教科版六年级科学上2.2昼夜交替现象课件+视频.zip

教科版小学科学六上教科版小学科学六上 2.22.2昼夜交替现象昼夜交替现象教案教案 课题昼夜交替现象单元二单元学科科学年级六年级 教材 分析 本课是六年级上册地球的运动单元的第 2 课。昼夜交替现象的形成与“太阳光的照 射，地球是不透明的球体，地球自转”三个因素有关。“太阳光照射”和“地球是不透明的 球体”这两个因素会被学生作为一种常识快速地接受并理解。而学生对于“地球自转”这个 关键因素常常表现出不理解或不确定。正是基于学生前概念的多样性与现象本身的复杂性， 本课希望让学生能自主展示各种解释方案，暴露自己的原有认知，然后对自己的假设进行模 拟实验，通过讨论交流、思维碰撞发现问题、修正解释，最终推动学生的认知向前发展。 本课从认识昼夜交替现象引导学生进入学习，随即用一个问题“昼夜交替现象是地 球上最常见的现象，它是如何产生的呢？”聚焦到探究主题上来。然后学生在活动手册上把 自己的假设用图画形式表达出来；交流假设；模拟实验验证假设；交流实验结果；集体研讨 各种假设的不同与相同；思考如何进一步探究。最后总结得出我们需要确定地球与太阳的运 动状态才能确定哪一种假设与事实相符。 学情 分析 昼夜交替现象是地球最常见的天文现象，每天都在循环往复，也是学生非常熟悉的自然 现象。但是学生熟悉的是现象的特征，对现象的成因却比较模糊，有过探究经历的学生就更 少了。在前概念调查中，我们发现，学生对于“地球自转”这个关键因素常常表现出不理解 或不确定。当然，也有部分学生会提及地球自转因素，但并不等于他们能合理解释昼夜交替 现象的成因，如果同时考虑地球的公转，他们有的甚至会改变原有的解释或给出更多的假设。 调查中还发现，有的学生会把月球与地球的关系作为昼夜交替现象的成因。 学习 目标 科学知识目标科学知识目标 1.1.知道昼夜交替是地球常见的天文现象。 2.2.知道昼夜交替现象的解释可以有多种方案，但与事实相符的是昼夜交替与地球自转有关。 科学探究目标科学探究目标 1.1.能根据已有知识，对昼夜交替现象成因提出有依据的假设。 2.2.能基于假设，制订可行的探究方案，并通过模拟实验验证昼夜交替成因的假设。 科学态度目标科学态度目标 能用批判性思维大胆质疑，善于从不同角度思考问题，追求创新。 科学、技术、社会与环境目标科学、技术、社会与环境目标 认识到身边许多常见的自然现象是有科学解释的。 重点重点：重点：利用模拟实验验证对昼夜交替现象成因的假设。 难点难点：难点：对昼夜交替现象成因假设的验证实验结果的分析和解释。 教学 准备 为学生准备：为学生准备：手电筒、地球模型、学生活动手册。 教师准备：教师准备：教学课件、班级记录表。 教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动设计意图 新课新课 聚焦聚焦 1.1.提问：(教学提示：出示一半被照亮的地球的图片。) 这是我们的地球家园，现在我们正处于白天还是黑夜？ 另一半呢？(预设：正在上课的我们正处于白天，根据 手中的地球仪，可知相对的另一半正处于黑夜。) 2.2.追问：这种现象会发生变化吗？(预设：会。当太阳 光照到另一边的时候，我们会从白天变成黑夜。另一半 则会变成白天。) 3.3.揭题：太阳东升，白昼开始；太阳西落，黑夜降临。 第二天太阳又从东方升起来，白昼又来临了昼和夜 就这样不停地交替出现，这种现象称为“昼夜交替”。 (板书：昼夜交替现象) 思考并了解 白昼和黑夜 的特征。 设计意图：昼夜 交替现象每天都 在上演，是学生 非常熟悉的自然 现象，因此选择 开门见山的方式 导入。然而学生 对于常见的生活 现象不一定会进 行深入的思考和 探究，由此就引 出了接下来的探 索活动。 科学探科学探 索与研索与研 讨讨 探索一：形成昼夜交替现象的假设 1. 提问：地球上昼夜交替现象的形成与什么因素有关？ (预设：太阳光的照射；地球是个不发光不透明的球体； 地球自转。) 2.2.布置任务：引导学生对昼夜交替现象的成因提出自己 的假设，让他们把自己的想法画下来，完成活动帮助卡。 3.3.交流：科学家们在寻找问题答案的过程中，会对假设 进行论证，最终发现规律。今天我们也是小小科学家， 设计意图：设计意图： 交流观点的环节 能让学生在与他 人观点碰撞中， 产生新认知。有 了新的认知，才 能让学生产生亲 自做模拟实验去 验证哪种假设才 是真正的形成昼 夜交替现象的因 素以及哪种假设 才是与事实相符 的动力。 大家四人一组，交流自己关于昼夜交替现象成因的假设。 组内研讨帮助卡 主持人：关于昼夜交替现象的成因，大家有哪些假设？ 学生 1：我认为地球不动，太阳围着地球转能产生昼夜 交替现象。 学生 2：我认为太阳不动，地球围着太阳转能产生昼夜 交替现象。 学生 3：我认为地球自转能产生昼夜交替现象。 学生 4：我认为地球围着太阳转，同时地球自转能产生 昼夜交替现象。 主持人汇总大家的发言。 4.4.提问：通过组内交流，大家有什么发现？(预设：解 释昼夜交替现象的假设可以有很多种。) 5.5.过渡：猜想是科学探究中的重要一环，同学们刚才对 自己的猜想进行了充分地讨论，发现了多个假设都可以 解释昼夜交替现象，怎样才能验证哪种假设是正确的呢？ (预设：做实验。)是的，我们可以通过模拟实验来验证 我们的假设。 探索二：模拟实验，检验假设探索二：模拟实验，检验假设 1. 展示：出示实验器材，展示实验帮助卡 2. 布置任务：指导学生小组进行模拟实验并完成实验 帮助卡 学生对昼夜 交替现象的 成因提出自 己的假设 3.3.研讨汇报：指导学生小组交流研讨，根据集体汇报帮 助卡进行汇报，其他小组补充。 集体汇报帮助卡 主持人：通过模拟实验，能够证明我们的假设吗？我们 是根据什么来判断地球模型上出现的昼夜交替现象的？ 小组 1：能证明“地球不动，太阳围着地球转”的假设， 依据是手电筒的光打在地球模型上，可以观察到地球模 型上亮、暗的位置不断变化，出现了昼夜交替现象。 小组 2：不能证明“太阳不动，地球围着太阳转”的假 设，依据是观察到地球模型只有固定的一半被手电筒照 亮，没有出现昼夜交替现象。 小组 3：不能证明“地球自转”的假设，依据是地球本 身不发光不透明，没有光源，无法出现昼夜。 小组 4：能证明“地球围着太阳转，同时地球自转”的 假设，依据是手电筒的光打在地球模型上，可以看到地 球模型上亮、暗的位置不断变化，出现了昼夜交替现象。 主持人：能解释昼夜现象的假设有哪些？它们有什么不 同？ 小组 5：假设和假设。它们的不同之处是地球与太 阳运动关系的不同。 学生小组进 行模拟实验 并完成实验 帮助卡 学生小组交 流研讨，根 据集体汇报 帮助卡 设计意图：设计意图：每位 学生不仅要独立 完成验证自己的 假设的模拟实验， 还要认真观察他 人的实验，聆听 他人的观点，让 学生对每一个观 点都有充分的认 识，最后在研讨 环节分析出它们 的本质不同是因 为地球的运动状 态不同。 主持人：谢谢大家的发言，汇报活动结束。 拓展拓展 1.过渡：如果根据模拟实验我们还是无法得出准确的结 论，我们又该如何进一步来确认哪一种假设是正确的呢？ (预设：上网查阅资料、翻阅相关书籍等。) 2.2.拓展：同学们提供的方法很多，我们可以利用课余时 间搜集地球运动的新证据，再对这些解释进行排除和修 正，直到形成最终的解释。 课堂课堂 小结小结 昼夜交替现象的解释可以有多种方案，但与事实相符的 是昼夜交替与地球自转有关。解释昼夜交替现象的关键 在于确定地球和太阳的运动关系。 板书板书 教学教学 反思反思 本课分为“提出昼夜交替现象成因的假设”和“模拟实 验检验假设”两部分，整体按照“假设验证解释” 的设计进行。在提出假设环节，要注意在问题抛出之后， 不立即请学生发表自己的观点，保证学生自己的独立思 考，之后再进行组内交流，在观点碰撞中产生更多思考。 在模拟实验时，可能会出现学生在分工合作方面耗时过 久的问题，可以在实验前将分工合作作为一个问题让学 生讨论，使他们明白科学分工可以提高实验效率和准确 性。有些小组记录时仅仅简单地打“”或“”，没 有体现出合作讨论的过程，可以引导学生将自己的想法 分享给组员，既能在小组内纠正浅显错误，又能锻炼学 生的语言表达能力。本课结束时，学生能明白科学知识 的获得需要通过实验探究验证，每一个真理的诞生都不 简单，从而树立科学的价值观。 2.2 昼夜交替现象 教科版 六年级上册 这是我们的地球家园，现在我们正 处于白天还是黑夜呢？另一半呢？ 聚 焦 昼夜交替现象 探索一：形成昼夜交替现象的假设 画图说明你对昼夜交替现象的解释。 地球不动，太 阳围着地球转 太阳不动，地 球围着太阳转 地球自转 地球围着太阳转 ，同时地球自转 探 索 探索二：模拟实验，检验假设 明确实验目标 验证假设是否能产生昼夜交替 明确判断标准 同一个地方，被手电筒照亮和不被照亮交替出现 实验方法 一手拿手电筒照地球模型，并模拟太阳运动特点； 一手转地球模型，并模拟地球运动特点。 记录结果 【点击图片观看实验视频】 实验记录： 假设假设假设假设 地球不动， 太阳围着地 球转 太阳不动， 地球围着太 阳转 地球自转 地球围着太 阳转，同时 地球自转 1.通过模拟实验，能够够证明我们的假设吗？我们是根据什 么来判断地球模型上出现的昼夜交替现象的？ 能。手电筒的光打在地球模型上，可以看到地球模型上亮、 暗的位置不断变化，对应昼夜交替现象。 研 讨 2.能解释昼夜现象的假设有哪些？它们有什么不同？ 假设、假设、假设和假设。太阳和地球运动关 系的不同。 3.我们该如何进一步来确认哪一种假设是正确的呢？ 【单击图片可放大】 课堂小结