北京版六年级上册UNIT TWO WHAT HAPPENED TO YOUR NECK -Lesson 7-ppt课件-(含教案+素材)--(编号：9071a).zip

Worksheet 1 Class_ Name_ 1. What did he have for lunch?-Circle the answers. 2. What did the little piggy want to have?-Circle the answers. Worksheet 2 Name:_ What should we have every day? We should have moderate _every day. Worksheet 2 Name:_ What should we have every day? We should have moderate _every day. 1 教学基本信息 课题Unit Two What happened to your neck? Lesson 7 是否属于 地方课程或校本课程 否 学科英语学段： 小学高段年级六年级 相关 领域 教学 教材书名：义务教育教科书英语六年级上册 出版社：北京出版社 出版日期：2014 年 7 月 教学设计参与人员 姓名单位联系方式 设计者 实施者 指导者 课件制作者 其他参与者 以下内容、形式均只供参考，参评者可自行设计。 教学过程既可以采用表格式描述，也可以采取叙事的方式。如教学设计已经过实施，则应尽量 采用写实的方式将教学过程的真实情景以及某些值得注意和思考的现象和事件描述清楚；如教学设 计尚未经过实施，则应着重将教学中的关键环节以及教学过程中可能出现的问题及处理办法描述清 楚。表格中所列项目及格式仅供参考，应根据实际教学情况进行调整。 指导思想与理论依据 教育学者布鲁姆提出在认知领域的教育目标可分为知道、领会、应用、分析、综合、评价。此外还 建议分层次提出问题，其中包括认知性问题、理解性问题、应用性问题、分析性问题、综合性问题、 评价性问题。同时， 英语课程标准也提出教师在授课时要面向全体学生，关注学生的不同特点 和个体差异。注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解 真实语言，并在此基础上学习和运用语言。 基于以上理论，我在设计本课时，充分考虑了学生们的不同特点和个体差异因素，分层次提出问题， 从概括性问题到细节性问题，从认知性问题到综合性问题。在发展学生综合语言运用能力的基础上， 注重创设具体情境，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。通过环环相扣的问题和 多样的课堂活动（观看视频、听力练习、角色扮演、小组讨论等）让学生掌握基本的语言知识、发 展基本英语听、说、读、写技能的基础上，开阔视野、丰富生活经历、发展创新能力。 教学背景分析 3 教材分析：教材分析： 1.1. 单元分析单元分析 本节课的教学内容是北京版小学英语六年级上册第二单元第 7 课。本单元话题是健康，主要涉 及运动健康和饮食健康。单元内容主要围绕如何询问他人身体状况、说明状况发生原因及如何针对 特定情况给出合理建议等展开。单元以主题图来呈现三个具体情境，引发三段情景对话。三段对话 分别以 Mike 因为练习倒立导致脖子疼去看医生，医生询问情况，Mike 说明原因；Yangyang 踢足 球腿受伤，妈妈提醒他要小心；Piggy 吃多了肚子疼，医生建议他少吃点为情节展开。重点支撑的 功能句包括：“Why did you stand on your head? Because I wanted to practice kung fu ” “What happened to you? I hurt my leg ” “What did you say? I said you should stop eating too much.” 三段对话由简到繁， 内容逐步丰富，使学生在学习过中逐步增强安全运动和健康饮食的意识。 2.2. 本课分析本课分析 本课为本单元的第三课时，综合性较强。课文内容主要以 piggy 午饭吃多了导致肚子疼去看医 生的背景展开。医生询问了情况。Piggy 想拿点药吃，医生告诉他不必吃药，并建议他以后不要吃 太多，而且要多锻炼。主要落实提建议的功能句型：“You should stop doing.”这是一个非 常生活化的主题，也是一个能够较好调动学生个人参与，体现个性的主题。因此我在教学过程中积 极创设情境，尽可能让学生将句型和单词与生活实际相结合。 学生情况：学生情况： 本课的教学对象是我校六年级的学生，在思维和学习能力上，他们形象思维好、对实物和图像 记忆力强，模仿力较高，但在思考问题或难点时缺乏理性思维，逻辑思维不强。经过五年对英语图 文故事中简单句和词汇的积累和学习，学生具有一定的语言基础和表达能力，在有效的评价方式下 学生乐于参与活动，具有一定的合作交流能力。 本课是以童话为背景的会话教学，学生具有浓厚的学习兴趣。话题内容学生在四年级下第 2 单 元 seeing a doctor 中接触过。学生学习了询问身体状况的功能句：“Whats wrong with you? Whats the matter with you? My leg hurts.”学习了 headache、toothache、fever 等疾病的表达。教师通过图片 情境、问答等方式复习了这些内容，唤起学生的记忆，帮助学生提取已有的知识储备，从而高效学 习新知。 此外，还在本单元的前两课中学习了 Why did ？以及回答 Because，What happened to you? 以及回答 I (did)和在第一单元接触过动词过去式。因此, 学生对于话题的意义、话题的 相关语言结构及词汇有所了解，有利于本课时师生互动学习童话故事。但是学生没有接触过用 should 提建议的表达方式，所以应把此部分作为重点和难点。 4 教学方式和手段：情境教学法，任务型教学法，小组合作学习教学方式和手段：情境教学法，任务型教学法，小组合作学习 在本课教学过程中为学生提供不同的情境，采用看、听、说、读、小组活动等形式，让学生在 学习过程中建构语言知识，提高语言能力。通过谈话，设问等教学活动，从自然导入-学习新知-巩 固操练-拓展应用，培养听说能力，提高会话技巧，促使语言技能转变为运用英语进行交际的能力。 技术准备：技术准备： ppt、投影、单词卡片、词句条、彩色图片、worksheet 等 教学目标(内容框架) 教学目标教学目标 1. 能运用功能句型“What did you say?”询问别人说了什么。能用“You should ” 。给别 人提适当的建议。 2. 能理解认读、动词 smoking 和短语 eating too munch、playing computer games 等，并能在 给别人提建议时正确运用。 3. 能理解并正确朗读本课对话。 4. 能增强平衡饮食、注重身体健康的意识。 教学内容安排教学内容安排 本课时主要处理教材第 2 单元第 7 课 Listen and say; Listen, look and learn; Listen and decide; Let s do 四个板块。 教学重点：教学重点： 1. 理解对话内容，运用功能句型“What did you say?”询问别人说了什么。能用“You should ” 。给别人提适当的建议。 2. 能理解认读、动词 smoking 和短语 eating too munch、playing computer games 等，并能在 给别人提建议时正确运用。 教学难点：教学难点： 1. “stop doing something”的运用、根据情况提出合理的建议。 2. 能增强平衡饮食、注重身体健康的意识。 教具准备教具准备： 计算机、投影仪、PPT、彩色图片、词条 5 教学流程示意(可选项) 教学流程教学流程 图图Warm up Lead in Free talk Practice Read the dialogue Production Learn the dialogue Homework Look and practiceListen and learn Presentation 6 教学过程(文字描述) Part 1 . Warm up Free talk T: Good morning, boys and girls. Today we will learn Unit 2 Lesson 7. Actually, I dont like this unit. Do you know why ? S: Difficult? T: No, (Look. Here are some pictures.) because Mike, Yangyang and some other friends hurt themselves in this unit. So Im really worried about them. What happened to them? Lets look at the first one. Whats wrong with Mike? S:He hurt his neck. T:Yes. Mike said I hurt my neck.(板书 said) How about Yangyang? What happened to him? S:He said I hurt my right leg. 【设计意图设计意图】在在 warm up 环节通过环节通过 free talk 的形式一是可以缓解紧张的课堂气氛，拉近与学生之的形式一是可以缓解紧张的课堂气氛，拉近与学生之 间的距离，利于师生间交流。二是能够让学生了解和猜测今天将要学习的内容。此环节既复习了前间的距离，利于师生间交流。二是能够让学生了解和猜测今天将要学习的内容。此环节既复习了前 两课所学内容又渗透了本课的功能句型两课所学内容又渗透了本课的功能句型said. Part 2 Presentation 1. Lead in （教师创设森林场景） T: Look, here is a forest. Who is it? S: Little pig. T: Yes. Little pig. How does it look like? S: 发散，描述. Fat. T: Yes, why is it fat? S: 发散. Maybe it likes eating very much. T: Yes. Look, here is a big house. What place is it? S: Its a hospital/clinic. T: Yes, look. Who is in it? S: (goat/doctor) T: Yes. Its a doctor. His name is Vet. Look, little piggy is coming. He is crying. Why? Can you guess? (Look. His hand covered on his stomach.) S: 发散. Maybe he had a stomachache, because he ate too much. 10 T: Yes, maybe. Was it serious? Did it hurt badly? Lets watch. 【设计意图设计意图】教师引导学生观察图片。通过补充的图片信息，设计环环相扣问题，并创设森林情境教师引导学生观察图片。通过补充的图片信息，设计环环相扣问题，并创设森林情境 给学生视觉冲击，激发学生学习兴趣。又通过观察小猪的外形引出小猪吃多了导致胃疼来医院看病给学生视觉冲击，激发学生学习兴趣。又通过观察小猪的外形引出小猪吃多了导致胃疼来医院看病 的话题，从而自然进入课文对话的学习。的话题，从而自然进入课文对话的学习。 2. Learn the dialogue T: （观看动画） 【设计意图设计意图】通过无字幕动画视频锻炼学生视听能力，整体感知对话内容，使学生在理解语境的基通过无字幕动画视频锻炼学生视听能力，整体感知对话内容，使学生在理解语境的基 础上感知语言。通过一般疑问句到特殊疑问句的层层递进，锻炼学生表达能力。激活学生已有的生础上感知语言。通过一般疑问句到特殊疑问句的层层递进，锻炼学生表达能力。激活学生已有的生 活经验，调动学生的积极性。活经验，调动学生的积极性。 T: Did it hurt badly? S: No. T: Yes, it doesnt matter. Take it easy. Dont be worried about him. But, why was he cry? S: 发散. He had a stomachache. T: Yes, he didnt feel very well. He had a stomachache.(词卡，带读) But, why did he have a stomachache? S:发散. He ate too much. T: Yes. Maybe. Did the doctor agree with us? (Let listen.) S: Yes. He ate too much. T: Yes. What did he have for lunch? Do you remember? Please take out your Worksheet 1. Question 1. Lets listen and circle. （听录音，圈词组，核对，带读） 【设计意图设计意图】通过观看动画视频以及音频，学生已经对课文对话有了整体感知。此部分设计教师主通过观看动画视频以及音频，学生已经对课文对话有了整体感知。此部分设计教师主 要采取听力练习，意在锻炼学生带着问题通过视听迅速提取信息的能力。要采取听力练习，意在锻炼学生带着问题通过视听迅速提取信息的能力。 T: Wow, he ate too much for lunch, right? No wonder he had a stomachache. If you are the doctor, how could you help him? S:发散.（提建议）You should stop eating too much, its bad for your health. T: Yes, good doctor. Now I have a question. Did the doctor give little piggy some pills? S: No, there is no need. T: Yes. Now, lets look at your Worksheet 1. Question 2. Circle the answer. Which one is pills? S: A/B. 【设计意图设计意图】引导学生发散思维，提出开放性问题。先让学生作为医生给小猪提一些建议，随后听引导学生发散思维，提出开放性问题。先让学生作为医生给小猪提一些建议，随后听 一听医生是否给了同样的建议。从而提高学习效率，培养学生自主学习能力。关于一听医生是否给了同样的建议。从而提高学习效率，培养学生自主学习能力。关于 pill 的讲解，教的讲解，教 师渗透另一种视觉学习方法，通过图片对比的方式，帮助学生理解、记忆生词，并为后面的学习做师渗透另一种视觉学习方法，通过图片对比的方式，帮助学生理解、记忆生词，并为后面的学习做 11 好铺垫。好铺垫。 T: Yes. A is pills. And B is tablets. They are different, but they are both medicine. Ok, now you know pills, and the doctor didnt give him pills. How did the doctor help him? Did the doctor give some advice as us? Lets listen. S: Please take a long walk and do not have supper.(词卡，带读) T: Yes. How did little piggy think of his advice? Did he want to take a long walk and do not have supper? What did he say? Listen. S: He said What did you say, Doctor? (板书句型) T: And the doctor answered, I said you should stop eating too much and exercise more.(带读，分解读句 子) But why did little piggy say that? Didnt he hear it clearly? Lets discuss in pairs. 【设计意图设计意图】按照意群分解读句子，意在注重个体差异，面向全体学生，夯实语言基础，内化重点按照意群分解读句子，意在注重个体差异，面向全体学生，夯实语言基础，内化重点 功能句型。随后引导学生发散思维，感知语言。使学生理解小猪说功能句型。随后引导学生发散思维，感知语言。使学生理解小猪说 What did you say, Doctor?的正的正 确含义是指对医生提出的建议不满意，并且想吃晚饭。确含义是指对医生提出的建议不满意，并且想吃晚饭。 S:发散. He didnt want to do that. T: Yes. He really want to have supper. But should he have supper? S: No. T: Yes. Because he had a stomachache. Maybe he could have supper next day. But he should eat less, right? Ok, lets review. 【设计意图设计意图】再次帮助学生理解功能句型的含意，巩固所学语言知识，并树立健康饮食意识。再次帮助学生理解功能句型的含意，巩固所学语言知识，并树立健康饮食意识。 3. Read the dialogue T: Lets listen and repeat the dialogue. 【设计意图设计意图】重复听到的内容，训练学生听、读听力，加强语音语调练习。重复听到的内容，训练学生听、读听力，加强语音语调练习。 T: Practice the dialogue in group of two. S: Role-reading 【设计意图设计意图】通过多次和多种形式的朗读对话，培养学生的语言能力与合作学习的能力。通过多次和多种形式的朗读对话，培养学生的语言能力与合作学习的能力。 Part 3 Practice 1. Listen and learn T: From the dialogue we know little piggy was not very well. How about this boy? What is he doing? S: He is playing computer games. T: Yes. How long did it take to play it? 12 S: For two hours. T: Yes. Is it good? S: No. T: Look, dad is coming. What did his dad say? Can you guess? S:发散. Stop playing computer games. T: Yes, maybe. Did he want to stop? S: No. T: So he said What did you say? T: Ok, lets listen. Now, lets practice the dialogue in pairs, one is the boy and the other one is the dad. S1 well done; you are right; super; perfect; good boy(s) and good girl(s)” 贴画 奖励是在言语评价的基础上用来激发学生学习兴趣。肢体评价是教师通过微笑、眼神、手势来表达 对学生表现的评价，当学生回答准确或是很有想法时教师给予一个微笑或一个肯定的眼神或是竖大 拇指都是给孩子的积极评价鼓励学生踊跃表达自己。 2.学生学习效果自评通过预测、猜想、回答问题、检验自己是否明白对话内容；通过对话朗读、转 述表演，检验自身是否理解对话内容及语言的初步运用；学生通过得到的贴画来评价自己各项听、 说、读、写课堂活动的完成情况，并完成 worksheet 2 中平衡膳食金字塔的内容。得到的贴画越多， 平衡膳食金字塔越完善。 生生之间的互评，在个人回答问题和小组对话朗读时，让学生参与评价，教师引导问一句：How do you think? Are they good? Is she/he right? Do you agree? 在参与评价中让学生相互关注， 学会倾听他人发言。 评价量规 （一）（一） 学生学习效果评价学生学习效果评价 本课时的教学设计在实际的教学中收到了良好效果，学生不仅理解了课文对话内容，还学习了 如何给别人提出合理化建议，并在语境中表达自己对健康饮食的认识，完成了学习任务。从复习旧 知，学习理解新知、操练反馈到拓展应用，在整个学习过程中，学生始终保持着浓厚的学习兴趣。 从课堂听讲、回答问题，小组合作以及听说读写的操练活动可以看出，学生具有较高的积极性，能 够主动学习，基本做到人人参与。通过感知、观察、思考、想象、参与等活动使学生掌握了新的语 言知识。同时，本节课通过师生、生生、个人、小组合作等多种学习形式，使学生真正成为课堂的 What did you say? take a long walkhave supper exercise more stop eating too much 11 主人，从而发展他们自主学习的能力，促进语言技能的提高。 （二）（二） 教师自身教学效果评价教师自身教学效果评价 1教师在课堂中创建了一种开放的、和谐的、积极互动的语言活动氛围，让学生愉快地融合在英 语的环境之中，自然地、不知不觉地把旧知与新知结合在一起，让学生内化和操练，不断提高他们 的听、说、读的基本能力。 2教学中教师随时随地以学生已有知识和课本为出发点，通过课堂有效的提问，灵活利用各种素 材组织教学内容和过程，充分调动学生的积极性，开拓学生的思维。 3. 在创设的真实情境中锻炼学生英语的思维、联想、想象、判断和推测的能力，增强语言的分析 加工能力，进而丰富英语词汇的存储，强化语言知识，促进语言的表达能力。 4通过观察图片猜想交流、到观看课文对话回答问题、对话操练，再到能给他人提出合理化建议 等一系列由简单语言到综合语言能力应用的活动，使学生从整体到细节理解对话内容，感知、学习 并运用核心句型，培养学生用英语做事情能力并在体验中获得成功。 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500 字数) 1、教学理念 新课标倡导“以学生的发展为本” ，着重培养学生的核心素养。在本节课的教学过程中，我以 学生作为学习的主体，补充创设各种情境，例如在课文导入部分增加森林场景，带领学生走入情境； 在操练环节完善会话背景，让学生设身处地的为他人提出合理化建议；在最后 production 环节鼓励 学生成为课堂的主人，大胆的与他人分享组内完成的平衡膳食金字塔，为学生提供自主学习和直接 交流的机会以及充分表现和自我发展的一个空间。在本节课中学生通过体验、实践、合作、探究等 方式，在情境中有效地使用了语言，强化了语言的感知和词汇的理解。设置的情境也符合学生的认 知理解水平，使教学内容按目标完成。 2、教学过程 总体上流畅，情节环环相扣，结合视频、音频、图文并茂，激发了学生学习语言和参与课堂活 动的积极性。从引入-内容呈现-操练-拓展，每个环节过渡自然，教学情境中师生互动也很融洽，实 现了情感交融，学生顺利融入情境之中完成每一部分的教学任务。但是在教学过程中也出现了不足 之处：首先，教师过渡语的清晰度、简明性上不够。所以教师要注意在教学过程中简化明了自己的 语言，尤其是环节之间的过渡语和任务指示语。其次，有些地方为了节省时间，语速过快，部分学 生理解存在一定困难。再有，指导评价语言出现口误，教师要注意。 11 三、教学评价 本课的教学评价根据课标制定，整体上做到了以学生为评价主体，并且在每个评价环节中都发 挥了评价的积极导向作用。为了完善平衡膳食金字塔，学生表现得较为积极，参与度高。但评价较 为笼统，一定程度上打击了能力水平强的学生的积极性。所以，教师在设计和选择评价方式时不仅 要注意评价方式的多样性还要注意评价的标准划分。 四、总结思考 通过本节课所引发的对高年级英语课程设计思考：教师在设计课程时一定要关注本课中重点语 言句型的实践性，强调语言学习的过程。在学习词汇时也要注意词不离句，句不离情境。用图画和 情境帮助学生理解。在创设情景来让学生在真实的环境中使用语言时，也要从学生的角度出发，设 计适合学生理解和使用语言的情景。