北京版六年级上册UNIT THREE HOW DID YOU GO TO HANGZHOU -Lesson 10-ppt课件-(含教案+素材)--(编号：808d9).zip

教学基本信息 课题Unit 3 Lesson 10 How did you go to Hangzhou? 是否属于 地方课程或校本课程 否 学科英语学段： 高年级年级六年级 相关 领域 教育学，心理学，语言学 数学的距离，时间与花费；品德与社会的“丝绸之路” 教材书名：小学英语 出版社：北京出版社 出版日期：2014 年 7 月 教学设计参与人员 姓名单位联系方式 设计者 实施者 指导者 课件制作者 指导思想与理论依据 根据英语教学大纲规定，通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步 运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，为进一步学习打好初步的基础。教学要突出学生的主体性， 关注学生的学习过程，倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、 参与合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的 学习态度，促进语言实际运用能力的提高。在教学中，教师充分运用多媒体作为辅助教学手段，设 计符合学生年龄、心理特点的教学活动，为学生创设真实、丰富的英语环境，充分调动学生的学习 热情。与此同时，将我校办学特色生活教育与所要阅读的短文结合在一起，加强学生的情感道德教 育，采用有效的学习策略来引导和帮助学生进行学习，能给他们足够的时间和空间去思考、探究和 理解，从而顺利完成本课教学目标，真正把课堂交给学生，让他们在这种体验中学习和发展。 教学背景分析 教学内容：北京出版社小学英语六年级上册 Unit 3 How did you go to Hangzhou? (Lesson 10)， 本课主要就中心话题“Trip”展开讨论,通过教学使学生能够针对过去发生的事情或者活动就如下 要素进行询问和回答：When-事情或者活动发生的时间，Where-事情或者活动发生的地点， How-出行方式，What-所做的事情或活动。基本完善了关于过去发生的事情或者活动的一个完 整描述。同时帮助学生能够在游览过程中抓住有效信息进行交流。本着“以学生为主体”的教学思 想，我深入的研究教材，设计了符合学生年龄特点和知识水平的教学活动，层层递进，充分调动学 生自主学习的动机和兴趣。提高了课堂教学的实效性。 学生情况：我所授课的班级为六年级（3）班，这个班由 31 名学生组成。大部分学生学习态度端正， 学习兴趣浓厚，有强烈的学习愿望。他们在课堂上够能主动参与，积极发言，具有初步的合作欲望 和能力。但是也有一部分学生由于家庭等各方面原因不能很好的完成听 mp3、朗读课文等作业，造 成基础知识不扎实，从而不能很好的融入课堂。因此，教师本节课要关注全体，树立孩子的自信心， 使他们在课上尽可能的收获更多的知识。与本课话题相关的许多词汇以前学过，教师要充分利用旧 语言为新知识的教学服务。本课学习出行的内容，重点学习如何询问和回答人们日常出行的方式， 其中 by bus、by car、on foot 等单词，是日常生活中经常用到的，因此本课的学习有助于进一步 提高学生的实际交际能力。教师应尽量让学生模仿对话，进行自编对话，将目标语言运用于更多的 真实情景之中，以加深学生对句型的理解。 教学方式：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法 教学手段：投影仪、移动投影仪、电脑。 教学目标(内容框架) 1.知识目标： （1）能够使用“How did you go to .?” “I/We went to . by .”提问和回答出行方式， 能够用过去式把自己的旅行经历进行简单的描述。并能够在情境中与他人进行得体的交流。 （2）能听、说 special、hills、bridges、fantastic 四个单词，认读、理解 visited some places、went around 等短语，并能在交际活动中运用。 （3）能够正确理解课文对话，获取课文中的相关信息，正确朗读课文，表演对话，并能够尝试转 述主课文。 （4）能够通过对话的学习，对杭州当地的名胜古迹和特产有所了解。 2.技能目标： （1）能够听懂、提问和回答旅游的相关信息。 （2）能够在真实情境中使用“How did you go to .?” “I/We went to . by .” 3.情感态度目标： （1）营造轻松、自然的的学习氛围，采用学生喜欢的活动方式，培养学生浓厚且持久的英语学习 兴趣。 （2）帮学生树立学好英语的信心，增强学生的参与意识。 （3）引导学生积极与他人合作，共同完成学习任务，并在成功中体会英语学习中的乐趣。 4.教学重点： （1）功能句型。 出行方式的询问和回答：“How did you go to .?” “I/We went to . by .” 关于旅游经历的信息的交流：“How was your trip？”及其答语； “When and Where did you go？”及其答语；“what did you do there？”及其答语。 (2)能听、说四个单词：special、hills、bridges、fantastic。 (3)认读单词及短语：visited some places、went around、silk dresses 等。 5.教学难点： (1)出行方式的两种表达方式，如：“I flew to . ./ I went to . by air.” (2)独立而完整的表述自己的出行经历。 6.教学准备：PPT，课件 U 盘，单词卡片。 教学过程(文字描述) （一）Greeting T：Good afternoon everyone！ S：Good afternoon Miss Tang！ （二）Lead-in T：Boys and girls，today we are going to talk about “Trip”.“Trip”means travelling. Did you take a trip before? Where did you go? S: Yes, I did. I went to. . T(呈现 Mike 图片及问题)：Whos he？ Did he take a trip？When？Where did he go？ S（观察图片回答问题）：Hes Mike. Yes, he did. He took a trip last weekend. He went to Hangzhou with his parents. 【教学意图】：让学生初步感知通过时间与地点来介绍“Trip” ，通过观察图片复习第 9 课 Mike 一 家去杭州旅游，来引出今天所学内容。 （三）Presentation 1、整体学习： T（呈现中国地图，标出北京-杭州）：It is 1300 km from Beijing to Hangzhou. Is it far? S：Yes, it is. T: How did Mike and his parents go there? And What did they do in Hangzhou? Now lets listen to the mp3, and then please answer the 2 questions.(播放 mp3.) S：（带着问题听 mp3，找出答案。 ）They went there by air. 【教学意图】带着问题进行首次盲听，从而培养学生的听力及解决问题的能力。 T：（呈现主题图）From this picture，what did they do in Hangzhou? Can you guess? S(学生观察主题图)：They went shopping. They went around the West Lake. 【教学意图】通过呈现图片，培养学生的观察能力，继而发散思维，预测故事内容，激发阅读兴趣。 T：OK，good！Now please open your books，and find what else they did there. S（读书找出答案）：They visited many places and saw green hills，blue water，small bridges and old houses. T: What else did they do? Did they do some shopping? S: Yes, they did. Mom bought some silk dresses and Dad bought some green tea. 【教学意图】通过听、说、读的训练，实施任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过观察 图，整体听对话的形式，整体感知对话，并通过图片信息和录音中的语音语调让学生初步理解对话。 使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。 2、分别学习主题图中的两幅小图： I. 出示 Mike 一家游西湖的图片。 T:How did Mike and his parents went around the West Lake？ S：They went around by bike. T：Wow，that sounds special！Special means diffrent.（展示许多人坐船游西湖、走路游西湖、 做观光车游西湖）Most people went around the West Lake by ship；many people went aroud on foot；those people went around by tour car. But Mike and his parents went around by bike. Is that special? S：Yes，it is special. 【教学意图】本部分学习词汇“special” ，教师充分运用多媒体作为辅助教学手段，呈现大多数人 坐船、走路、观光车游西湖的图片，来体现出 Mike 一家骑车游览的“special” 。 II. 出示 Mike 父母买东西的照片。 T： What did Mom buy？ S： Mom bought some silk dresses. T：(呈现 silk dresses 图片，学习新短语) T：What did Dad buy？Did he buy some silk dresses？ S：No，he didnt. He bought some green tea. T: But why did they buy those things? S: Because Hangzhou is famous for silk dresses and green tea. T: Good! But why are they famous?(出示丝绸之路地图，杭州的丝绸和绿茶很好，通过丝绸之路 卖到了欧洲和非洲。) 【教学意图】本部分为历史知识拓展，通过杭州以丝绸和绿茶闻名，来拓展古代张骞开拓“丝绸之 路” ，来运输丝绸和绿茶的历史知识。 III. 呈现西湖的青山绿水小桥水榭，Mike 一家骑车游湖，以及买东西的图片，引导学生看图片与 思维导图进行课文转述。 T:You see Mike did a lot of things in Hangzhou. How was his trip？ S：It was fantastic. 【教学意图】：本部分关于旅游经历的自我感觉的交流：“How was your trip？”及其答语；通 过五年级学过“Mike can make fantastic model planes”来帮学生复习单词“fantastic” ，并使 学生整体感知 Mike 对这次旅行的评价。 （四） Read the text. 跟录音整体读一遍。 自读对话。 角色扮演：Whos Mike？ Whos Grandpa？同学举手，请展示的二位同学自行设定角色朗读。 【教学意图】：通过整体跟读的形式再次梳理对话的意思，然后进行以自读的方式查漏补缺，最后 进行角色扮演，培养学生的口语和情感的表达。 （5）Practice 1.出示中国地图，只标出起点：北京，而没有终点。请同学们说一说可以使用哪些旅游方式去旅游。 T：How can we go there？Which vehicles can we choose？ S：We can go there by car、by air、by train、by subway、by ship、by taxi、by bike and on foot. 【教学意图】通过准备去某地旅游来请学生说出自己知道的出行方式，从而复习交通工具的短语， 进行学生旧知的复现。 2.在地图上给出要去旅游的地方：西安，给出北京到西安的距离，给出每种交通工具所花费的时间 和金钱，请同学们小组讨论，选择自己认为最棒的交通工具，并说出原因。 T：（示范）I want to go to Xian by air. Because it is fast.How about you? S: We go there by train. Because it is cheap. S：We go to Xian by car. Because it is comfortable. T：Can we go there by subway or by ship？ S：No，we cant. T: Why? S: Because theres no subway or ship from Beijing to Xian. 【教学意图】通过给出起点和终点，各种交通工具的花费和耗时，来请学生联系生活实际，选出可 行及自己认为最好的出行方式，并解释原因。通过发散性思维，帮学生掌握与生活相关的常识性知 识，从而实现了生活教育。 3.地图上给出 5 个地点：拉萨、香港、青岛、天安门和学校。请学生选择一个自己之前去过的地方， 小组进行讨论与问答，然后展示。 T：Where did you go？ S1：I went to Qingdao. T: How did you go there? S1：I went there by train. T: What did you do there? S1: I went swimming. 【教学意图】：为学生创设真实、丰富的英语环境，充分调动学生的学习热情。本着“以学生为主 体”的教学思想，结合学生自己的生活实际，通过自己的亲身体验，来进行目标语言的操练，帮助 学生熟悉句子结构，同时引导学生根据出行目的地选择最恰当的交通方式也是十分重要的环节。 （6）Make a book of traveling dairy：Our Trips. 1.教师示范 T:(呈现自己去旅行的照片) Whos she？ S：Shes Miss Tang. T: Yes, thats me. I took a trip. Do you want to know something about my trip? S: Yes, we do! T: What do you want to know? S1: When did you take a trip？ S2：Where did you go? S3: How did you go there? S4：What did you do there? S5：How was your trip? T(边回答问题，边将答案呈现在 ppt 上)：Now,you know my trip. Ive collected many pictures of your trips（在 ppt 上展示大家的旅游照片）, I really want to know all of them, but we have no time. So let s make a book，named “Our Trips”. Please take out your photos and stick it on the paper，write down something about your trip，and then well put them together. 【教学意图】通过展示教师自己的旅行照片，引起学生注意，请同学们问相关问题来了解老师的旅 行，确保学生能够运用特殊疑问词对过去发生的事情的时间、地点、人物及出行方式进行问答，获 取信息。教师将自己的旅游日记打到 PPT 上，来为下面学生自己制作旅游日记给出框架以及语言支 撑。 2. 学生粘照片，制作自己的旅行日记。 3. 请 3 名同学对自己的出行经历进行介绍和交流。 【教学意图】：本部分呈现的是一个实践活动，本着“以学生为主体”的教学思想，请学生根据自 己曾经经历的出行经验制作一个旅游日记，充分调动学生的学习热情。旨在通过这个活动，帮助学 生在实际生活中正确使用所学英语的目的。 （7）Homework： 1.Read the text with“Yiqizuoye”. 2.Talk about your trip with your friends. （八）板书设计： 学习效果评价设计 评价方式 1.口头激励性评价，多鼓励孩子，激发孩子的兴趣，同时可以有礼貌地指出并加以纠正： Good, but/Its better to say。 2.体态语激励性评价：通过身体语言对学生的英语学习进行评价。学生在回答问题时积极大胆，发 音准确，就可以点头微笑、拍拍学生的肩、对其他同学竖起大拇指：Perfect；You did a good job 等等。 评价量规 1.能够听说读写教学目标内的单词，无语法错误，能用正确完整的句子来表达意思，语句通顺，新 旧知识相结合，能综合运用的同学课后得到 5 颗星星。 2.能够听说读教学目标内的单词，语法基本正确，能用中心词组来表达意思，声音洪亮，语言丰富， 熟练运用本科只是进行交流的同学课后可得 3 颗星。 3.能听懂但不会表达教学目标中的单词，有语法错误，但能把基本意思表达清楚，能用简单的单词 来表达意思，声音比较洪亮，能基本运用本课的知识进行交流的同学课后可得 2 颗星。 4.听说读写均不达标，表达不清楚，语言不通，只能部分运用本课的知识进行交流的同学课后可得 1 颗星。 (收集到一定数量的星星，可以换取相应的奖励。) 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500 字数) 一、词汇教学 充分运用多种教学手段帮助学生学习单词。如 “special”一词，充分运用多媒体作为辅助， 呈现大多数人坐船、走路、观光车游西湖的图片，来体现出 Mike 一家骑车游览的方式很“特别， 与众不同” 。 二、文化教学 由于通过杭州的特产为丝绸和绿茶，想到了以出口丝绸和绿茶为主的“丝绸之路” ，而现在习 近平主席又强调建设“一带一路” ，从而为学生呈现“丝绸之路”的路线图，为学生拓展历史知识。 三、生活教学 通过发散式思维训练，帮学生掌握与生活相关的常识性知识。如：地图上标明具体的距离，以 及各种交通工具所花费的时间与金钱，请学生说一说自己认为最好的出行方式，并说出原因。 4、视、听、说、读、写相结合，合作探究。 1.首先，请同学们带着问题去听录音；再结合主题图，视听结合；之后请学生打开书进行阅读来 回答问题。实现了听、视、读、说的有机结合，培养学生听力、观察、阅读收集信息的输入技能和 表达输出的技能。 2.创设真实情境，通过个人的体验、实践，小组合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合 能力。