1、1 1.整体设计思路、指导依据说明 本节课是新目标英语九年级上册第一单元“How can we become good learners?”的写作课，主题是谈论怎样学好英语。设计根据新课程标准，以学 生为主体，采用了直观教学法、视听教学法、情景教学法和任务型教学法等， 学生能够在完成任务的过程中不断尝试、体验、发现和创造。本节课采用任务 型写作法，写前通过头脑风暴、对话练习、结构及美化指导等活动为学生进行 语言和结构的输入；写中进行分层写作；写后采取自评、互评、师评等多种方 式从多维度进行评价。本课通过观看一段微视频电影梦想合伙人的学英语 的片段导入主题，让学生进行头脑风暴说出自己学英语的方法
2、，激活学生原有 图式。接下来通过生生之间的对话讨论，为学生写作提供句型方面的输入。教 师引导学生比较两篇文章，通过小组合作讨论探索如何美化篇章，带领学生探 索文章结构。写前教师为学生展示评价方法和标准，写中进行分层次写作，学 生根据自己的实际情况进行选择适合自己的写作方式。写作后评价没有使用传 统的单一的教师评价，而是教师先展示评价方法和标准，学生先自评，然后进 行同伴互评，ABC 三个层次的展示让各个层面的学生均有所收获，最后老师给出 适当的点评，课堂评价作文的思路和方式有了新的突破，可以引起听课老师的 新思考；课后家庭作业创设情境，让学生修改初稿完成二稿并投稿参加英语作 文大赛，初步提出“
3、为什么写作”的探索，为今后的写作教学的目的提出新的 思考。整堂课的基调是“有志者事竟成” 2.教学背景分析 教学内容分析： （含本课时在本单元的教学定位分析） 本单元的中心话题是 Language learning，主要围 How to learn English well?这一主题展开各种教学活动。并以这一主题引出一般将来时的意义、结构 和用法。本单元旨在让学生学会自己学英语，促进学生对英语的喜爱，而且要 从现在做起，为健康的理想梦想而奋斗。通过听、说、读、写来培养学生综合 运用这些知识的能力。最终让学生能在“做中学”（learning by doing） ，通 过有限的课堂实践活动，能准确
4、地用英语来表达。在写作教学之前，学生通过 2 大量的听说、阅读训练，掌握了本单元的单词、句型和目标语言。本节写作课 在写前通过 Brainstorm 引导学生回忆学英语的方法； 接着， 通过现场 interview 和 pair work 等活动复习，为写作提供大量的句型输入；老师通过句型引导到 段落赏析，让学生通过“Find out the differences”了解英语文章的美化方 法和技巧，在实际教学中渗透了“写长法”，真正做到理论结合实际；在指导 写作阶段，进行篇章结构分析，尤其是注重学生对文章开头和结尾的思考，写 前展示评分标准，让学生结合评分标准进行有针对性的写作，为后文的评价进
5、 行铺垫，最后让学生独立完成话题写作。在写作后，通过自评和互评，发现自 己和同伴习作的不足，积累优美语句。在集体赏析中，学生逐步有写作的篇章 意识，最后再美化提升形成二稿作文，实现写作技能的进一步提升。 学生情况分析： 九年级学生大多数活泼大胆，课堂活动参与意识强。他们喜欢老师的赏识 与表扬，也向往新鲜有趣的事物。将知识融入到生动有趣的活动中传授，可以 让学生学得轻松，掌握得牢固。但英语写作是英语教学中的难点，学生的英语 基础不同，对英语写作的兴趣也会有较大差异，本节课秉承“因材施教，尊重 个性和差异”的原则，让不同层次的学生都能有所收获。 3.教学目标分析 一、语言知识目标 1.重点词汇及短
6、语: aloud/pronunciation/discover/repeat/note/pronounce/increase/speed/pa rtner/create/active/connect/review/knowledge/wisely/born/attention /work with friends /ask the teacher for help/ read aloud /look up/practice pronunciation /connectwith /pay attention to 2. 重点句型: 1.How do you study English? 2.I
7、learn by working with a group. 3.Do you learn English by reading aloud? 4.Yes, I do. It helps my pronunciation. 5.How can I read faster? 3 6.You can read faster by reading word groups. 7.How can I improve my pronunciation? 8.One way is by listening to tapes. 9.But whether or not you can do this well
8、 depends on your learning habits. 二、语言技能目标 1. 学会运用 how 来询问做事方式 2. 学会运用 by + doing 的结构表达做事方式。by 介词，表示“通过方法 或途径”，译成“靠、通过”。by 后面可以加名词或动名词短语。 3. 动名词的构成：动词后加动名词 doing，相当于名词，在句子中可以做主语、 宾语、表语、定语等。 三、情感态度目标 通过对学习方法的学习，培养学生用正确而科学的方法做事的能力，明白 “一份耕耘，一份收获”。 四、学习策略目标 本课将在课堂活动中把学生若干小组，让他们围绕着课堂任务分工合作， 在活动中相互探讨、相互交流
9、、相互合作，从而获得知识，技能和情感体验， 发展他们的能力。创建开放式、探究式的课堂，有意识渗透学习策略的训练。 在写作教学中渗透国家教育部提出的“英语学科核心素养”的关键点，即素养= 知识+技能+品格。 五、文化意识目标 树立自己的理想并为之努力奋斗。 4.教学重点、难点分析 教学重点： 1. 能掌握语料箱的单词、短语和句型。 2. 完成本单元所要求的写作任务。 教学难点： 1. 能运用所学的知识与句型表达方式来就“How to learn English well”这 一话题与同伴进行交流和讨论以及自主完成写作任务。 4 2. 了解好作文的评判标准，学会赏析他人作品，发掘他人闪光点。 5.
10、教学过程设计 步骤 1： .Pre-writing（15 minutes） 1. Greet the students. 2. Present the learning goals. T:TodaywearegoingtolearnUnit1Howcanwebecomegood learners?Writing. In this period, well learn how to write a passage about English learning. 设计意图：教育心理学表明，学生带着明确的学习目标和任务去学习，效果更 佳。 3.Review.Brainstome. 5 4. Lead
11、-in T: Watch a video and guess Whats it about? 设计意图：观看微课，用电影片段中关于英语的学习将学生引入话题。通过创 设情境激发学生内心的真挚感情，为接下来的教学做好铺垫。 设计意图：头脑风暴能够唤醒并激活学生原有图式，为写作搭建词汇支架。 6. If we want to give advice,what sentence structure can we use? 6 设计意图：能够帮助学生熟悉话题，拓展句型，搭建短语，句型的语言支架， 为篇章写作做好句子输入。 7. Find out the differences Id like to sh
12、ow you another one.Can you find out the differences? Underline the differences. Which do you like better, why? 设计意图：对比两篇文章，说出不同。教师引导学生观察探索并总结出美化句 子与篇章的技巧，教会学生有意识地美化句子，通过师生合作，为写作搭建篇 章的支架。 II. While-writing（15 ） 1. Read and check the writing task T: Your ways on English learning is so great, why not w
13、rite them down? 7 So lets look at todays writing task, lets read it together T: Lets check the writing task togetherThe personthe tensethe style What should we write in the article? 设计意图：呈现写作任务，从人称、时态、体裁等方面引导学生审题，培养学 生审题意识和技巧。 2. List out good beginnings and endings T: The article is like a Bay Max.
14、 Just now, we have written which part of Bay maxYes, the main body, now lets add some beginnings and endings, think about it, and share your beginnings and endings. T; You have come up with so many good beginnings and endings, Id like to show some of them, lets read them 8 设 计意图：通过为文章增加开头结尾，总结文章结构，培
15、养学生完整的篇章意识。 学生独立思考，鼓励学生主动探索，分享成果。让学生勇于参与，乐于参与。 综合学生答案，展示优秀的开头句和结尾句，学生齐读，为学生增加开头结尾 提供模仿范例。 3. Write the whole article T: Since you have added the beginnings and endings, lets write the whole article down, before that, here are some language tips and a table of some writing points you can get scores f
16、or your writing, you can also get some help from the language box while writing. 9 设计意图：展示学生写作评分标准，帮助学生理清写作思路和有效得分点，引 导学生根据评分标准规划作文， 与后文的评提供依据；提供学生语料箱，为学 生写作提供语言帮助，减轻写作焦虑。请学生根据自身情况选择自己感兴趣的 写作题目，实现分层教学，体现写作教学中“以人为本、尊重差异、因材施教” 的原则，使学困生有作可写，树立他们的写作信心，降低写作焦虑；使中间层 学生能经过努力能写出一篇符合要求的文章，使学优生不受拘泥的表达自我。 . Pos
17、t- writing(10) Evaluation T: Check the article with the chart and give points T: Exchange your article with someone in your level, and value his or 10 her article , I need some Ss to come here to show how you value the article. T: Now, let me check your article 设计意图：通过学生自评培养学生自我反思的能力；通过互评引导学生学会欣 赏他人
18、文章；师生评价能让学生了解作文评分标准，帮助学生进一步规范，提 高自己的写作水平。 6. 教学评价设计 评价内容： 整节课的设计合理，导入新颖，让人眼前一亮，使学生快速抓住本节课的 主要话题；各教学步骤连接紧密，过度流畅，教师充分考虑到知识内容的联系 及学生的接受能力。学生能够积极参与各种活动环节，享受写作过程，课堂气 氛活跃。在掌握了目标语言的基础上，激发学生的背景知识；通过实例写作技 11 巧的点拨，让学生在潜移默化中形成写作思路；结合给出的标准，一改以往的 写作评价方法，让学生全体参与，给人耳目一新的感觉，也提高课堂的有效性。 大量写作知识和技巧的输入训练，让学生有了知识储备后完成写作，
19、使写作变 得轻松而有趣，真正做到了“寓教于乐”，让学生切实感受到了写作课堂的趣 味性和知识性相结合的一面，逐步走向“教师乐教，学生乐学”的良好局面。 由于安排得当，绝大多数同学能较好地掌握目标语言，完成写作，提高了学生 实际运用语言的能力。 评价方法： 本节课的设计运用了丰富的教学方法，如：直观教学法、视听教学法、情 景教学法和任务型教学法等，使学生在贴近生活的语境中体会和掌握目标语言。 整节课设计的活动丰富多彩，彻底打破了写作教学的传统模式，以活动贯穿了 整堂写作课，做到了忙而不乱，节奏鲜明，条理清晰。通过不同活动的有机衔 接，使得教师和学生的互动亲切而自然。在评价学生作文时，注重过程性评价， 及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结， 鼓励学生积极参与到课堂活动中。在学习他人经验的同时，鼓励其积极大胆的 创新。学生在课堂上的表现，教师都给予了及时有效的评价，体现出“生本” 理念。 板书设计 Unit 1 How we become good learners? Section B Writing 审 列 写 查 评 Long sentences Linking words famous saying Group1 Group2 Group3 Group4 Group5 Group6
