部编版五年级语文上册第四单元《精卫填海》名师工作室教案.docx

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1、部编版五年级语文上册第四单元精卫填海 文本教学解读和学习活动设计文本教学解读和学习活动设计 一、一、文本教学解读文本教学解读 第四单元第二篇课文精卫填海选自山海经北山经 ,是一篇文言文, 讲述了炎帝的小女儿女娃去东海游玩时不幸溺水,化为精卫鸟,衔来西山木石填 塞东海的故事。全文用 35 个字把一件事情说得清清楚楚、曲折有序,通过寥寥 数语,一个往返于西山和东海之间,一次次与东海较量,竭力要把大海填平的精 卫形象跃然纸上。 精卫填海文言文总共两句话,第一句话交代了故事人物及其身份。 “炎 帝之少女” ,这里的“少女”与现代汉语中的“少女”有所区别,在这里是指“小 女儿” , “炎帝”是中国古代神

2、话故事中上古时期的部落首领,教学时,教师可以 从学生熟知的成语“炎黄子孙”入手,帮助学生建立联系。 “名曰女娃” ,炎帝的 小女儿的名字叫女娃, “曰”是要求会写的生字,教学时可进行随文识字,引导 学生通过对比“日” ,说说“曰”书写时的注意事项。 第二句的前半句“女娃游于东海,溺而不返” ,交代了精卫填海的原因:女 娃到东海去游玩, 不幸在海里溺水而亡, 再也回不来了, 于是她化作一只名为 “精 卫”的小鸟。后半句“常衔西山之木石,以堙于东海” ,写了精卫填海的经过: 精卫常常衔着西山的树枝和石子来填塞东海,想把东海填平。从理性角度看,精 卫做法是徒劳的,但从感性角度看,她的这种做法恰恰诠释

3、了古人朴素而神圣的 生命观再弱小的生物, 也渴望、 追求生命, 也希望自己的生命被平等地对待。 教学时,教师要善于引导学生去思辨和发现,理解神话故事中对生命的肯定 和敬畏,感受神话中传达的悲悯情怀,体会古人朴素而神圣的生命观。基于这一 理念,教学精卫填海文言文时,可引导学生对比阅读文言文夸父逐日 , 通过对比夸父和精卫各自行为的原因,质疑通过精卫填海的故事,古人想要给我 们传达怎样的认识?引出无论是夸父为了族人的付出, 还是精卫为了自己的复仇, 都是源于最自然的情感对生命的肯定和渴望。只有这样,精卫的形象才能在 学生心中“活”过来。 教材中选取的精卫填海文言文没有结尾,教学时,教师要善于抓住这

4、一 空白,引导学生思考:精卫填海的结果可能是怎样的(填不平) ,再启发学生思 考: 精卫明明知道填不平,为什么还要这样做?这样的启发也可以将学生的思考 代入对古人朴素而神圣生命观的体悟上, 最终达成感受神话中鲜明的人物形象的 学习目标。 根据上述文本教学解读,本节课学习目标设计如下: 1.运用学过的方法自主学习生字新词,认识“帝、曰、溺、返”5 个生字和 “少”1 个多音字,通过观察比较,学写“帝、曰、溺、返、衔”5 个生字;自 主诵读文言文,能读准字音,读通句子,读好停顿,熟读成诵。 2.通过结合注释和插图、联系上下文等方式,读懂文言文,了解故事大意。 3.通过结合注释和插图、展开想象等方式

5、,用自己的话把精卫填海的故事讲 清楚,讲具体,讲生动, ,感受精卫的形象特点。 二、二、学习活动设计学习活动设计 板块一诵读课文,整体感知 1.导入新课,点明出处。 (1)出示精卫填海的图片,引导学生思考:根据图片,自己联想到了 哪个神话故事。 (精卫填海)指名学生讲讲之前读过的精卫填海的故事。 (2)结合交流情况,出示文言文精卫填海 ,结合注释,点明出处。 (3)出示山海经的图片,介绍山海经 ,激发学生阅读的兴趣。 【设计意图:通过猜图片,调动学生已有阅读经验,利用已有阅读经验导入 文言文的学习,降低了学习难度,激发了学习兴趣。 】 2.诵读课文,读正确读流利。 (1)自主诵读课文,要求读准

6、字音,读通句子,教师相机指导,纠正字音。 (2)出示词语:炎帝、少女、曰、溺、堙,检查学生自主学字词情况。 提示:学习“炎帝”时,引导学生思考炎帝是谁,根据学生回答,出示课文 注释(传说中上古时期的部落首领) ,引出与之相关的其他神话人物,比如黄帝、 蚩尤,简单讲讲他们之间的神话故事。学习“少女”时,说明与现代汉语“少女” 之间的区别。对比“日”学习“曰” ,提醒学生书写“曰”的注意事项。 (3)指名学生诵读课文,要求读准字音,读通句子。 3.诵读课文,读出节奏和韵律。 (1)教师范读,读出自然停顿和句中停顿,学生听读,并在课文停顿处做 标记。 (2)出示划好停顿的课文:炎帝/之少女,名曰/女

7、娃。女娃/游于/东海, 溺/而不返,故为/精卫,常衔/西山/之木石,以/堙于/东海。引导学生自查听读 结果,并与同桌互读检查。 (3)出示去掉标点的竖版文言文,检查学生诵读情况。 【设计意图:学习文言文,最好的方法是诵读,分层次的诵读。诵读的第一 层次:是读准字音,读通句子;诵读的第二层次:是读好节奏和韵律;读好节奏 是理解意思的前提,出示古籍竖版无标点的文言文,旨在拉近学生与经典文化之 间的距离。 】 板块二创设情景讲述故事 1.化身为故事主人公,结合课文内容,讲述自己的经历。 (1)读“炎帝之少女,名曰女娃。”引导学生进行自我介绍。 提示:引导学生说清楚自己叫什么,是谁家的孩子。 (2)读

8、“女娃游于东海,溺而不返。”引导学生说清楚自己悲惨的经历。 (3)读“故为精卫”,引导学生描述发生在自己身上的神奇经历。 提示: 引导学生展开描述自己为什么会变成鸟?变成鸟后是什么模样?变化 过程中有哪些神奇的经历? (4)读“常衔西山之木石,以堙于东海。”,引导学生说清楚自己变成鸟 后做了什么事情?为什么要这样做? 提示:引导学生想象精卫怎么衔树枝?怎么填海?怎么与大海较量? 【设计意图:通过创设情景,让学生化身为故事主人公,有效地避免了逐字 讲解,为学生理解文言字词增添了趣味性。展开想象,通过想象故事发生时的环 境、 主人公的心理活动、 语言、 动作, 促使学生的情感体验与故事主人公相交融

9、, 为把故事讲得清楚、具体、生动作准备。 】 2.引导学生猜测精卫填海的结果是什么?启发学生思考:既然不会有结果, 精卫为何还要继续“衔西山之木石,堙于东海”,组织学生之间互相交流想法。 3.班内交流,教师引导总结。 【设计意图:利用文本未果特点,推测故事结果,通过质疑经过和结果之间 存在的冲突,引发深入思考,为感受人物形象埋下伏笔。 】 板块三对比阅读感受形象 1.自主诵读夸父逐日 ,了解“夸父逐日”故事大意。 (1)介绍山海经里另外一篇著名的神话故事夸父逐日 ,出示夸父 逐日文言文。 (2)自主诵读夸父逐日文言文,了解故事大意。 (3)指名学生诵读文言文,解释大意。 2.组织交流“夸父”和

10、“精卫”各自行为的动机(故事的起因) 。 (1)联系之前读过的夸父逐日 ,关注夸父逐日的原因(夸父是夸父族的 首领,本部落的人因为太阳炙烤大地而纷纷死去,夸父看到这种情景非常难过, 发誓要追上太阳。 ) (2)在精卫填海文言文中找到精卫填海的原因(为了给自己复仇。 ) 3.引导学生思考:精卫与夸父相比,她的动机并不伟大,那为什么我们的祖 先还要写精卫填海的故事呢?他们想告诉我们什么?组织交流讨论。 4.思考并交流:精卫给自己留下了怎样的印象,教师引导总结。 【设计意图:通过对比夸父和精卫各自行为的原因,质疑通过精卫填海的故 事, 古人想要给我们传达怎样的认识?引出无论是夸父为了族人的付出,还是精 卫为了自己的复仇, 都是源于最自然的情感对生命的肯定和渴望。 只有这样, 精卫的形象才能在学生心中“活”过来。 】

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