1、1 教学基本信息 课题北京版小学英语四年级上册 Unit 7 What is nature? Lesson 23 是否属于 地方课程或校本课程 否 是否属于 跨学科主题教学 否 学科英语学段： 中段年级四年级 相关 领域 教材书名：英语四年级上册出版社： 北京出版社出版日期： 2014 年 7 月 教学设计参与人员 姓名单位联系方式 设计者 实施者 指导者 课件制作者 指导思想与理论依据 义务教育英语课程标准（2011 年版） 主张学生在真实语境中接触、体验、理解真实语言， 并在此基础上学习和运用语言。学生能体会到英语学习的乐趣，乐于感知并积极尝试使用英语。本 节课课堂伊始设计了猜谜活动，在激
2、活学生思维的同时调动了学生的学习积极性。本节课以魔法雪 花旅游为主线，将两个没有任何联系的主题图巧妙地串联在了一起，增加了趣味性，激发了学生的 好奇心，引发了学生的共鸣。就英语学科核心素养而言，包括以下四个方面：语言能力、思维品质、 学习能力、文化意识。在本节课的教学中教师设计了多种活动来培养学生的综合语言运用能力，如 通过多种形式、不同难度的活动设计来培养学生的语言知识和语言技能，通过深入挖掘非文本信息 来将要乐于与朋友分享喜悦这个情感态度渗透给学生，通过向学生展示课文主人公所在地不同的天 气，不同的季节来向学生渗透南北半球季节相反这个概念，通过观察课文主题图，深入挖掘文本及 非文本信息以及
3、教师层层递进的设问，激活学生思维，有助于学生思维品质的发展，通过制作旅行 计划来培养学生的学习能力，掌握学习策略。 2 教学背景分析 教学内容： 本课是北京版英语四年级上册 Unit 7 What is nature? Lesson 23。本单元主要谈论的是有关 人们身边的自然现象：冰、雪、雨、水的变化，和人与自然的关系。学生在本单元提供的情景对话 中学习有关自然现象的交际用语和句型，并感受大自然带给人类的生存环境，树立热爱自然、保护 自然的意识。本课是本单元的第一课时，课文中的两个主人公谈论了北京和悉尼的天气情况，使用 了交际用语“Hows the weather in Sydney? Ba
4、d. Its raining hard.”学生在三年级上册第 五 单 元 中 已 经 学 过 有 关 询 问 天 气 的 句 型 “ Whats the weather like today?Its rainy/sunny/cloudy/windy/cold/hot”并提及“Whats the weather like today? Its snowing.” 这对本课的学习有一定的帮助，学生很容易理解这是询问天气状况的另一种表达方式。 本课的重点是学会用“Hows the weather in Sydney? Bad. Its raining.”询问某地的天 气状况并做出应答，能用can b
5、ecome说出冰、雪、雨、水的变化。 学生情况： 本课的授课对象是小学四年级学生。学生在三年级上册中已经接触过有关询问天气的句型及一 些有关天气的词汇，而且通过之前的英语学习，学生们已经养成与人合作的学习意识，能够积极参 与课堂各项活动，敢于表现自我，乐于扮演、体验、展示自我学习成果。但是，有一部分同学在英 语学习中还存在困难，需要特殊的辅导。针对课标中的面向全体学生，关注语言学习者的不同特点 和个体差异这一理念，在本节课的活动设计中，我将引领学生进行机械操练，半机械操练, 再到有 意义的活动体验， 层层递进,最终使学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文 素养。 3 教学目
6、标 1. 学生能够听懂、认读并理解词汇 below，degree，hard 2. 学生能够听懂、会说句型 Hows the weather in Sydney? Bad. Its raining.并且能够在恰 当情境下运用所学语言交流某地的天气情况。 3. 学生学会综合运用所学知识，选择有用的信息自己制作旅行计划。 教学过程 教学环节 及时间分配 教师活动学生活动设计意图 一、 Warming up 2 分钟 Riddle(snowflake)猜谜活动 Its falling from the sky. You can see it in cold winter. Its soft and w
7、hite. Its very beautiful. It looks like a flower 学生猜出 snowflake 后老师讲雪花贴在黑 板上 Guess and say.激活学生已 有知识，激 发 学 生 思 维，激发学 生的兴趣 二、 Presentation 15 分钟 1. Free talk : 谈话导入 Look! Its a magic snowflake. T: This is her hometown. Is it beautiful? Q1: Hows the weather? Q2：Do you like snowy days? What do you do i
8、n snowy days? T: The magic snowflake also likes snowy days and she feels so happy because she can dance with her friends in snowy days. Although she likes her beautiful hometown, but she also wants to travel around the world. T: Lets go traveling with the magic snowflake together! S: S: Snowy. S: S：
9、Yes. 以魔法雪花 爱旅游为主 线，雪花在 旅行的途中 突然消失， 引导学生思 考其原因， 从而巧妙的 进入主题图 一的教学 4 Look! She flies to Sydney. T: Here is Sydney Opera House. Look! The snowflake disappears. Why? Do you know the reason? Lets watch!Ss: .(hot) 2. Learn picture 1. 教授主题图一 (1) Watch the video. (Picture 1-1st) (2) Check the answer. Its hot
10、 and snow becomes rain. (3) How about ice and water? Ice becomes water when it is hot. Watchandtryto find out the reason. S:Icebecomes water when it is hot. 通过观看视 频，教师讲 授雪和雨的 转换关系及 条件，随后 放手学生对 冰和水的关 系 进 行 描 述。 3. Learn picture 2. 教授主题图二 （1）Free talk： T: Where is the magic snowflake? T：Look! Shes her
11、e. The magic snowflake goes on to travel. Now, she meets a boy. Look at the cool boy. Who is he? T: What is Mike wearing? T: Which season is it now? Can you guess? Maybe T: Where is Mike now? 【出现水立方图 片及下雪场景】 T: Yes. Mike is standing in front of the Water Cube in Beijing. T: Look at the picture. Hows
12、 the weather in Beijing now? T: Yes. Its snowing now and it must be verycold.WhydoesMike lookso happy? S: Mike. overcoat,scarf, boots S: Maybe it s in winter. S： Beijing. S: Its snowing. 深入挖掘图 片信息，通 过观察人物 的衣物从而 让学生判断 所 处 的 季 节，通过观 察人物的表 情，感知人 物心情并分 析原因，从 而渗透要乐 于与朋友分 享喜悦，进 行情感价值 观渗透。 5 Yes, maybe he
13、likes snowy days. T: Look! Mike is making a phone call to his friend. He wants to share his happiness with him. Who is that boy? He is Eric. Is he happy? Why is Eric unhappy? Lets watch. (2) Watch the video (Picture 2-1st) Q1: Why is Eric unhappy? 教师画板画（下雨）并贴板贴 rainy Look！ Beijing is snowing now, bu
14、t here is raining. Where is Eric? Lets watch again. (3) Watch the video (Picture 2-2nd) Q2: Where is Eric? (4) Hows the weather in Sydney? Lets listen. (Picture 2-3rd)改为听的方式 listen and choose. Yes, it raining hard. We can also say there is a heavy rain.(边说边画板画， 下雨， 把刚刚的小雨多画几笔变成大雨) T：What does Eric s
15、ay?Lets listen. S: Maybe he likes snowy days. S: Eric. No. Watch and answer. S:Becauseits raining . Sydney. A. raining hard 通过第一个 问题让学生 整体感知课 文大意。 通过两个地 方的天气不 同，让学生 思考并猜测 Eric 所在地 是哪里。 通过 PPT 图 片二选一及 动态板书生 成向学生展 示raining 6 板书 Bad. Its raining hard. 以各种形式让学生跟读 T: What does Mike ask? 教师板书黄泡泡问句 Hows th
16、e weather in Sydney? (5) Role play. Hows the weather in Sydney? Bad. Its raining hard. (6)引出南北半球季节不同 T: Its snowy in Beijing, but its rainy in Sydney. So they have the different season and different weather. T: You know, its hot in Sydney in summer. The highest temperature can reach 30 degrees. T: C
17、an you guess the temperature ? Maybe from degrees to degrees. T: How about today? Its raining now. （Eric 所在地温度） (listen 单句)-20 degrees（教师用道具温 度计展示温度，并带读） T: How about Beijing? Whats the temperature in Beijing in winter? Whats the temperature here in the Beijing?(Mike 所在地) (listen 单句) -5 below zero （
18、教师用道具 温度计展示温度，并带读） S: Read. S:Howsthe weather in Sydney? S: Read in roles. Guessthe temperature. learnthenew word-degrees learn- 5 below zero hard 的 含 义，便于学 生更直观的 感 知 并 理 解。 引出南北半 球季节相反 这个概念。 通过教师自 己制作的可 以抽动的动 态温度计帮 助学生更好 地理解温度 的 表 达 方 式。 7 三、 Practice 15 分钟 1. listen and repeat.(整篇课文) 跟读课文 listen a
19、nd repeat操练对话， 内化语言， 模仿录音中 地 道 的 语 音、语调 2. Read or act in roles.(picture 2) 角色扮演 Read or act in roles.学生小组合 作学习，分 角色有语气 地 朗 读 对 话，进一步 内化语言 3. Retell the story,(picture 2) 复述板书 教师以问题引领的方式带领学生一起通过板 书来复述课文（图 2） T: Where is Mike? Hows the weather? Its very cold. What is he wearing? What else do we wear
20、in winter? hat, gloves, earflap(耳罩)mask（口罩） thick trousers （随着学生说将衣物类图片 贴到黑板上） T: Where is Eric? Hows the weather? What is he wearing? What else can he wear? (sun glasses, cap, hat, sandals) How about girls? (skirt, dress, vest, shorts, T-shirt, shirt, blouse) T:So,we weardifferentclothesin differen
21、t weather. And different places Beijing. Snowy. overcoat,scarf,boots Sydney. Rainy. 带领学生通 过看板书内 容，听老师 的问题进行 复述，复习 并回忆刚刚 学 过 的 知 识，并巧妙 的引出不同 季节不同天 气应该穿的 衣物，从而 为产出制作 旅行计划做 铺垫。 8 have different weather. Do you agree?S: Yes. 4. Ask and answer 问答练习 T: Now, Eric wants to feel the different weather in Chin
22、a. They go on to talk on the phone. Lets listen. 【 Mike: Would you like to come to China? You know China is very beautiful and it has a long history.】 【Eric: Great! Id love to.】 T:Now,Mikegivessomeweather information of different places in China to Eric.Lets take a look! （1）录音 Eric 问选一生答 Hows the we
23、ather in Beijing? Its sunny. Its 3 below zero. (2) 男生问，女生答 Hows the weather in Kunming? Its rainy. Its 15 degrees. (3) 女生问，男生答 Hows the weather in Shanghai? Its rainy. Its 7 degrees. (4) 两人一组互问互答，叫一组展示 Hows the weather in Beijing? Its cloudy. Its 14 below zero. Ask and answer in different ways. 此处教师
24、设 计让两个主 人公继续打 电话，为了 引 出 Mike 邀请 Eric 来 中国旅游， Mike 向Eric 介绍了一些 地 方 的 天 气，此活动 通过问答的 方式对本课 重点句型进 行夯实（机 械操练） 5. Information gap(信息差活动) T:Besidestheseplaces,Ericalso interestedinsomeotherplacesin China. Such as Mount Tai in Shandong, the West Lake in Zhejiang(Hangzhou), Yulong Snow Mountain in Yunnan，the
25、 Potala Palace in Tibet(Lhasa), Mogao Caves in Gansu, Bingmayong in Shanxi. 此信息差活 动除了刚刚 包含的天气 及温度，还 增加了应该 穿的衣物， 两人一组进 行 问 答 练 9 (1) 介绍活动要求 (2) ask and answer in pairs. (3) show in the public. ask and answer in pairs. 习，为产出 活 动 搭 梯 子。 四、 Production 7 分钟 1.Make a travel plan. 制作旅行计划 Just now, we talke
26、d a lot about Erics travel plan. How about yours? You know, the winter vacation is coming soon. Whats your travel plan? Step 1: Choose one place and talk in pairs. Step 2: Make a travel plan. Step 3: Share in the whole class. Talkinpairsand make a travel plan. 学生从老师 给提供的三 个旅游地中 任选其一进 行谈论并制 作自己的旅 行计划
27、，符 合学生实际 生活。 五、 Homework 1 分钟 1. Read and recite the dialogue. 2. Make a real travel plan for your family. 课堂内容延 展到课后， 为家人制作 一个假期出 游计划。 10 学习效果评价设计 评价过程中，主要分为教师语言评价、学生同伴间的评价。学生在评价过程中，提升了倾听能力 和总结能力。教师评价中体现了人文性、激励性和启发性。 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500 字数) 一一、深入挖掘文本，、深入挖掘文本，问题设置层层递进问题设置层层递进，关注学生思维发展关注学生思维
28、发展 本节课教师深入挖掘文本信息，关注课文图片和文字信息，深入思考文字背后的含义以及图片 底下的隐藏信息，教师设计层层递进的问题，激发学生的思维，如在课堂导入环节的猜谜语活动中， 教师所给的信息是层层深入的，充分发挥学生的想象力并调动已有知识解决问题。在观察课文主题 图二的时候，先通过观察主人公 Mike 的衣物来判断他所处的季节，随后再让学生通过观察图片说出 他所在的地点及天气，然后通过观察人物的表情，感知人物心情并分析原因，从而渗透要乐于与朋 友分享喜悦，进行情感价值观渗透。 二二、巧妙创设大情境巧妙创设大情境，主线鲜明主线鲜明 本节课为了使课文主题图一与图二巧妙串联在一起，引出了一个魔法
29、雪花爱旅游的大情境，让 学生跟着雪花一起从雪花的家乡雪乡一起幻世界旅游，雪花到了悉尼消失了，让学生猜原因，从而 巧妙的进入课文主题图一的学习中，随后小雪花又在旅行的途中遇到图二中的主人公 Mike，随后进 行的图二的讲授。这个故事非常符合学生年龄段的特点，学生很感兴趣。 三三、教具使用恰到好处教具使用恰到好处 为了让学生更好的理解温度的概念以及表达，教师自己制作了一个可以抽动的温度计，以动态 的方式生动形象的向学生展示温度的变化及表达，更便于学生的理解与记忆。 四、四、巧妙利用板书，创设较真实情境巧妙利用板书，创设较真实情境 教师将板书设计成左右结构，左边为 Mike 所在地的情景，显示人物、
30、地点、天气、季节及衣物， 右边为 Eric 所在地的情景，显示人物、地点、天气、季节及衣物，中间为两人对话，重点功能句型。 在授课的过程中，教师动态生成板书，并且充分利用板书对学生进行提问，引发学生思考，并且利 用板书内容带领学生进行课文复述。 11 板书设计 教学反思 本课是北京版英语四年级上册 Unit 7 What is nature? Lesson 23。本单元主要谈论的是有关 人们身边的自然现象：冰、雪、雨、水的变化，和人与自然的关系。学生在本单元提供的情景对话 中学习有关自然现象的交际用语和句型，并感受大自然带给人类的生存环境，树立热爱自然、保护 自然的意识。本课是本单元的第一课时
31、，课文中的两个主人公谈论了北京和悉尼的天气情况，使用 了交际用语“Hows the weather in Sydney? Bad. Its raining hard.”学生在三年级上册第 五 单 元 中 已 经 学 过 有 关 询 问 天 气 的 句 型 “ What s the weather like today? It s rainy/sunny/cloudy/windy/cold/hot”并提及“Whats the weather like today? Its snowing.” 这对本课的学习有一定的帮助，学生很容易理解这是询问天气状况的另一种表达方式。本课的重点 是学会用“How
32、s the weather in Sydney? Bad. Its raining.”询问某地的天气状况并做出应 答，能用can become说出冰、雪、雨、水的变化。 一、课堂伊始活动设计 以猜谜语的方式导入，激活学生已有知识，激发学生思维，激发学生的兴趣，随后揭示谜底- 雪花，紧接着以魔法雪花爱旅游为主线，雪花在旅行的途中突然消失，引导学生思考其原因，从而 巧妙的进入主题图一的教学，随后小雪花又在旅行的途中遇到图二中的主人公 Mike，随后进行的图 二的讲授。这个故事非常符合学生年龄段的特点，学生很感兴趣。 二、教学新授环节 本节课教师深入挖掘文本信息，关注课文图片和文字信息，深入思考文字
33、背后的含义以及图片 底下的隐藏信息，教师设计层层递进的问题，激发学生的思维，如在课堂导入环节的猜谜语活动中， 教师所给的信息是层层深入的，充分发挥学生的想象力并调动已有知识解决问题。在观察课文主题 图二的时候，先通过观察主人公 Mike 的衣物来判断他所处的季节，随后再让学生通过观察图片说出 他所在的地点及天气，然后通过观察人物的表情，感知人物心情并分析原因，从而渗透要乐于与朋 友分享喜悦，进行情感价值观渗透。为了让学生更好的理解温度的概念以及表达，教师自己制作了 12 一个可以抽动的温度计，以动态的方式生动形象的向学生展示温度的变化及表达，更便于学生的理 解与记忆。 三、练习及产出环节 教师
34、设计了层层递进的活动，从 Mike 向 Eric 推荐几个地方让学生进行问答练习，来巩固课文 重点句型这个机械操练活动， 到 Eric 也对中国一些地方感兴趣并向 Mike 询问从而进行信息差活动， 这个半机械半意义活动不仅练习巩固了重点句型，涉及到了天气及温度，还补充了应该穿的衣物。 最后由 Eric 为了旅行做的准备自然过渡到让学生制作自己的旅行计划这个有意义的活动。 学生首先 进行了地点选择，随后了解该地的天气、温度以及应该带的衣物，密切联系学生的生活实际，有助 于学生的综合语言运用能力的提升。 四、板书设计 本节课的板书设计为学生创设了一个大情境。教师将板书设计成左右结构，左边为 Mike 所在地 的情景，显示人物、地点、天气、季节及衣物，右边为 Eric 所在地的情景，显示人物、地点、天气、 季节及衣物，中间为两人对话，重点功能句型。在授课的过程中，教师动态生成板书，并且充分利 用板书对学生进行提问，引发学生思考，并且利用板书内容带领学生进行课文复述。
