1、夜雨寄北教学设计 【教学目标】 1 知识目标：领会诗意，学习诗中“时空转换法”的运用。 2 能力目标：学以致用，运用“时空转换法”写成一段文字。 3 情感目标：体会作者的情感，培养欣赏诗歌的情感体验。 【学情分析】 七年级的学生已经积累了一定程度的古诗词，对古诗词的品味理解能力也 达到了一定的高度。夜雨寄北这首古诗语言琅琅上口，便于记诵，可能多 数同学已会背，但诗意不一定理解，尤其是其中“时空转换”的运用，很多学 生未必领会得透。因此，教师必须在教学时进行点拨，之后让学生去读悟，去 体会，去感受，去理解，最后让他们学以致用，以读促写。 【教学重点】设身当时的情境，感悟作者的情感，体会“时空转换
2、法”的运 用。 【教学难点】体会“时空转换法”的运用。 【教学过程】 导入导入: :知作者，导新课知作者，导新课 1.作者简介：李商隐，字义山，号玉溪生，怀州河内（今河南省沁阳市） 人。在晚唐诗人中，他的诗歌艺术成就最高，和另一位著名诗人杜牧合称为 “小李杜”，也是唐代诗人中的“三李”之一（李白、李贺）。他擅长律诗， 绝句。所作诗歌典雅华丽，形象鲜明，具有独特的艺术风格。尤其是他的爱情 诗，最为人传诵，他对后代诗人及词人的影响很大。主要名篇有：登乐游 原、无题、夜雨寄北等。 2.今天让我们走进李商隐，走进他的夜雨寄北，去感悟他独有的情怀 吧。 讲授讲授: :解诗题，明背景。解诗题，明背景。 这
3、首诗所寄何许人，有友人和妻子两说。有人认为李商隐居留巴蜀期间， 正是在他三十九岁至四十三岁做东川节度使柳仲郢幕僚时，而在此之前，其妻 王氏已亡。也有人认为它是寄给“眷属或友人”的。从诗中所表现出热烈的思 念和缠绵的情感来看，似乎寄给妻子更为贴切。 活动活动: :重吟诵，悟诗意重吟诵，悟诗意 1.师：三分诗七分吟，学习古诗最重要的一个方法就是吟诵了。请大家自 由朗读，读准字音，读通顺，读出停顿来。明白吗？好，开始。 2.请某某同学读一遍这首诗。 3.师：谁能再来读读，注意停顿。 4.现在看视频，我们听听专家的诵读。 5.你们从刚才的朗读中发现了什么？有一种味道和感觉在里面。是一种思 念。对，读诗
4、呀，不但要读正确，还要读有节奏，尽可能读出它的味道来！你 们也试着读读，读出自己的味道。 6.再请同学读这首诗，要读出文字背后的情感。 7.同学们让我们一起读一下，要把你的情，你的思，你的想读到诗的字里 行间里去。 活动活动: :解诗意，悟诗境解诗意，悟诗境 1.同学们，要想真正走进李商隐，走进李商隐的夜雨寄北，还得知晓 这首诗的意思呢，大家说说了解诗意的方法是什么？ 2.老师也总结了一下，大家请看：（出示课件）了解诗意的方法：看注 释；想画面（注意不同时空）；利用插图；反复读；了解诗人的写作背景。 3.现在用这些方法大家分组学习，等会儿全班交流。 4.学生阐述诗意。（分组阐述） 第一句：“君
5、问归期未有期”。“君”是诗人对对方的称呼，可指朋友或 爱人。诗前隐去了大部分内容，可以猜测是此前诗人收到了来自对方的讯息。 此处写过去过去。 第二句：“巴山夜雨涨秋池”。此处写眼前眼前，写当时自己所处的环境。一 个“涨”字写出了雨势之大，也暗示着无限的怀人之情。 第三句：“何当共剪西窗烛。”此处写未来未来。这是对重逢后温馨场面的幻 想，此句贵在能够宕开一笔，从眼前跳到将来。 第四句：“却话巴山夜雨时”。与相对之人久别重逢，谈些什么呢？谈的 就是此时经历的巴山夜雨。烛影温存，亲人得遇，劫难之后谈劫难，在强大的 对比与反差中，诗人孤寂敏感的内心该是何等宽慰。如果说第二句里的“巴山 夜雨”是实写，此
6、句的“巴山夜雨”则亦实亦虚，既是未来图景，又是诗人此此 刻刻所处之境。 5.教师总结：这首诗之所以美，利用时空转换获得跳跃性是其重要因素。 诗很短，其中却包含了四次时空转换。 活动活动: :学方法，改戏剧学方法，改戏剧 引导学生把这首诗改写成一部四幕剧。 时空转换是戏剧艺术和电影艺术所不可缺的要素，夜雨寄北这首诗里 包含着这么多次时空转换，我们完全可以把这首诗改写成一出戏剧。 现在，我们试着改一下。大家一起来填空。 （示例） 第一幕：信至。时间：过去。主人公（动作）：收信，写信。主人公（感 情）： 矛盾而深情。 （填空） 第二幕：夜雨。时间：主人公（动作）：主人公（感 情）： 第三幕：剪烛。时
7、间：主人公（动作）：主人公（感 情）： 第四幕：话雨。时间：主人公（动作）：主人公（感 情）： 活动活动: :借方法，写作文借方法，写作文 1.所谓“时空转换”,就是跨越时间和空间的限制,突破现实与环境的约束, 大胆地创造出特殊场景,把那些原本处于不同时空的人物或场景串联起来,以展 现生活的一种构思方法。 2.运用“时空转换法” 选取“连接点”很重要，“连接点”是不同故事 或场景的交叉点，因其特殊性，能起到很好的贯穿和沟通作用，如李商隐夜 雨寄北里的“巴山夜雨”，便连接了现在，未来，又从未来连接到现在。 3.出示作文题目：师生之间 4.重点提示 （1）写这篇作文，可提炼出来的关于老师“严”与“
8、爱”的素材很多： 老师对自己表现的不满意，课上对同学们高标准的要求，言谈之间对学生的关 注和激励等。如何完成时空的跨越，把这些独立存在的、看似平凡的材料组织 到一起并幻化出精彩呢？这就需要选择一个恰当的连接点。连接点不一定在每 则素材中都客观存在，文学是高于生活的，可以虚构出这个关键点来布局谋 篇。 如上述作文练习，就可以设置一个“没有完成作业”的连接点，使已经提 炼出的素材都与其发生密切关联。在此基础上，还可以沿着这个点进一步联 想，把与其相关的其他时空里的故事或场景植入文章来充实内容。 （2）运用这种方法写作文，有一点值得注意：看似天马行空的时空转换 并不是随意而为的，无论怎样奇幻，联想和
9、想象都必须建立在反映现实生活的 基础上。写作文是抒真情写真事，不是编造完全脱离于现实的天方夜谭。 5.例文欣赏： 上一秒，还在朝北的办公室里向老师为未完成作业的事道歉，临走时听见 她“我不希望你身上再有类似的事情发生”的嘱托，下一秒，又回归到朝南的 教室为没有背诵课文而苦恼。 “咱们假期间留过背诵作业是吧，给你们五分钟，待会儿检查。”老师 “发号施令”，显出十足的霸气。我偷眼一瞄：“搞什么！五分钟？”转而又 追溯到假期在家几次翻开语文书又几次丢下的场景。“天山共色，风烟俱 净。”不，错了，重来！“认为自己能背百分之七十五的请起立。”零碎 地站起来几个，我的指间冰冷僵硬，手背盘曲着几道紫色的脉络
10、。“认为能背 百分之六十的请起立。” 站还是不站？万一紧张忘词怎么办？稍加停 顿，对面爆发出震耳欲聋的吼声：“你们每人给我写一篇检查！”天！不要 啊我的心里发出微弱的呐喊！“班长写五千字！”顿时，我像霜打的茄 子，头埋得更深。偷偷地用余光瞥见老师，啊！目光还停顿在我身上“班 长下课到我办公室。” “班长啊，”老师靠在椅背上，看了看我，同屋的老师也回头看了看我， 弄得我尤为尴尬。“人这一生中，难免都会出现这样那样的偏差，这也很正 常。”随后偏头凝视我，我发现我在定定地注视她的眼睛，成为她眼中唯一的 高光。“但是，我相信你很快就会回到你应该在的位置。”我惊讶！这就完 了？“加油！班长！”转身，老师握拳做加油手势的瞬间遗留在我的眼底。 作业作业: :留作业，重能力留作业，重能力 以“师生之间”为题写一篇作文，运用“时空转换法”，字数 600 字左 右。
