第二单元-阅读-7 散文诗两首-金色花-ppt课件-(含教案)-市级公开课-部编版七年级上册语文(编号：f00e2).zip

金色花金色花教学设计教学设计 【教学目标】 1.知识与能力：正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌，培养语感。品味诗歌的精 美语言，体会诗歌中浓浓的母子情。 2.过程与方法：通过各种朗读方式使学生准确把握诗歌感情基调。通过自主与探究的 学习方式，提高学生鉴赏诗歌“美”的能力。 3.情感态度价值观：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，形成健康高尚的审美 情趣和审美能力。 【教学重点】 投入真情，反复诵读，感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。 【教学难点】 利用想象，鉴赏诗歌，并尝试借助具体的形象或事物抒写感情。 【教学过程】 一、一、导入导入 同学们，你们小时候一定玩过捉迷藏吧！有没有和父母一起玩过？（没有的同学可惜 了，因为你比别人少一份甜美的回忆。 ）有玩过的同学我想衣柜大概是家里捉迷藏的首选之 地了。藏在衣柜里偷偷看妈妈在房间里到处找，等到妈妈以为你走丢了，打算出去找时， 你才会跑去抱住她，跟她撒娇。妈妈这时肯定是生气地要打你啊，骂你小坏蛋，你躲哪儿 去了？我敢保证你肯定一点儿都不疼，还赖在妈妈怀里笑得得意呢。当我读到泰戈尔的散 文诗金色花 ，眼前一幅接一幅地出现这些画面，心里暖暖地装满了幸福。我将这首诗带 与你们分享，也希望能把幸福带到你的心里。 请大家闭上眼睛用心听老师把课文读一遍，听的过程中请你在脑海里想象文中描绘的 情景，然后说说你看到了一个怎样的场景？ 二、听读感知二、听读感知 老师配乐朗诵诗歌，学生回答： 1、好，课文朗诵完了。跟随着诗的语言，你看到了一个怎样的场景。场景里都有谁？ （孩子和他的妈妈，还有金色花）他们在干什么？（捉迷藏）请一位同学总结前面同学的 发言，用一句话概括你看到的场景是？（一个孩子变成了金色花和他的妈妈在捉迷藏） 。 2、徜徉在课文给我们描绘的场景中，看着孩子和妈妈在那里嬉戏，你有哪些感受？你 觉得这个场景事要表达什么主题？ 明确：感觉十分温馨、幸福。表达了母子间纯洁的爱，孩子依恋着妈妈。妈妈宠爱这 孩子。 3、 如果让你读出这种温馨与幸福，你觉得应该用怎样的语速和语调来朗读课文呢？ 明确：舒缓、深情 三、朗读品析三、朗读品析 1、请大家用舒缓深情的语气齐声朗读课文，注意面带微笑，读出温馨、幸福的感觉。 边读边思考，这是一个怎样的孩子，他有一个什么样的妈妈？从文中哪些地方可以看出来？ 、 A、朗读过程中解决字词：匿（n）笑 罗摩衍（yn）那 B、例 1：我从文中“笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞。 ” 、 “我暗暗地在那里 匿笑，却一声儿不响。 ” 、 “我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。 ” “我不告诉你，妈妈。 ” 知道这是一个天真活泼的孩子。 （淘气、撒娇、精灵般的孩子） 朗读指导：“笑嘻嘻” 、 “跳舞”读得轻快，活泼；“暗暗” “悄悄”轻声，声音渐弱。 体现“我”兴奋、得意的心情。 例 2、我从文中你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”知道这是一个慈爱的妈妈。 焦急的语气。 3、除了活泼，慈爱。孩子和妈妈还有没有别的特点？揣摩一个人的特征可以从他的行 为和他人的描述入手。课文给我们展现了三幅“我”和妈妈嬉戏的场景，读一读，看看一 天中他们都做了些什么。从中能看出人物什么特点。 a.首先请同学概括稳重描绘了哪三幅场景？ 明确：清晨，当妈妈沐浴后祷告时， “我”散发出花香；午后，当妈妈在窗前读书时， “我”投影在书页；黄昏，当妈妈执灯去牛棚时， “我”变回了孩子，缠着妈妈讲故事。 b.先看前两个场景，妈妈在做什么？（沐浴补充沐浴常识、祷告）看得出来，这是 一个（虔诚）的妈妈，再读一读第 4 段，想象：清晨，刚沐浴完的妈妈一袭白衣，从金色 的花荫下穿过，阳光透过树枝斑驳地照在身上。湿漉漉的头发细碎地反射着光线，看上去， 妈妈好像笼罩着一层金光你从树上看向妈妈，觉得她是那么（美丽/圣洁）宁静的 午后，妈妈捧着罗摩衍那坐在窗前细细品味，她那么陶醉，我把影子投在她的书页上，不 知道她有没有察觉，妈妈十分（沉静/安详/温柔） 在妈妈祈祷、读书的时候“我”做了些什么事？“我”给妈妈送去花香，把影子投在 妈妈读的地方，为什么要这么做？表现出“我”的什么特点？（给妈妈带来幸福，体贴、 孝顺妈妈） c.第三个场景，黄昏到了，我在树上躲了一天，终于要结束这个游戏，又出现在妈 妈面前，求妈妈讲故事给我听，妈妈怎么说？“你到哪里去了，你这坏孩子？” 要读出什 么语气？（焦急、嗔怪，又惊又喜）我回答“我不告诉你，妈妈。 ”语气（撒娇。得意。俏 皮。淘气）请同学读一读。 比较，变换了语序和标点符号后，表达上与原句有什么区别？ 变换语序为：“你这坏孩子，你到哪里去了？” “妈妈，我不告诉你。 ” 明确：原文的句式强调“你到哪里去了” ，妈妈的急切之情跃然纸上；强调“我不告 诉你”表现出孩子的顽皮，自以为得意。这些情味改后的句子无法体现。 变换标点为：“你到哪里去了，你这坏孩子！” “我不告诉你，妈妈！” 明确：原文第一句重在问，而改后重在责怪；这里的坏孩子不是真的坏孩子，妈妈 只是嗔怪。 “我不告诉你，妈妈！”孩子是不是真的不想让妈妈知道呢？他不想让妈妈知道 自己曾做过的事，自以为得意；但又希望妈妈明白自己曾做过的事那是他的杰作。改 为感叹句后，就变成绝对不想让妈妈知道了，不符合孩子的心理。 d、 “我”为什么不告诉妈妈“我”到哪里去了？ 明确：正如妈妈也从未列举过她为我们做过什么奉献一样， “我”也不用特意告诉 妈妈我所做的事，默默地为对方付出才是更加真诚和诚恳的爱。 总结：妈妈的焦急、惊喜、嗔怪， “我”的撒娇、得意，俏皮，都体现出了“我”和妈 妈的亲密和我们之间纯洁的爱。一样的意思，换一下语序、改一个标点，表达的效果就大 不一样，我们以后写作的时候也要所注意这种细节上的精雕细琢。 4、三幅场景刚好是一天的时间，这一整天里，看似“我”在躲着妈妈，其实“我”无 时无刻不在注视着妈妈，陪伴着妈妈，依偎在妈妈的身旁。可以看出“我”对妈妈的（依 恋和爱） ， “我”是一个幸福的孩子。 “我”的幸福源自哪里？（沐浴母爱） 下面，我请三位同学分别为我们朗读三个场景，这是三幅宁静祥和的图画，徜徉其间， 我们可以体会纯洁的爱，要读得舒缓深情，全班女生读第八段，男生读第九段。老师先起 个头，读前面三段。希望我们合作愉快，读出诗的美感来。 四、探讨释疑：四、探讨释疑： 这次读得好多了，看来比起刚开始上课时大家对这首散文诗的理解更深了一步，你们 还有没有什么疑问，请提出来与大家一起讨论。 1、 “我”为什么要变作金色花？ 明确：是为了实现自己小小的心愿，为妈妈做点事，给妈妈带来一些幸福才变作 了金色花。 2、作者为什么把孩子比作金色花，有什么作用？ 明确：金色花是印度最美丽的圣树上开的一种金黄色碎花，诗人把孩子想象成一朵 金色花，是在赞美孩子的可爱，那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花 儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想象实在新奇而美妙。 作用：借物抒情。 五、拓展训练五、拓展训练 如果明天就是妈妈的生日，天使送你一瓶圣水，让你变成有魔法的精灵，你愿意变做 什么来陪伴妈妈？ 例：我要变成一股清风抚摸你。 我要变成水的涟骑，当你沐浴时，把你吻了又吻。 将学生创作进行交流。例如： 妈妈，我愿意是你的影子，静静陪在你的身边，在你沐浴之后，站在大树下，阳光温 暖地照着，你是否能知道，我就在你的身边？ 六、结束语六、结束语 不管你会变作什么，唯一不变的，是那一颗奉献给妈妈的赤子之心。这颗心里装满了 孩子对母亲的依恋之情，这颗心里也有妈妈对孩子的关切之情。让我们带着这颗感恩的心， 齐读课文，让诗的语言替我们传达那说不尽的爱意。 【板书】 “我” 金 妈妈 天真活泼 色 虔诚美丽 体贴孝顺 花 温柔慈爱 爱 教后反思：教后反思： 金色花金色花是印度诗人泰戈尔的一首散文诗，全诗在宗教般圣洁的氛围中流淌着母子是印度诗人泰戈尔的一首散文诗，全诗在宗教般圣洁的氛围中流淌着母子 间的深深爱意。这种爱可意会不可言传，如果过多地分析讲解文字，反而破坏了诗的美感间的深深爱意。这种爱可意会不可言传，如果过多地分析讲解文字，反而破坏了诗的美感 和情感的传达。因此，我选择让学生多种形式反复地朗读、赛读，在老师的引导下，学生和情感的传达。因此，我选择让学生多种形式反复地朗读、赛读，在老师的引导下，学生 一次次朗读水平的提高，正是他们一步步情感体会的深入的体现。本堂课我用大量描述性一次次朗读水平的提高，正是他们一步步情感体会的深入的体现。本堂课我用大量描述性 的语言重现诗中描绘的场景，意图渲染圣洁、温馨的氛围，将学生带到诗的情境中近距离的语言重现诗中描绘的场景，意图渲染圣洁、温馨的氛围，将学生带到诗的情境中近距离 接触妈妈和孩子的活动，以期更深刻地体会妈妈与孩子的形象以及他们之间的爱。并且我接触妈妈和孩子的活动，以期更深刻地体会妈妈与孩子的形象以及他们之间的爱。并且我 将板书设计成一个大大的爱心，突出诗爱的主题。整堂课下来环环相扣，思路清晰。将板书设计成一个大大的爱心，突出诗爱的主题。整堂课下来环环相扣，思路清晰。 当然，初出茅庐的我上课的不足之处还是相当多，如开始时由于紧张以至于示范朗读当然，初出茅庐的我上课的不足之处还是相当多，如开始时由于紧张以至于示范朗读 时有读错与停顿的现象，课堂行进中，也有讲错话表述随意的现象出现。教态上，无意识时有读错与停顿的现象，课堂行进中，也有讲错话表述随意的现象出现。教态上，无意识 保持双手抱胸的防范状态，与学生产生不该有的距离感。同时怕忘词而利用学生朗读的时保持双手抱胸的防范状态，与学生产生不该有的距离感。同时怕忘词而利用学生朗读的时 间看教案，使得自己游离于课堂之外，不利于课堂气氛的营造。这一切都表明了我还不够间看教案，使得自己游离于课堂之外，不利于课堂气氛的营造。这一切都表明了我还不够 老到和成熟，应该多锻炼。老到和成熟，应该多锻炼。 另外，课堂上学生朗读水平的提高并不十分明显，课堂效果不如预期。可能是朗读指另外，课堂上学生朗读水平的提高并不十分明显，课堂效果不如预期。可能是朗读指 导未做到位，不应该一概否定性评价学生的示范朗读，并且最后一次个别朗读时应请读得导未做到位，不应该一概否定性评价学生的示范朗读，并且最后一次个别朗读时应请读得 好的学生起带头作用，这一点没有利用好。当然，也与我过于紧张以至于课堂气氛渲染不好的学生起带头作用，这一点没有利用好。当然，也与我过于紧张以至于课堂气氛渲染不 够有关系。这些说明我的课堂经验还远远不够，应该多多学习。够有关系。这些说明我的课堂经验还远远不够，应该多多学习。 这次开课从设计到磨课到最后正式开课，每一次都会发现自己有很多不足的地方，一这次开课从设计到磨课到最后正式开课，每一次都会发现自己有很多不足的地方，一 次次的改正让我有很大的收获，感谢同组帮我磨课的老师，也希望我能在不断实践中成长次次的改正让我有很大的收获，感谢同组帮我磨课的老师，也希望我能在不断实践中成长 为一位成熟的语文教师。为一位成熟的语文教师。 游子吟 唐孟郊 慈母手中线， 游子身上衣。 临行密密缝， 意恐迟迟归。 谁言寸草心， 报得三春晖。 泰戈尔 散文诗 金色花：印度圣树 ，木兰花属植物， 开金黄色碎花。译 名亦作“瞻波伽” 或“占博伽” 。 金色花是印度圣树 上的花，是受到人 们尊敬的，泰戈尔 把儿童想像成最美 丽的圣树上的花朵 可能和他们的信仰 有关。 金色花 教学目标 1、有感情朗读诗歌，提高朗读能力。 2、体验人间至爱亲情，激发关爱母亲，回报 母亲的炽热情怀。 泰戈尔：印度著名诗 人。代表诗集新月 集、 飞鸟集 、 园丁集。爱 、欢乐、光明是他歌 唱的永恒主题。 泰戈尔 1913年凭吉 檀tn迦ji利 荣获诺贝尔 文学奖（世界 最高文学奖） ，成为第一个 获此殊荣的亚 洲人，被称为 “东方圣人” 。 读 准 字 音 匿笑 n 祷告 do 花瓣 bn 罗摩衍那 yn 沐沐 浴浴 m ym y 朗读技巧： 一要读准词句； 二要读出节奏停顿； 三是读懂内容； 四是读出情感 注意重音、语速、节奏、感情 (这首诗的感情基调是舒缓、温 馨、深情的。） 1、孩子，你在哪里呀？ 2、你到哪里去了，你这坏孩子？ 3、我不告诉你，妈妈。 （着急、关爱） （欣喜、嗔chn怪 ） （顽皮、撒娇） 重点揣摩：这几个句子如何读？ 读出感情 读出重音 停顿恰当 读准字音 齐读 整体感知 我从课文读到了一个 _的孩子。 我从课文读到了一个 _的妈妈。 活泼、可爱、顽皮、 撒娇、天真、善良 慈爱、善良、虔诚、勤劳 合 作 探 究 1、文中的孩子，是用什么方式 来表达自己对母亲的爱的？ 2、散文诗中作者是怎样借金色 花来表现母子情深的？ 孩子想变成一朵金色花来表达 对母亲的爱 孩子变成金色花,与妈妈嬉戏. 合 作 探 究 3、“我”与妈妈进行了哪三次嬉戏？ 妈妈 我 做祷告时 读书时 拿灯去牛棚时 散发香气 变回孩子 求妈妈讲故事 将影子投在书页上 合 作 探 究 4、孩子为什么想变成一朵金色花？ 因为金色花是印度圣树上的花 ，圣洁而美丽，变成金色花就是 意味着自己给予母亲的爱是圣洁 而美丽的，正可以表达自己回报 母爱的心愿。借花抒情 合 作 探 究 5、孩子为什么变成一朵金色花后， 总是瞒着不让妈妈知道呢？ 因为孩子懂得，母爱是无私的 ，对母爱的回报也应该是无私的 ，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生 活得更加温馨。所以他只是撒娇 ，只是悄悄地让妈妈感到温馨， 就是瞒着妈妈。 孟郊在游子吟中写道“谁言寸草 心，报得三春晖”，依依小草怎回报得了 春日阳光的恩泽呢？汪国真说“我们也爱 母亲/却和母亲爱我们不一样/我们的爱是 溪流/母亲的爱是海洋”，无论如何，用小 草的芳馨， 用溪流的欢歌来回报我们的母 亲。从现在做起，从点点滴滴做起。 让我们再一次深情诵读这篇文章！ 例子：假如我变成了一艘船，我要带妈妈同游世界。