1、小蜗牛小蜗牛 第二课时 一、复习巩固，导入新课 1.认读生字新词。指名读、齐读。 2.学生看图复述小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话。 3.小蜗牛又看到的是什么季节的景象呢?让我们快到课文中去找找吧! 设计意图：通过认读卡片、说出自己识记生字的方法，并利用图画复述课文，帮助学生 巩固上节课所学的知识。接着提出新的问题，激起学生的学习兴趣，为本节课的学习做好铺 垫。 二、自主学习，感受四季特点 1.自然过渡，学习第二次对话。 谁知道小蜗牛接着看到的是什么季节的景象?请同学们读一读小蜗牛和蜗牛妈妈的第二 次对话。你是从哪句话知道是夏天的，用横线画出来。 出示第二次对话内容： 蜗牛妈妈说： “哦，已经是夏
2、天了!快去摘几颗草莓回来。 ” 小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。它说： “妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶全 变黄了。 ” (1)这部分是谁说的?请你读一读。你能用妈妈对孩子说话的语气来读一读这部分吗? (2)理解“已经”一词，用“已经”说一句话。 预设：我已经是一名小学生了。我已经吃完早饭了。 (指导朗读蜗牛妈妈的话，注意重读“已经”这个词。) (3)从蜗牛妈妈的这句话中你还知道了什么? 预设：蜗牛妈妈让小蜗牛去摘几颗草莓。 蜗牛妈妈让小蜗牛快去摘几颗草莓。 (4)小组交流：小蜗牛摘到草莓了吗?为什么?它又看到了什么? 预设：小蜗牛没摘到草莓，因为草莓没有了，它看到了树叶黄了，地上长着蘑
3、菇。 (5)指名全班交流。 (6)指导朗读第二次对话。注意读出小蜗牛和蜗牛妈妈的不同语气。 自由练读。 指名朗读。 分角色朗读。 2.自主学习第三次对话。 蜗牛妈妈让小蜗牛去摘草莓，可它没摘到，这是为什么呢?下面请同学们小组合作，自学 第三次对话。 (1)出示自学提示： 小蜗牛和蜗牛妈妈的这次对话与前两次有什么不同? 用横线画出蜗牛妈妈让小蜗牛干什么的句子。 用浪线画出小蜗牛说的话，多读几遍，说一说你知道了什么。 从最后一个自然段中你读懂了什么? (2)小组之间交流，教师巡视。 (3)指名交流。 设计意图：本环节设计了“由扶到放”的自主学习的教学模式，使学生独立感受文本内 容，并逐步学会自学，
4、此时，教师已成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推进、引 人入胜之感，让学生有不断探索、追求真知之动力。 三、角色朗读，情境再现 1.三人小组合作分角色练读 2.指名分角色朗读。 3.评选出最佳选手。 设计意图：轻松、有趣的分角色朗读会让学习变得情趣盎然、生动活泼。本环节的设计意在 通过分角色朗读，帮助学生加深对课文的理解，进一步感受小蜗牛和蜗牛妈妈的心理活动。 四、仿照课文，练习对话 导语：同学们，这篇课文通过小蜗牛和蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了一年四季的不 同景色，你能用对话的方式来介绍一下你眼中的四季吗? 设计意图： 语文课程标准中强调： “应该让学生更多地直接接触语文材料，在大
5、量的 语文实践中体会、掌握运用语文的规律。 ”在低年级阅读教学中，应不失时机地对学生进行 口语训练， 培养学生的口头表达能力。 本环节通过让学生模仿课文对话练习自己眼中的四季， 让学生学会在生活中运用对话。 五、指导书写 1.出示“全、回”两个字。 2.尝试给生字组词。 3.观察字的结构，说说书写注意点及每一笔在田字格中的位置。 4.学生独立书写，同桌互评，互相借鉴，教师巡视指导。 5.学生书上描红，体验自己书写与书中不同之处。 6.学生再写，班级展示。 7.反馈交流，展示评议，评选“小小书法家” 。 设计意图： 小学语文课程标准明确要求低年级学生能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架 结构。初步感
6、受汉字的形体美。本节课的写字教学，由观察到动笔，重点强调了字的间架结 构，并通过评选激发学生写字的热情，为提高学生的读写能力打好基础。 板书设计小蜗牛 春天发芽 夏天草莓 秋天蘑菇 冬天雪 教学反思 语文课程标准中强调： “应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代 科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习 效率。 ”本节课我本着这一原则，在教学中把歌曲、图画及角色朗读有效地融入到其中，使 学生在欢快的音乐、美丽的图画和丰富的想象中学习知识，了解自然，让语文课堂变得丰富 多彩，提高了学习效率。 不足之处是由于时间安排不太恰当， 模仿练习朗读环节显得仓促， 学生说读得不够好。
