考故事的不同结局，提高学生表演兴趣，培养学生创新思维。 表演结束后再出示故事本来的结局，让学生进行对比。然后跟读一 遍文本，加深对故事的了解。 8 2 填写阅读记录卡 【设计意图】在词汇银行的帮助下填写阅读记录卡，帮助学生理清 绘本内容，引导学生批判看待问题。 Step 5 Summary 总结归纳（总结归纳（3mins） 情感教育：Reading is fun.了解更多 fairy tale 【设计意图】拓展学生视野，引导学生喜欢阅读。 Step 6Homework 课堂延伸（课堂延伸（2mins） 1. Retell the story to your par
12、ents. 2. Share your reading record cards. 【设计意图】让学生在课后给父母讲故事、与同伴分享交流阅读记录 卡中运用语言，提高交流能力。 9 十、板书设计十、板书设计 十一、教学反思十一、教学反思 绘本阅读与平常的课内阅读有着很大的区别。 在这节课的设计中， 我重点培养学生的思维品质，利用图片环游，设置相应的“问题链” ， 引导学生发展创造性、批判性思维。 教师的有效提问，为学生读懂文本起到了重要作用。课件的精美 设计，教学设计难度的层层递进，小组合作的成就体验，使本课顺利 开展。 10 遗憾的是，三年级起点学生在语言储备上稍微欠缺，教师全程尽 量用英语提问，但是学生达不到全英回答，所以教师允许学生在关键 信息回答中使用中文作为辅助。 食物的衔接， soup比如在回答Why does Goldilocks run away?时，学生思考了很多，答案也五花八门。但是用 英语来表达有一定的难度，比如 Goldilocks is scared/ashamed. The bears dislike her 等等所以老师允许学生用汉语表达，老师再用英语复 述一遍。当然，这并不是最佳效果。所以这也令我反思，怎样才能使 学生更好地用英语表达自己的思维How to think in English?这也是我接 下来要去探究和提高的问题。
