1、义务教育教科书部编本语文一年级上册 雪地里的小画家教学设计（第一课时）雪地里的小画家教学设计（第一课时） 【教材分析】【教材分析】 雪地里的小画家描写了雪地里一群“小画家”画画的场景，是一首富有 情趣、又融汇了科普知识的儿歌。全文语言浅显易懂，排列整齐又错落有致，气 韵生动，充满儿童情趣。首句“下雪啦”重复出现，旨在营造冬日雪景氛围，可 以想象，当小动物们看到雪后大地就像一张洁白的画布时，充满兴奋和喜悦的心 情。第二、三、四句采用拟人的手法，运用形象的比喻，精确而又饶有趣味地描 绘了 4 种小动物的足迹印在雪地里的不同形状。紧接着，以设问结尾，既巧妙融 合了青蛙冬眠这一科学知识，又使得全诗拥有
2、了别样的想象空间。 【设计理念】【设计理念】 我根据本教材的特点以及一年级学生的认知特点，采用画一画、说一说、读 一读、作一作等形式，调动学生多种感官参与教学活动，将美术等学科内容融入 在本课教学内容中，创设开放而有活力的语文课堂教学，充分激发学生的主动意 识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，激活学生的思维和想象力， 主动表达自己的见解，给学生一方自主探究、自信乐学的广阔天地。创设情境， 营造和谐、快乐的学习氛围，在尊重学生个性感悟的基础上开展快乐教学，引导 学生通过听、说、读、想、议等多种活动，丰富语言积累，提升情感价值，使学 生在轻松、愉快的教学中有所收获。 【教学目标】【教学目
3、标】 1.学习雪地里的小画家，认识“群、竹”等 10 个生字。 2.正确、流利地朗读课文。感受“小画家”雪地作画的快乐之情，感受儿歌 的童真童趣。 3.把学生的阅读由课内引向课外，吟诵、阅读儿童诗，感受诗歌的语言美、 韵律美，初步运用所学知识，展开联想和想象，创作简单的诗句。 【教学重难点】【教学重难点】 吟诵、 阅读儿童诗， 感受语言的优美， 初步运用所学知识， 展开联想和想象， 创作简单的诗句。 【教学准备】【教学准备】 多媒体课件、水写画用品、雪花图片、小鸡、小鸭、小狗、小马四种动物及 其脚印的图片。 【教学过程】【教学过程】 一、激趣导入，揭示课题一、激趣导入，揭示课题 1.师谈话导入
4、并画一幅水写画，引发好奇心:“不用颜料不用笔，几步就成 一幅画。” 2.活跃气氛：师生齐做小手热身操。 3.学生作画后，师指名生讲自己画了什么。 4.揭示课题。 过渡：同学们真棒！不用颜料不用笔，几步就成一幅画！徐老师送给大家一 个词语（板书：小画家）。有一群擅长在雪地里作画的动物，听说你们画画 很棒！想和你们比试比试。他们就是“雪地里的小画家”。（板书“雪地里的”， 补充完整课题） 【设计意图：用水来作画，把学生带入有趣的活动中，极大地诱发学生的设计意图：用水来作画，把学生带入有趣的活动中，极大地诱发学生的 学习兴趣，启发想象，也为理解下文学习兴趣，启发想象，也为理解下文“不用颜料不用笔，几
5、步就成一幅画不用颜料不用笔，几步就成一幅画”做做 铺垫。铺垫。】 二、创设情境，走入文本二、创设情境，走入文本 1.初读课文，整体感知。 （1）出示学习要求：自由读课文，注意读准字音，读通句子。难读的句子 多读几遍。想想雪地里来了哪些小画家？ （2）生汇报，师贴“小鸡、小狗、小鸭、小马”的图片。 【设计意图：初读课文，让学生读准字音、字词。扫清阅读障碍，为理解【设计意图：初读课文，让学生读准字音、字词。扫清阅读障碍，为理解 文章内容打下基础。】文章内容打下基础。】 2.学习课文第一句“下雪啦，下雪啦！”。 （1）出示动态雪景。 师渲染气氛：冬天真是个魔术师，轻轻一吹，满天的雪花便纷纷扬扬地飘落
6、 下来！同学们，赶紧把这好消息告诉你的小伙伴吧！ （2）学习课文第一句“下雪啦，下雪啦！”并指导感情朗读。 【设计意图：南方多数学生没见过雪，多媒体出示的雪景图，大雪纷纷扬【设计意图：南方多数学生没见过雪，多媒体出示的雪景图，大雪纷纷扬 扬地从空中飘落下来扬地从空中飘落下来，到处白茫茫的一片到处白茫茫的一片，使学生有更直观的感受使学生有更直观的感受, ,为学生感受为学生感受 下文创设了情境，迅速地将学生带入课文学习。】下文创设了情境，迅速地将学生带入课文学习。】 师：看来同学们跟徐老师一样喜欢这冬天的雪。徐老师在想，如果我是那美 丽的雪花，那该多好！如果我是一片雪花，我愿飘到小河里，变成一滴水
7、。如果 你是一片雪花，你愿飘到哪里去？ （3）生想象说话：如果我是一片雪花，我愿。 （4）欣赏诗歌如果我是一片雪花，师生配乐合作读。 师小结并板书“美”。 【设计意图【设计意图：引导学生展开想象引导学生展开想象，个性表达个性表达，在学习中融入自己的独特体在学习中融入自己的独特体 验验, ,从而感受儿童诗的语言美从而感受儿童诗的语言美，在读中培养语感在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶在读中受到情感的熏陶。】 过渡：这么美的雪景，吸引来一群小画家。 3.学习课文第二、三句话。 （1）“雪地里来了一群小画家。”齐读。 示字卡随文识“群”，小老师带读生字。分别示“一个小朋友”和“一群小 朋友”，“一
8、只鸭子”和“一群鸭子”的图片，让学生用“群”字说一句话，从 而理解“群”的意思。 【设计意图：通过图片对照及语言训练，让学生体会到【设计意图：通过图片对照及语言训练，让学生体会到“群群”这个字表示这个字表示 数量多的意思。】数量多的意思。】 师提要求， 生小组合作学习： 再次朗读课文， 文中的小画家分别画了什么？ 用“”画出。 （2）检查学习情况： a.生汇报并贴动物脚印图。 b.文中为什么说“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”呢？ 引导学生仔细观察图片，用一句完整的话汇报。 随机出示字卡“竹”、“牙”，学生认读。再示竹叶、象牙的图片，引导学 生发现文字与图片的联系。 【设计意图
9、【设计意图：采用形象直观法采用形象直观法，示竹叶示竹叶、象牙的图片象牙的图片，建立文字与图片的联建立文字与图片的联 系，引导学生用图示记字法记清字形。】系，引导学生用图示记字法记清字形。】 师：原来，竹叶、梅花、枫叶、月牙指的是小动物留在雪地里的脚印。看来 写诗还得有想象力。（板书：想象力） 【设计意图【设计意图: : 利用直观的图片，使学生初步感知什么是比喻，并且训练学利用直观的图片，使学生初步感知什么是比喻，并且训练学 生的语言组织及口头表达能力，培养学生说完整的句子。】生的语言组织及口头表达能力，培养学生说完整的句子。】 （3）以文带文，学习小猫画画，多种方式朗读。 师：喜欢这首儿童诗吗
10、？为什么？随机板书“趣”。 【设计意图【设计意图: : 让学生有节奏地朗读，使学生感受到儿歌的有趣。】让学生有节奏地朗读，使学生感受到儿歌的有趣。】 师：是啊，小画家真有趣！它们用小脚丫轻轻松松地作画，给大自然增添了 无限的生机与活力。难怪书中说道：“不用颜料不用笔，几步就成一幅画！” 4.学习课文第四句：不用颜料不用笔，几步就成一幅画！ 指导朗读，并随文识字“用”、 “几”、 “步”。出示字卡区分“几”和“儿” 。 【设计意图：通过对比的方法区分形近字，加深学生对本课生字【设计意图：通过对比的方法区分形近字，加深学生对本课生字“几几”的的 记忆。】记忆。】 5.学习课文第五、六句。 师：青蛙
11、为什么没参加？ 生：它在洞里睡着了！ 随文识字“为”、“参”、“加”、“洞”、“着”。 引导学生用自己喜欢的方法识字。如：比一比：为 - 办 加一加：力+口=加猜字谜：一位同学浑身湿嗒嗒。(谜底：洞） “着”是多音字，在本课“睡着”一词中读 zho，做动词；在“衣着”一词 中读 zhu；在“看着”一词中读 zhe。 【设计意图【设计意图：采用多种形式引导学生识记生字采用多种形式引导学生识记生字，激发学生识字兴趣激发学生识字兴趣，指导识指导识 字方法，培养识字能力。字方法，培养识字能力。】 师：雪地里这么热闹，青蛙为什么不去雪地里活动活动？ （1）播放青蛙冬眠小视频。 （2）拓展：你还知道哪些动
12、物需要冬眠？生七嘴八舌。了解冬眠小知识。 三、齐读全文，情感升华三、齐读全文，情感升华 1.感情朗读雪地里的小画家。 师：同学们，让我们跟随雪地里小动物的脚步，唱一唱、跳一跳，把冬天里 充满活力的场面记录下来。来年春天，把这欢乐带给冬眠的小动物，好吗？ 2.唱唱跳跳歌曲雪地里的小画家。 【设计意图【设计意图：通过观看视频通过观看视频，激发学生求知的欲望激发学生求知的欲望，拓展了语文教学的空间拓展了语文教学的空间， 有利于学生在广阔的生活中学习语文。唱唱跳跳更拉近学科间的整合，在愉悦有利于学生在广阔的生活中学习语文。唱唱跳跳更拉近学科间的整合，在愉悦 的氛围中文本内容悄无声息地走入学生的心里。】
13、的氛围中文本内容悄无声息地走入学生的心里。】 四、回顾画作，创作诗歌四、回顾画作，创作诗歌 师：如果把课前我们作的画写进诗里，一定很有意思！ 1.引导学生创作诗歌。 2.老师的画配诗，朗读。 【设计意图【设计意图: :拓展学生思维空间拓展学生思维空间，启发学生创造性思维启发学生创造性思维。初步运用所学知识初步运用所学知识， 展开联想和想象，创作简单的诗句。让学生在生活中学语文、用语文，感受学展开联想和想象，创作简单的诗句。让学生在生活中学语文、用语文，感受学 习语文的乐趣。习语文的乐趣。】 五、总结全文，布置作业五、总结全文，布置作业 1.总结。 2.作业： （1）朗读课文，把课文读给爸爸妈妈
14、听。 （2）和大人一起读小学语文阅读与运用（读本）一年级上册、 动物们的冬眠旅馆、夏眠的动物。 附板书设计：附板书设计： 1212 雪地里的小画家雪地里的小画家 教学反思：教学反思： 美 儿童诗趣 想象力 本课设计根据课题主张“打破传统、大胆创新”的研究精神，结合一年级部 编本教材改编建议，由课内阅读导向课外阅读，以期增加学生课外阅读量，提高 学生的口头表达能力。 一、欣赏诗歌，积累运用一、欣赏诗歌，积累运用 除了课内雪地里的小画家外，我还将课外两首儿童诗歌融入文本教学。 通过自主、合作等方式，引导学生读一读、说一说、唱一唱来感受儿童诗美、趣 等特点，营造了未成曲先有情的诗一般的情感基调。不知
15、不觉中，学生得到美的 熏陶，智的启迪，不仅积累了语言，还运用了语言。 二、随文识字，重在方法二、随文识字，重在方法 语文课程标准明确指出： “识字教学要注重运用多种形象直观的教学手 段，创设丰富多彩的教学情境，让学生有主动识字的愿望和习惯。”我在识字教 学中，注重随文识字，鼓励学生联系语言环境和生活经验识字，重在交给识字方 法，力求识用结合，让学生轻松识字。 三、绘画作诗，巧妙整合三、绘画作诗，巧妙整合 导入时，我设计了水写画环节，看似无心却有意。这环节除了活跃气氛，呼 应诗歌中“不用颜料不用笔”外，主要目的还为了首尾呼应，让学生在亲身体验 后，初步运用所学知识，发挥想象当一回小诗人。画与诗的巧妙整合，于潜移默 化中让学生走近儿童诗，学生在玩中学，在学中悟，在悟中得，口头作出了一首 首充满童真童趣、富有节奏感的诗。此环节的设计达到“有心插柳柳成荫”的引 领效果，学生在生活中学语文、用语文，感受学习语文的乐趣！ 对于一年级的学生，刚学完拼音，我在设计这节课时，关注到让学生有话可 说，能够有感而发，没有让学生过多地动笔。随着年龄段的提升，我们会在课堂 上逐渐增加学生的练笔时间。对于此类型课，我们还在探索阶段，希望广泛的阅 读能更好地拓宽学生的知识面，能让学生喜欢阅读，感受阅读的快乐，在广阔的 环境中学语文、用语文！ 注：本课例参加广东省“小学语文阅读与运用研究”课题研讨活动
