1、一年级雪地里的小画家教学设计 一、教学目标： 1、认识 11 个生字。 2、知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物的爪（蹄）子的不同形状及青 蛙冬眠的特点。 3、通过课文学习，培养孩子对动物的喜爱之情。 4、正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。 二、教学重点： 识字、朗读课文。 三、教学难点： 正确区分小鸡、小鸭、小狗、小马的脚印。 四、 教学准备 1、课件 2、小鸡、小鸭、小狗、小马以及竹叶、梅花、枫叶、月牙的图片。 教学过程 一、新课导入 1、师述：同学们，你们知道一年有几个季节吗？现在是什么季节？冬天给 你什么印象呀？现在我们就借助几张图片来感受一下美丽的雪景。 （课件展示雪 景，出示“冰
2、天雪地”） 雪地里我们还可以做什么啊？（课件展示孩子们在雪地的活动） 2、指导学生感情朗读“下雪啦，下雪啦！” （读出开心、快乐） 3、出示课题，齐读课题。 4、解释“小画家” 5、启发学生阅读课题，提出问题。 （整理板书：1、有哪些小画家？2、 画的是什么？3、怎么画的？） 二、整体感知 1、听课文朗读，要求听准字音。 2、跟老师一起大声朗读课文。 3、找出课文有几句话。（提示感叹号、句号、问好自成一句话） 4、认识 11 个生字，会读带生字的词语。 5、教师朗读课文。 三、认知贯通 1、学生大声朗读课文，看看文中有几位小画家？有直线画出。 2、学生交流。 3、教师相机出示四种小动物的图片。
3、 4、推荐“三五成群”、“一群小画家”，齐读。 5、练习说话：1)（ ）() () ()是雪地里的小画家； 2）雪地里的小画家有（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）。（课 件展示） 6、再读课文，看看小画家们都画了什么啊？用波浪线画出。 7、学生图片展示四种小动物的作品。 8、课件展示第三句话，学生齐读。 9、把这两句话放到文中朗读。 10、提问：小画家们用什么画出这些美丽的图画？ 11、引导学生说出它们是用脚印画出的。 12、课件展示小动物的脚印与作品。 13、练习说话：（）脚印像（）。 14、感情朗读第四句话。（提示读出小画家们的自豪之情以及我们对它们 的赞美之情） 15、 提问：这么热闹的场面
4、，青蛙哪去呢？ 16、简介冬眠知识。 17、 指导朗读第五、六句话。（学习用一问一答的句式朗读） 四、练习背诵。 1、自由读文，读不流畅的地方多读几遍。 2、课件出示课文内容填空，学生练习。 3、试练习背诵课文，可以加上动作。 五、拓展练习 还有什么动物会在雪地里画画？它们的脚印像什么？同学们可以多多观 察。 六、雪地里的小画家板书设计： 小鸡图 小狗图 小鸭图 小马图 鸡脚印图 狗脚印图 鸭脚印图 马脚印图 七、雪地里的小画家教学反思 雪地里的小画家是一首优美的儿歌，语言简练，生动活泼，充满儿童情趣， 读起来琅琅上口，易于被低年级的儿童接受。诗歌讲的是下雪了，小鸡、小狗、 小鸭、小马这一群可
5、爱的小动物在雪地里走过，留下了不同的脚印，好象一幅美 丽的图画，青蛙之所以没来参加是因为它在洞里睡大觉。诗歌融趣味性、知识性 于一体，让学生在轻松愉快的情景中观察、思考。看着学生饱满的热情，我立刻 抓住时机问学生：“看到这么美丽的雪景，你都想说什么呢？”此时孩子们的心里 是开心，带着兴奋的情绪，自然地引出“下雪啦，下雪啦！”这里需要小朋友们认 识理解新标点“！”我说：“小朋友们，这里有个标点显示出小动物们很开心，你知 道吗？”从而告诉小朋友们“！”代表感情强烈，也表示一句完整的一句话。接着让 学生读读课文， 数一数课文一共有几句话？数句子对于一上年级的孩子来讲是一 个难点，放在课堂上，希望小朋
6、友对句子有更加深的印象。 “群”字的理解，我进行了两方面的教学，一是从字面上去指导孩子认识，“一个人 领着一群羊”。二是从课文中理解，先出现一个小动物，出示“雪地里来了一（） 小画家”，接着小画家们一个又一个来了，再出示：“雪地里来了一（）小画家”， 让孩子们理解“群”表示数量比较多。对词语的准确理解，始终是低年级学生的一 个学习重点，也是难点，应采取灵活多样的教学方式。将抽象的词语化为具体形 象的小动物，化文字为图形，突破难点，让学生更易理解、接受。同时扩展其词 汇积累，锻炼其在生活实际中的应用。 本节课的重点让孩子了解小动物的脚印不一样，读好课文之后，我问孩子们 小动物还能画其他脚印吗？也让孩子们用小动物的角度来说说自己的脚印。 这样 通过利用直观的画面间的比较，使学生对句子中包含的比喻有一个感性的认识。 并且训练学生的语言组织及口头表达能力，培养学生说完整的句子。通过巩固练 习使学生真正把握四种动物的爪子的不同形状，调动了学生学习积极性。 最后的一问一答中，孩子们明白青蛙冬眠的常识，将文本的学习与朗读问答有机 地结合在一起，使课堂气氛轻松活跃。并且在指导朗读中，不直接给学生以朗读 技巧上的指导，而是用一个轻轻的动作不要吵醒小青蛙，启发学生思考，将朗读 的主动权交给学生，效果更加明显。
