第一单元-阅读-1 春-ppt课件-(含教案)-省级公开课-部编版七年级上册语文(编号：83cfd).zip

1 春 教学目标： 知识与技能： 1.积累“朗润、酝酿、卖弄”等词语。 2.了解作者朱自清。 3.学习比喻、拟人等修辞手法及其作用。 4.理清文章结构，学习有条理地描写事物的方法；学会细致观察景 物，抓住特征描写的方法；学习在景物描写中抒发感情的方法；提高 审美能力。 5.培养学生热爱祖国河山的感情和积极向上的精神。 过程与方法： 1.诵读教学法。本文是篇美文，语言简洁明快，形象生动，有很强 的节奏感，在声情并茂的诵读中创设欣赏氛围，让学生在美的意境中 得到熏陶。 2.点拨法。课堂教学以学生活动为主，比如选用语言实例赏析，体 会关键词语的妙处和所抒发的情感，教师在疑难处给予指导点拨。 3.课堂讨论、评述、借鉴。如在讨论、评述课文精彩片断的基础上， 借鉴语言表达技巧。 情感、态度与价值观： 准确把握作者的情感脉络，体会字里行间浓郁的情味，培养热爱 生活、热爱大自然的感情。 教学重点： 1.诵读；结合语境，揣摩词语、句子的含义及表达效果，体会语言 表达的技巧。 2.理清文章思路。 教学难点： 领会状物抓住特征，写景注意层次的写作技巧。 课时安排： 2 课时 教学过程 第一课时 教学步骤： 一、导入新课，激趣入题 1 同学们，春天令人神往，春天充满生机，春天如诗情如画意，今 天让我们一起走进美丽的春光中，让我们的心灵幻化出一派充满诗情 画意的美好景象。可记得孟浩然的春晓 （放音乐，看投影，背诗文） ；可记得杜甫的春夜喜雨 （接着听音乐，看投影，背诗文） 。多少 作家的笔下曾这样深情地描绘过春天，今天让我们再读一篇描画春天 的优美散文春 。 （板书课题、作者） 2 根据背景材料，感知朱自清及其散文创作。 这是一个普通的中学国文教员的永恒记忆：一九四八年八月十三 日，走出家门，就看见一群小学生在争着抢着看一张当天的报纸，其 中一个惊慌地喊道：“老师，作背影的朱自清先生昨天死了！” 看到孩子们那种怆惶悲戚的神情，我不禁无言地流下泪来。 朱自清(18981948)，字佩弦，江苏人。我国著名诗人、学者、民 主战士。他一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作 26 种， 约 200 多万字。散文代表作有背影 荷塘月色等。他的散文秀丽 朴素、真挚质朴、独树一帜， “建立了一种纯正朴实的新鲜作风” 。 二、朗读课文，初步感知 1 自由诵读，积累字词。 读准下面字的读音。 朗润（rn） 水涨(zhng) 捉迷藏(cng) 应和(h) 烘托（hng tu） 酝酿(yn ning) 薄(b)烟 黄晕(yn) 蓑(su)衣 巢(cho) 2 初步感知课文内容，全文可分三段： 第一部分：（1）总写盼春。表达出人们对春天的盼望和兴奋 喜悦的心情。 第二部分：（27）具体写绘春。把景物和感受结合，全面细 致地描绘出春景图。 第三部分：（810）总写颂春。赞美春天，点出了春天的特 点：新、美、力。 3 感知阅读，要求读得顺口、流畅。请班里两名朗读水平较高的学 生范读，教师作朗读指导。 本文是篇贮满着“诗意”的散文，描绘了春回大地、诗意盎然的 动人景象，赞美春天的活力给人以希望和力量。行文语言优美、形象 生动、节奏感强，朗读时采用的基本语调应是轻盈的，各部分因内容 不同可有所变化，表达盼望春天到来的欣喜之情，可用欣喜愉悦的语 调；表达作者对春天喜爱欣赏之情，应用轻松明快的语调朗读；表达 作者对春天赞美之情，应用高昂的语调。朗读的情感要到位，把自己 的身心融入到课文的情景氛围中。 针对朗读的情形，作简短的点评。 4 放多媒体课件的配套画面，配乐朗诵，学生循声朗读，进入情景， 欣赏如诗如画的春景。 (1)组织学生小组讨论本文语言的形式特点，请小组代表陈述，教 师可作如下总结： 文中句式以短句为主，短句节奏明快，适合描写春天的旋律；运 用大量叠字，如嫩嫩的、绿绿的、轻悄悄的、软绵绵的；大量运用轻 声、儿化，轻盈优美；排比句和“了”字的运用，增强了语言的韵味 和节奏感。 (2)文章遣词造句贴切优美，你最喜欢哪些？谈谈看法，进而可仿 例造句。 学生可能提出的例句有： “小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。 ” 教师可设置情景让学生充分想象：假如你就是一株小草，经历了 漫长寒冬，当你从刚有些松软的土地里苏醒过来，你会做些什么？ 你能说出“偷偷地”和“钻”这两个词语好在哪里吗？教师总结： “偷偷地”和“钻”写出了春草破土而出的挤劲，写出了不经意之间， 春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。同时，这样写使无意识、 无情感的小草也似乎有了意识，有了情感 “嫩嫩的，绿绿的”本该用在小草前面，为什么放在句末？(教师 提示：放在句末，主要是为了强调朗读，突出小草嫩绿的特点；同时， 也使句子变得生动活泼，富有生气) “野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里， 像眼睛，像星星，还眨呀眨的。 ” 请仿照这个句式造一个句子。 比如：蝴蝶满天飞：五彩的，绚丽的，缤纷的，聚集在空中，像 姑娘，像花朵，还羞答答的。 “野花散在草丛里”的“散” ，是否可以改成“开”呢？说出你的 理由。 “鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄 清脆的喉咙。 ” “卖弄”解释为“炫耀” ，含贬义。在本句中还可以这样理解吗？ 为什么？ “吹面不寒杨柳风 ，不错的，像母亲的手抚摸着你。 ” 句中春风“像母亲的手抚摸着你” ，你能说出这是什么感觉？春风 除了像母亲的手，你觉得还像什么？ 如果将这一句改为平实说法“不错的，春风是十分柔和的” ，表达 效果怎样？你认为会有什么区别？ 三、感知课文思路，理清层次 1 提问：由阅读提示得知，本文是篇绘写江南春景的散文，请同学 们采用跳读的方式找出文中哪些语段是描绘春景的？ 课文的 27 语段。其中第 2 段是总写春回大地、万物复苏的情态， 是以下 5 个语段具体描绘的背景。依次是春草图、春花图、春风图、 春雨图和迎春图，可称之为“春之五图” 。(板书加点词) 2 提问：请同学们轻声诵读第 1 段，体会其中两个“着” 、两个 “了”在语气上的柔和亲切的感觉，思考它和文章主体绘春部分在内 容上有什么联系？ 叠用“盼望着”是运用反复手法，生动地表达出向往春天的急切 心情；“东风来了，春天的脚步近了”则运用拟人手法，表达喜春的 感情。 (教师适当补充拟人手法的常识：把物当作人来写，作用在于使事 物人格化，具有人一样的思想感情)写盼春，为全文定下了活泼、轻快 的抒情基调，创设诗一样的氛围，是绘春的依托。(板书加点词) 3 朗读 810 段，思考这样的结尾与描绘景物时所表露的情感有何 联系？ 三个形象化的比喻各自成段，是按照喻体由出生美丽健 康的成长顺序排列的，强调春天的“新” “美” “力”(适当补充比喻的 有关常识)。作者在完美地制作了春天的画卷后，纵情地对春天予以赞 美。颂春，着墨于意。 小结：文章以盼春落笔，中间以绘春续笔，结尾以颂春收笔，这 是本文的思路。 四、布置作业 掌握课文生字词，背诵全文。 第二课时 教学步骤： 一、检查知识掌握和背诵情况 1 听写生字词。 2 集体背诵全文。 3 请语感较好的同学作背诵表演。 二、诵读赏析“春花图” 1 集体诵读。 2 小组讨论，合作探究以下问题： (1)朱自清先生细笔细绘，把现实生活中的春花移到笔下，一幅春 花图气息浓郁、春意盎然，读来使人仿佛置身于春花烂漫的美景中， 哪些语句突出了春花开得热烈、色彩美丽、味道怡人？ (2)描写春花，作者运用了哪些修辞手法？说说表达效果是怎样的？ (3)野花“散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的” ，这是写野 花之多吗？ (4)这段文字的立体感是怎样体现出来的？ (5)试举出本段中选词准确精当的例子，你能尽可能多地举出一字 传神的诗文事例吗？ 针对同学们的讨论和推举代表的回答情况，教师适时引导、点评。 明确：(1)“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿” “红的像火， 粉的像霞，白的像雪” “花里带着甜味儿” 。 (2)拟人：“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”形象生动 地写出了桃树、杏树、梨树竞相开放的情态； 比喻、排比：“红的像火，粉的像霞，白的像雪” ，以形象喻色彩， 色彩更为鲜明，具体生动；用花下的蜜蜂、蝴蝶，衬托花多、花艳、 花香。 (3)这是用“眼睛” “星星”作比，写闪闪发光、轻轻摆动的野花的 明丽色彩。 (4)首先，这一段的行文由树上到花下再到遍地，很有层次感；其 次，这段文字注意色与味、虚与实、动与静的结合：由与前后照应的 “红的像火，粉的像霞，白的像雪”说到“花里带着甜味儿” ，色彩与 甜味相勾连；由花里的甜味联想到果实，实与虚相结合，蜂闹蝶舞与 繁茂鲜艳的花相映衬。 (5)如“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”可用“叫”同义替换， 但“叫”只是单纯的声音上的感受，体现不出沸腾喧嚣的热闹景象。 作者着一“闹”字，除了声响外，还有沸腾的热闹景象，内涵丰富， 境界全出。 一字传神的佳话，同学们会举出唐代苦吟诗人贾岛题李凝幽居 “鸟宿池边树，僧敲月下门”的故事，再如“红杏枝头春意闹” “春风 又绿江南岸” “两个黄鹂鸣翠柳” “踏花归来马蹄香” “天街小雨润如酥” “处处闻啼鸟”等。 三、诵读赏析“春风图” 1 教师范读。 2 无疑，在草、花、风、雨的景致中，风因其无形、无味、无色是 最难绘写的，而朱自清先生却以他细腻的观察静心体悟，抒写得和谐 优美、有情有感，请问：这段文字在写法上有什么特点？是如何尽显 其妙的？ 作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。触觉：引用南宋志南和尚 “吹面不寒杨柳风” ，又以“母亲的手”打比方，让人感到春风的温暖； 嗅觉：“泥土的气息” “青草味儿” “花的香” “都在微微润湿的空气里 酝酿” ，让人闻到春风的芳香；听觉：鸟鸣的清脆、婉转，风声水声的 轻盈，笛声的嘹亮，让人感到春风的柔和。 3 学生集体诵读。 四、合作解读“春草图” “春雨图” “迎春图” 把打印好的以上三幅画面的讲义资料分发给 3 个学习小组长。各 小组成员在组长的组织下，结合讲义资料合作探究选定的画面的写景 特点；然后小组长到讲台前交流本组的评述意见，限时 5 分钟，鼓励 学生创新表述，鼓励用多种形式表达个人理解，如绘画作品、舞蹈(形 体)动作等。教师予以点评。讲义资料如下： 春草图：先正面，后侧面写春草给人的欢乐与感受，充满活力。 问：作者是如何从正面写小草的情态的？ 春雨图：“可别恼” ，口语，显得特别亲切有情趣。问：江南春雨 的妙处在哪里？三个比喻怎样从不同侧面写出春雨的特点？ 迎春图：全段用短句。问：为什么要引用俗语？ 五、声情并茂地集体朗读全文，体会文章蕴涵的情味美 六、课堂小结 朱自清先生的春以诗的笔调，描绘了生机勃发、花木争荣的 春天画面，赞美、抒写春的朝气和活力，激励人们在大好春光里奋勇 前行，可以说是一首抒情诗，一幅风景画，一曲春的赞歌。 “一年之计在于春” ，同学们，让我们问一声自己：恰值青春年少 的我们，准备好了吗？ 七、布置作业 模仿本文立体写景的手法，以“冬日雪景”为情景，口头描述片 段，尽可能地运用比喻、拟人的修辞手法。 春 朱 自 清 感受春的气息 描绘春天的诗句： 等闲识得东风面，万紫千红总是春。等闲识得东风面，万紫千红总是春。 宋宋朱熹朱熹春日春日 春色满园关不住，一支红杏出墙来。春色满园关不住，一支红杏出墙来。 宋宋叶绍翁叶绍翁游园不值游园不值 春风又绿江南岸，明月何时照我还。春风又绿江南岸，明月何时照我还。 宋宋王安石王安石泊船瓜洲泊船瓜洲 竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。 宋宋苏轼苏轼惠崇春江晚景二首惠崇春江晚景二首 春 学习目标： 1、品味五幅春景图，感受春天之美。 2、学习文中的写景手法，体会作者对 春天的喜爱赞美之情。 整体把握 春 第一部分：春 第二部分：春 第三部分：春 春的总轮廓 春图 春图 春图 春图 春图 总分总结构：首尾呼应，条理清楚，结构严谨。 盼 （） 绘 赞 （） （） （） （） （） （） （） （） 草 花 风 雨 迎 （开篇点题，总领全文） 春草图 春风图 春雨图 春花图 春草图 小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片 一大片满是 的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻 悄悄的，草软绵绵的。 1、春草图、春草图 思考思考：作者怎样描写春草的？ 用“”“”写春草的情态； 钻偷偷 “钻”字用得好，“钻”字表现了生命力顽强，写出了春草破土而出 的挤劲。 “偷偷地”写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。这样写赋予小草 以感情和意识，富有情趣，惹人喜爱。 用“”写春草的长势。 一大片一大片满是的 用“”写春草的色泽； 绿绿的 “嫩嫩的，绿绿的”本该在“小草”前面，为什么放在句末？ 放在句末，单独从句子中拿出来，主要是为了强调，突出小草嫩绿的 特点，同时使句子生动活泼，富有生气。 用“”写春草的质地； 嫩嫩的 写春草为什么又写“坐着，躺着，打两个滚， 踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”? 通过小孩在草上兴致勃勃的嬉戏侧面衬 托春草勃发给人的欢乐。 “风轻悄悄的，草软绵绵的”写了什么? 写人在草上的感受，表达喜爱春草的感情。 春草图 坐、躺、滚、踢、跑、捉人（喜悦） 嫩、绿、满、软草（生机勃勃） 人与自然的和谐 桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。 红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味；闭了眼，树上仿 佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着， 大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的 ，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。 春花图 你不让我 我不让你 都开满了花赶趟儿 红的像火 粉的像霞 白的像雪 野花图 野花遍地是：杂样儿，有名字的， 没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星 星，还眨呀眨的。 2、春花图、春花图 讨论： 作者抓住了春花的什么特点？ 静：动： 花朵多 花色艳 花味甜 蜂飞蝶舞 找出写春花下列情况的句子找出写春花下列情况的句子 红的像火，粉的像霞，白的像雪 颜 色 味 道 虚 的 实 的 花里带着甜味儿 闭了眼，树上仿佛已经满是 （除了上句以外的所有句子） 由上到下： 树上花 下遍地。 本段是按什么顺序写的？ 这段文字运用了哪些修辞手法，有什么好 处? “你不让我，我不让你”用拟人，写出了春 花竞相开放的情景。 “红的像火，粉的像霞，白的像雪”用比喻、 排比，写出了春花争艳、万紫千红的情景。 “散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨 的”用比喻、拟人，写出野花多、闪闪发光、 轻轻摆动的情景。 花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹 “闹”烘托出一片热闹的气氛,更加突现出春的 生机 花散 在草丛 “散”有“分散”的意思，写出了野花之多。 红的像火，粉的像霞，白的像雪 用 写花色的美，不直接说出红的桃花， 粉的杏花，白的梨花，而用“火”、“霞”、 “雪”作比喻， 比喻 不仅使色彩更鲜明，而且激起读者 丰富的想象力。 （叫） （开） 描写景物要抓住特征，如春草图，抓住春草的情态、质地、 色泽、长势来写，如春花图，则抓住春花的多、艳、甜的特征 来写。还可以运用比喻、拟人等多种修辞手法，描绘景物特点 ，抒发作者的感情。 春风图 “吹面不含杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带 来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都 在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴 起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻 风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。 3、春风图、春风图 想一想：想一想： 作者在描写无形无味的春风时，调动了人体的多种感官，分别表 现了春风的什么特点？ 触觉： 视觉： 嗅觉： 听觉： 像母亲的手抚摸（温暖） 鸟安巢（欢悦） 各种气息（芳香） 鸟鸣、笛声（悦耳） “春风图”运用了哪些修辞手法，有什么作用? “吹面不寒杨柳风 ”运用引用、借代，写出春风的温暖。 “像母亲的手抚摸着你”运用比喻、拟人，写出春风的柔和。 运用拟人，写鸟儿迎春的欢悦。 春雨图 雨是最寻常的，一下就 是三两天。可别恼。看，像 牛毛，像花针，像细丝，密 密地斜织着，人家屋顶上全 笼着一层薄烟。树叶儿却绿 得发亮，小草儿也青得逼你 的眼。傍晚时候，上灯了， 一点点黄晕的光，烘托出一 片安静而和平的夜。在乡下 ，小路上，石桥边，有撑起 伞慢慢走着的人，地里还有 工作的农民，披着蓑戴着笠。 他们的房屋，稀稀疏疏的， 在雨里静默着。 4、春雨图、春雨图 春雨有什么特点？春雨有什么特点？ “雨是最寻常的，一下就是三两天” “像牛毛、像花针，像细丝，密密地斜织着” “人家屋顶上全笼着一层薄烟” “树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。” 写出了春雨的经常。 写出了春雨的多、细、密的特点。 写出了春雨的轻盈。 写出了春雨的润物。 “春雨图春雨图”按什么顺序描写的按什么顺序描写的? 从静景写到动景，从物写到人，由近写到远。 “春雨图”运用了哪些修辞手法? 比喻、排比、拟人。 迎春图 天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下 ，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都 出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的 一份儿事去。“一年之际在于春”，刚起头儿，有的是 工夫，有的是希望。 5、迎春图、迎春图 思考： 文章怎样描写“迎春图”? 为什么要引用“一年之计在于春”这个俗语? 文章怎样描写“迎春图”? 由景及人，春到人欢，与开头呼 应。 为什么要引用“一年之计在于春” 这个俗语? 引用俗语启迪人们：抓紧春光努 力工作，奋发向上。 春是一篇诗意盎然的抒情 散文。春本来是自然界的一个季 节，本文用了多种修辞手法赋予 它以感情和生命。作者抓住春的 主要特征，虚实结合，动静结合 ，从不同角度，用极富表现力的 语言，描绘了大地回春、万物复 苏、生机勃发、草木争荣的景象 ，抒写出作者热爱春天、憧憬未 来的欣喜心情。这是一首抒情诗 ，一幅风景画，更是一曲春的赞 歌。 如何写景：如何写景： 1、运用各种修辞手法，如比喻、拟人、 排比等； 2、从不同的感官角度来描写，如视觉、 听觉、嗅觉、味觉、触觉等； 3、按照一定的顺序来描写，如从高到低、 从上到下、从远到近等； 4、虚实结合，动静结合。 作业直通车 走到大自然中去，观察大自然，欣赏大 自然，截取一段秋天的景象进行描写，一两 百字即可。 （可以从景物的形、色、味、神和你的 感受等多方面描写，可以借助比喻、拟人、 排比等多种手法，力求语言生动形象）