1、1 人教人教( (部编部编) )版小学语文口语交际教学设计版小学语文口语交际教学设计 年级年级一年级下册单元单元第四单元课时课时1 课题课题我们做朋友我们做朋友 设计人设计人唐瑜试教人试教人唐瑜唐瑜试教学校班级试教学校班级 一（8）班 汇川区第二小 学 选选 编编 意意 图图 本次口语交际编者安排在一年级上册第一单元。基于此时学生的生活状态，以及心理 需求而设定的。对学生的表达没有要求，自然随意，只要能乐于开口。选择朝夕相处的同 学作为交际对象降低了交际的难度。再有想通过这次的“口语交际“还有一个目的是逐渐 使学生形成良好的交际习惯。 教教 材材 分分 析析 这是本册书的第二次口语交际，着重培
2、养一年级学生的口语交际的交际礼仪养成良好 的交际习惯。针对目前学生的学习环境而开设的本次口语交际，不但能主动学会交际，还 希望通过本次口语交际的训练过打开学生的交际思维，知道怎样引发话题加深同学间的理 解，如：交流彼此的兴趣爱好，找到共同点等方式，运用自己的语言找到自己的好朋友。 在本次口语交际中“说话的时候，看着对方的眼睛”是训练的重点。 学学 情情 分分 析析 一年级的孩子，有强烈的表达欲望，但是很容易跳出主题而言其他，所以教师的引导 一定要有明确的针对性。另外，一年级的孩子生性好动，设置一个个有趣的情境引起学生 的注意力，并且产生浓厚的兴趣，教学手段要直观，简单明了。 教教 学学 目目
3、标标 1. 能向他人作简单的自我介绍，并能引起话题。 2. 知道与人交谈时，“看着对方的眼睛”是一种基本的交际原 则和交际礼仪。 。 教教 学学 重重 难难 点点 交谈中能引发话题，说话的时候能“看着对方眼睛”，知道这是一种交际原则 和礼仪。 教学准备教学准备课件课件短视频短视频 教学内容及过程教学内容及过程 课前交流：课前交流：同学们好！喜欢做游戏吗？ 游戏一：“请你跟我这样做” 2 师：要想做好这个游戏选要注意什么呢？ 游戏而：“我说你做” 师：玩这个游戏我们又要注意什么呢？ 一、谈话激趣导入一、谈话激趣导入 同学们，班上的同学你都认识吗？他叫什么名字呢？你们是好朋友吗？ 【设计意图【设计
4、意图】因为是借班上课因为是借班上课，对学生情况不了解对学生情况不了解。这三个问题是有层次性的这三个问题是有层次性的，可以可以 通过这种方式了解到学生目前的状况，摸清学生学情，很有必要。通过这种方式了解到学生目前的状况，摸清学生学情，很有必要。 过渡：老师真羡慕你们，一进学校就找到好朋友了，真了不起！老师今天来其实是 想请同学们帮忙的 情境一：唤起交际动机情境一：唤起交际动机 1. 出示图片，介绍片中人物。 师： 她叫赵小君，来到新的学校他很孤单， 没有人和她一起玩， 她想要一个朋友， 她问我怎么才可以找到新朋友，同学们你们能告诉她用什么方法才能找到好朋友呢？ （1） 揭示课题，板书课题：我们做
5、朋友. （2） 齐读课题。 2. 学生交流汇报。 3. 请学生上台讲述找朋友的方法的方法 。 4. 请听的学生说说他们用了什么方法？这样的方法好吗？教师适时点拨、 梳理， 相机板书：自我介绍 5. 请学生上台进行自我介绍。 师：你愿意和他交朋友吗？说说为什么？ 【设计意图】口语交际运用的最好方式就是创设情境，激发起学生的表达欲望【设计意图】口语交际运用的最好方式就是创设情境，激发起学生的表达欲望。 一年级的孩子都很好奇一年级的孩子都很好奇，又能帮助帮助别人解决困难又能帮助帮助别人解决困难，学生都很乐于表达学生都很乐于表达。通过同学互助通过同学互助 的方式找到交友的方法的方式找到交友的方法，教师
6、的作用只是在学生表达不准确或不清楚的时候给予点拨教师的作用只是在学生表达不准确或不清楚的时候给予点拨，更更 大限度的给予学生合作大限度的给予学生合作、 探究学习的空间探究学习的空间。 口语交际是双边的活动口语交际是双边的活动， 有有 “听听” 的输入和的输入和 “说说” 的输出，两样都很重要。的输出，两样都很重要。 过渡：过了几天，赵小君又找到我了，猜猜赵小君又找到朋友了吗？ 情境二：作对比，丰满话题情境二：作对比，丰满话题 1. 出示赵小君找朋友的视频。 （1）学生观看视频后作比较，说说哪一种自我介绍更好？好在哪儿？ （2）学生汇报，教师适时点拨、梳理，引导关注视频中小朋友间的眼神交流， 2
7、.小结：要想更了解对方，就要多说说别人可能不知道的信息，除了自我介绍外 3 还可以交流兴趣、家庭住址、电话等等。 板书：兴趣 看着对方的眼睛 2.师： 谁想找朋友啊？生上台作自我介绍， 介绍完毕问： 谁想和我做朋友呢？ （可 以反复进行） 明确听的要求：（1）要听得仔细。 （2）他们说得好吗？还可以怎么说呢？ 3.生生评价。评价中引导学生关注板书。 【设计意图【设计意图】 第二个情景设置在表达的要求上明显比前一个要高第二个情景设置在表达的要求上明显比前一个要高， 多层次的交际多层次的交际 情境为学生的口语交际降低了难度情境为学生的口语交际降低了难度。通过这一环节学生知道了怎么能够引起话题通过这
8、一环节学生知道了怎么能够引起话题，增进双增进双 方的了解方的了解，还知道了原来有共同的兴趣爱好是成为好朋友的先决条件还知道了原来有共同的兴趣爱好是成为好朋友的先决条件。好朋友之间的对话好朋友之间的对话 应该看着对方的眼睛，要明白基本的交际礼仪，在平时的生活中养成良好的交际习惯。应该看着对方的眼睛，要明白基本的交际礼仪，在平时的生活中养成良好的交际习惯。 过渡：我们现在知道了找好朋友的方法了，我们都来找一找吧！ 情景三：实践情景三：实践：击鼓传花找朋友击鼓传花找朋友 1. 读一读黑板上的板书。 2. 教师蒙上眼睛击鼓找到一名学生请他作自我介绍，介绍完问： “谁想和我交 朋友”。 3. 与愿意和他
9、交朋友的同学展开交际活动。 4. 指名请学生介绍新朋友，其他同学可以随机提问。 【设计意图【设计意图】前面开展的活动在于学习和训练所得的方法前面开展的活动在于学习和训练所得的方法，能够实践的面相对能够实践的面相对 较小，因为只在同一个班开展活动，有可能只是机械的自我介绍，为了检验方法的习得较小，因为只在同一个班开展活动，有可能只是机械的自我介绍，为了检验方法的习得， 所以采用随机性较强的所以采用随机性较强的“击鼓传花击鼓传花”活动。活动。 课后作业：实践延伸：课后作业：实践延伸：1.和小区里的小朋友交朋友。 2.课后和新朋友一起做游戏。 【设计意图【设计意图】 有了方法有了方法， 在一年级的学
10、生心里都有跃跃欲试的心理在一年级的学生心里都有跃跃欲试的心理， 从课内到课外从课内到课外， 能更好的检验学生的口语交际能力能更好的检验学生的口语交际能力，“口语交际口语交际”的最终目是生活中的运用的最终目是生活中的运用。把知识变成把知识变成 能力，实践是必须的。能力，实践是必须的。 4 板板 书书 设设 计计 板书设计： 我们做朋友我们做朋友 自我介绍自我介绍说话时看着对方的眼睛说话时看着对方的眼睛 兴趣兴趣 教教 学学 反反 思思 情境创设满足学生交际需求 我们做朋友教学反思 新课程标准【2011 版】对一年级学生的口语交际目标是：学说普通话，逐步养 成讲普通话的习惯；能认真听别人讲话；与别
11、人交谈，态度自然大方，有礼貌；有 表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。 本次的口语交际教学策略是采用了创设三个具体的交际情境，使学生的情境中 进行口语交际的训练。第一个情境是通过一个学生的求助激发学生的好胜心，在好 胜心的激发下交流自己平时的交友心得，目的是对学生的学情有一个摸底，同时也 是给学生的口语表达心理降到一个安全线以内，达到又想表达、乐于表达的一种状 态。也想通过这环节梳理出现有的交际方法，做一个小结，为第二个情境做一个铺 垫。课堂实践中也可以看出学生的表达欲望得到充分的激发，学生踊跃的表达自己 的交有方法，使本次口语交际有一个良好的开端。 创设的第二个情境是在第一个情境
12、的基础上扩展开来，作进一步的交谈。第二 个情景目的也是为了突破难点：在自己我介绍的基础上，能进一步一发话题加深了 解。为此我播放了一短简单的交友视频，视频中同样年纪的小朋友为了交到好朋友 是怎样交流的，目的是想通过学生的观看视频，直观的了解交谈中该怎样引发话题， 寻找到共同的爱好成为好朋友的。直观的事物更利于学生学得，给予学生有形的方 法，同是也想尽量的减少老师教学的痕迹，体现学生的自学和探究的能力。学生的 反应也和预期的相同，学生可以根据视频中的方法在实践中运用，但是新的问题又 来了，虽然给予了学生可行的方法同时视频也局限了学生的思维，使学生的表达形 成了一个固定的套路，学生的表达只固定在了
13、一个点上，思维没有得到更大的发展， 成也萧何，败也萧何。这是第一个没能解决好的问题。 第三个情境是实践运用击鼓传花，游戏是学生最热爱的，在游戏中完成口 语交际的运用也是学生乐于接受的。但是因为是初入校园才一个月的一年级的学生 如果让学生走下位置进行自由的交际选择，会不会是课堂无法有序进行，使课堂不 得控呢?所以不敢大面积的开放，这也是学生的运用不能得以最大限度的体现。这是 课后反思的的二个问题。 “口语交际“”应该是更开放的，在轻松的环境下自然而然的进行，那我们的 教学该怎样创设具体的情境，得法的同时又不禁锢学生的思维呢？面对一年级那 些小猴似的学生能在教师的组织下有趣有又得法的开展呢？ 5
14、所以我想能不能再的二个环节中多问一个：除了视频中交流的方法外我们还可 以交谈些什么呢？这个问题也就是等待，等待学生内化思索的过程，跳出老师 安排的套路，激活已有的生活经验结合课堂中的方法思考，得出结论。请学生上台 展示自己新的一发话题的方法或方向，以各个学生的展示发言为点，互相联系形成 一个面，再次梳理总结，那样也能训练学生的自我探究能力。目标中对学生的语言 表达没有要求，目标指出：有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见。 所以拘泥于形式反而失去了训练的目的。 由上所得:课堂的取舍要有度，所谓度就是能根据学生的学情，合理的调整课堂 节奏，使学生的思维得以发展，学生的能力得以训练提高，就是教无定法，从而教 学得法。
