1、快乐过新年大家一起过春节第二学时教学设计 -部编版教材 一年级上册 教学目标：教学目标： 1.了解春节以及春节习俗由来，说说现在的春节习俗发生了哪些变化。 2.认识并研究保留至今，并具有代表性的春节习俗，了解这些传统习俗在生 活中的应用。比茹贴春联、年夜饭、拜年等习俗在生活中的呈现。 3.激发对传统节日的热爱，以及尊重保护传统习俗的热情。养成在生活中践 行传统习俗的好习惯。 教学导航：教学导航： 资料备考：资料备考： 1.1.拱手礼拱手礼 拱手礼与其相似的礼仪称作揖，是中国古代开始的，相见或感谢时常用的一 种礼节。行礼时，双手互握合于胸前。当代一般右手握拳在内，左手在外；若为 丧事行拱手礼，则
2、正好相反。一说古人以左为敬，又有人在攻击别人时，通常用 右手，所以拱手时，左手在外，以左示人，表示真诚与尊敬。女子行拱手礼时则 正好反过来，这是因为男子以左为尊，女子以右为尊。 2.2.春联春联 春联，又叫“春贴”、“门对”、“对联”，它以对仗工整、简洁精巧的文 字描绘美好形象，抒发美好愿望，是中国特有的文学形式。是华人们过春节的重 要标志。当人们在自己的家门口贴上春联和福的时候，意味着过春节正式拉开序 幕。每逢春节，无论城市还是农村，家家户户都要挑漂亮的红春联贴于门上，辞 旧迎新，增加喜庆的节日气氛。 按照各地习俗的不同，贴春联的时间也稍有差异。俗话说：“二十八，贴花 花”，也有些地方的民谣
3、里有“二十九，贴倒酉（意即贴春联）”一说，春联什 么的都在腊月二十八、二十九贴，但大多数还是照个人的时间安排来选择贴的时 间。“地增鸿连满门财，天赐吉祥全家福。”对联的上联贴哪边？ 要看横批的书写，如果横批是从右向左书写，上联就应该贴在右边，反之上 联则贴在左边。另外，对联除了对仗等要求外，一般应上仄下平，就是上联结尾 字的音调应该落上声和去声，下联结尾字的音调应该落在平声。（阴平、阳平） 3.3. 倒福倒福 挂钟馗，钉桃符，贴春牌，祭祀祖宗”。文中的“贴春牌”即是写在红纸上 的“福”字，如果把“福”字倒着贴，路人一念“福倒了”，也是“福到了”。 福”字的解释是“幸福”，而在过去则指“福气”、
4、“福运”。春节贴“福” 字，寄托了人们对幸福生活的向往，也是对美好未来的祝愿。中国民间为了更充 分地体现这种向往和祝愿，干脆将“福”字倒过来贴，表示“幸福已到”“福气 已到。 教学过程：教学过程： 一、游戏开篇，激趣认识传统节日一、游戏开篇，激趣认识传统节日 1.导入语导入语 （1）讲解游戏规则 上课前，我们先来玩个小游戏，游戏的名字叫，一起读猜猜看。咦，猜 什么呢？根据老师所给图片的提示，你来猜一个节日的名字，准备好了么？小眼 睛擦亮，游戏开始！ （2）陆续出示与端午节相关图片，师解说引导 第 1 题：菖莆艾叶门前挂（哦，一下就猜到了！对不对呢？继续往下看） 龙舟赛得真起劲，对啦，这就是粽叶
5、飘香的端午节。 （3）陆续出示与重阳节相关图片，师解说引导 第 2 题：在这一天，人们要登高、望远、赏菊，大诗人王维更是留下了千古 绝唱遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。这就是每逢佳节倍思 亲的重阳节。 （4）陆续出示与中秋节相关图片，师解说引导 第 3 题：难度升级，挑战继续：丹桂飘香，满园芬芳；嫦娥奔月，千古流芳。 这就是我们花好月圆庆中秋的中秋节。 2.揭示传统节日，用揭示传统节日，用“猜猜”的方式获取上课主题的方式获取上课主题 （1）总结揭示图片反映内容的共性 像这些特殊的日子，他们有个共同的名字传统节日，而图片上的内容就 是传统节日的传统习俗。 （2）陆续出示与春节相关图片，师解说引导
6、 今天，我们继续学习一个节日的习俗，请你继续猜猜看它的名字吧！ 红包塞得鼓鼓得！这就是我们一年中最红火、最热闹的春节。 （3）现场装饰教室，福字倒着贴，挂上大红灯笼，挂上鞭炮挂件 白白的窗纸红窗花（福倒贴），大红的灯笼高高挂（挂灯笼），窗外 的礼花噼哩啪啦（挂爆竹），今天我们过年啦！不仅仅是过年，而且是欢欢 喜喜过春节，快乐过新年。（贴标题） 3.指名读课题指名读课题 二、动画时光，了解年的来历二、动画时光，了解年的来历 1.开展小调查：你喜欢过年么？为什么？开展小调查：你喜欢过年么？为什么？ 过渡语：春节，又叫过年。小朋友们，你们喜欢过年么？哦，都喜欢。谁来 说说为什么？ 指名回答。 2.观
7、看动画年的来历，完成活动一观看动画年的来历，完成活动一 （1）出示活动一具体内容 1.看一看：认真看动画 2.说一说：人们为什么要过年？ 3.写一写：人们怎样过年的？ 可是你们知道么？在很久很久很久以前，过年是一件让人害怕的事情呢。想 不想知道为什么啊！那就让我们开展活动一，一探究竟吧！活动一的内容，谁来 读？ （2）指名回答活动一内容 这是很久以前人们过春节的习俗，有的习俗保存至今，现在的人们过春节的 方式又作了新的改变呢！一起去书中瞧瞧吧！ 三、新年习俗大盘点三、新年习俗大盘点 过渡语：接下来，让我们重点研究其中的 3 项习俗，一起展开“新年习俗大 盘点”吧！课前，我们分别建立了不同的研究
8、小组，拿到了不同的年俗道具，一 起亮个相吧！ 1.各个研究小组亮相：对儿歌，展示研究道具各个研究小组亮相：对儿歌，展示研究道具 （1）展示美食组儿歌以及道具（美食图片） （师）民以食为天， （生）柴米油盐酱醋盐。 （师）小小厨神在哪里？（生） 小小厨神在这里。（合）小小厨神我们一起晒美食晒美食 （2）展示春联组儿歌以及道具（春联） （师）欢天对（生）喜地，（师）吉祥对（生）如意。（师）小小文人在哪 里？（生）小小文人在这里。（合）小小文人我们一起晒春联晒春联 （1）展示组儿拜年组儿歌以及道具（红包、福字） （师）贺新年，（生）过新年。（合）好运相伴中国年。（师）小小福星在 哪里？（生）小小福星
9、在这里。（合）小小福星我们一起拜大年拜大年！ 2.各个研究小组对照个性定制研究单完成每个组的研究任务各个研究小组对照个性定制研究单完成每个组的研究任务 盘点一：春联里的祝福盘点一：春联里的祝福 （1）过渡语 每逢春节，无论城市还是农村。家家户户都要精心挑选一幅大红对联，为 节日增添喜庆的气氛。贴春联，是有讲究的。春联组的哪位小老师来提醒我们？ （2）指名说课前了解的有关春联的知识 资料备考：春联分为上联、下联和横批。古代人以左为尊，通常上联贴在 左边，下联贴在右边。横批贴在门楣上。 （3）邀请各个组展示拿到手的春联，生对上下联，教师补充横批。 大红对联贴上墙，春节的序幕由春联组的孩子为我们拉开
10、。你们准备好 了么？ 总结：力学小学电视台，力学小学电视台！此刻，我们在南京力学小学一号 演播大厅向全国人民直播春联送祝福活动，来自这里的优秀少先队员们，满载全 校师生的祝福，向我们送来新春的问候。 盘点二：年夜饭的讲究盘点二：年夜饭的讲究 （1）过渡语： 一年忙到头，只为这桌饭。（贴“年夜饭”板贴）大年三十儿，我们归心似 箭，横跨千里，只为了这一桌团圆饭，美食组的孩子，我们上菜咯！ （2）邀请美食组的孩子上菜，并且为自己手上的菜起一个好听的名字，说 说这道菜里的祝福。 （3）分小组交流讨论：和长辈在一起吃年夜饭时要注意些什么呢？ 你看，这满满一桌的美食，一道菜里有一道菜的祝福。同样地，吃好这
11、桌饭 也有讲究。 盘点三：欢欢喜喜拜大年盘点三：欢欢喜喜拜大年 （1）过渡语 大年初一到啦！人们穿上新衣，早早起床，走亲访友，相互拜年，恭祝来年 大吉大利。那么你会拜年么？ （2）教学“拱手礼”，师示范，分男女生分门别类进行教学。 中国历来就是一个礼仪之邦，拜年也是一项礼仪，先和老师学习一个拜年的 礼仪吧！ 看，这叫拱手礼。一起读：拱手礼。 但，行拱手礼可是男女有别的呢! 男生起立，古代男子以左为尊，所以我们在行拱手礼时，左手在上。 女生起立，古代女子以右为尊，所以我们在行拱手礼时，右手在上。 （3）分小组角色扮演：两人扮演长辈，两人扮演给长辈拜年的晚辈。结合 拱手礼进行拜年。 加上拱手礼，带
12、上小道具，我邀请一组拜年组的孩子来演一演他们怎么拜年 的。 （4）拜年小妙招助力拜年，出示拜年小儿歌： 出示儿歌内容： 小客人，拜大年。 见了面，问声好。 给主人，送祝福。 离开时，说再见。 请你结合拜年小妙招，再演演怎么拜年的吧！ 教学板书：教学板书： 大家一起过春节大家一起过春节 教学反思：教学反思： 迎春接福迎春接福 欣欣向荣欣欣向荣 欣欣向荣欣欣向荣 万事如意万事如意 富贵平安富贵平安 玩转玩转“年味年味”课堂，教室里面过春节课堂，教室里面过春节 “年味年味”浓时浓时“本味本味”淡淡 本节课，我采取了四项活动架构全篇。分别是：探究年的来历，春联送祝 福，年夜饭里的讲究，欢欢喜喜拜大年，
13、整堂课孩子的参与度很高，“戏份”覆 盖到了每个孩子。当孩子们拿到精致小巧的红包、大红春联、勾人馋虫的美食图 片时，整个课堂的氛围一下子被点燃了。热烈的讨论、创意满满的拜年扮演，欢 笑声、讨论声此起彼伏。当让孩子们为自己喜欢的美食图片报菜名时，小陈为自 己原本预设的“金玉满堂”起了“阳光活力幼儿园”，这个别致而可爱的名字。 还有“海豚饺子”、“七色时光”等这样创意十足而又童趣满满的名字，看着孩 子们发光的眼睛和热情洋溢的笑脸，一下子感觉似乎真是春节来了。 部编版教材在第二学时的教学布局分配上，对“春联”这一板块用了整整 一页纸的篇幅。我在进行教学设计时，却将它浓缩成为“新年习俗盘点”中的一 小个
14、环节。而对春联里的讲究，我采取学生汇报的形式，直接将他们对春联的相 关认知通过课前预习， 课上汇报介绍的形式进行汇报， 这显然是不合适的。 课后， 教研员王老师也中肯而又适切地指出了修改意见。可以让孩子们自行“失误”上 来贴一贴春联，教师可以多邀请几组孩子上来展示。进而揭示上联、下联、横批 间的关系以及古人“以左为尊”的传统习俗。同样的课有不同的教学设计，而以 本为本则是上一节好课最基本的抓手。 预设赶不上生成，对预设赶不上生成，对“无情打断无情打断”说不说不 在进行活动一的探究时，我提问：“人们是怎么过年的呢？”好几个孩子 高高举起他们的下手， 回答问题的热情心潮逐浪高。 说着说着， 说起了
15、自己家里、 自己家乡是怎么过年的。这时，我却“粗暴”地打断了孩子们的回答，并说到： “小耳朵要仔细听，听清楚老师的问题再回答哦！” 事后一想，自己完全可以选择机智的过度和转折：“你不仅说出了若干年 前的人们怎么过年的，你还说出了现在人们过年的习俗。接下来就让我们跟着你 的回答坐上时光机， 一起看看现在的人们是怎么过年的吧！ ” 从而自然衔接到 “新 年习俗大盘点”的活动中来。这样也能充分尊重低年级孩子的认知，让小小的孩 子大胆地表达不正是道法课堂应该有的活跃气氛么？ 在处理孩子在课堂的生成时，我还是过分关注了课堂是否进行地流畅，以 及孩子的回答是否符合自己的预设。 然而道法课堂的趣味性本就来源于孩子的生 活，开发孩子的认知，激发孩子分享的兴趣，活跃有趣的道法课堂一定会“不请 自来”。
