1、藤野先生教学设计藤野先生教学设计 课课 题题藤野先生课时安排课时安排第 2 课时课型课型新授课 三三 维维 目目 标标 知识目标知识目标理解并学习本文的叙事脉络。 能力目标能力目标学习抓住典型事例概括藤野先生的人物品质。 情感目标情感目标学习鲁迅先生感受别人关怀的温暖，热爱生活。 教学教学 重点重点 从语言入手理解课文中藤野先生的人物品质。 教学教学 难点难点 对课文内容中作者弃医从文思想变化的理解。 教学教学 方法方法 讲读、讨论、 合作探究 教学教学 资源资源 与本文相关的资料与图片、多媒体。 教学教学 步骤步骤 教师活动教师活动学生活动学生活动 设计意设计意 图图 教教 学学 过过 程程
2、 设设 计计 导导 入入 一、导入设计一、导入设计 同学们，我们今天继续来学习鲁迅的文章 藤野先生，上节课我们梳理了文章的脉络，概括 了本文中作者留学期间发生的一些事情， 那本节课我 们先来思考一个问题： 鲁迅为什么能时时记起藤野先 生？请同学们根据文章内容来找出具体段落回答。 教师板书文章标题教师板书文章标题：藤野先生 多媒体显示多媒体显示：鲁迅为什么能时时记起藤野先生？ 请从文中找出相关段落回答。 学生回答预设：学生回答预设： 1.可能找到藤野先生修改讲义的相关段落，教师 引导从具体事情找到总结性的段落。 2.如学生能找到 文章倒数第二段，指导学生朗读，在文中划出相关语 句。可以指导学生齐
3、读段落。 教师小结教师小结：藤野先生给鲁迅的鼓励，对他不倦的 教诲，热切的希望，对他产生了巨大的影响，正如文 学生读课文， 回忆上节课所 学内容，逐渐 进入课文学习 状态。 回答问题 了解课 文 梳理情 节 教教 学学 过过 程程 设设 计计 概概 括括 人人 物物 形形 象象 中所说，这一切在鲁迅心里是伟大的，让鲁迅很多年 之后仍然时时记起。 二、概括人物形象二、概括人物形象 教师引导语教师引导语： 大家刚才读到文章倒数第二段的相 关语句，我们指导，即使很多年以后，鲁迅先生仍然 对藤野先生特别怀念， 如果我们把鲁迅先生的回忆转 化为现实的镜头， 会有哪些场景呢？给大家几分钟浏 览课文并思考。
4、 多媒体显示多媒体显示：如果我们把鲁迅先生的回忆转化为 现实的镜头，会有哪些场景呢？用鲁迅的口吻来回 答， 您的行为， 让我感受到您的品质。 学生回答预设：学生回答预设： 1.藤野先生的外貌以及自我介绍时的场景， 引导 学生概括藤野先生生活朴实，平易近人。教师可以追教师可以追 问细节问细节： 藤野先生带的书为什么这么多？而穿衣服却 很简单进一步对比。 2.藤野先生为作者修改讲义的相关段落， 概括藤 野先生治学严谨，无民族偏见。这一环节可引导学生 分角色朗读理解作者与藤野先生的对话， 体会藤野先 生热切的希望。教师可追问学生教师可追问学生：关注藤野先生和作 者对话中的标点，引导学生体会对话语气，
5、体会藤野 先生的内心世界。 3.藤野先生问鲁迅关于中国女人裹脚的事情， 引 导学生体会重点字：总，究竟。分析得出藤野先生求 真务实的工作态度。 4.文中的匿名信事件，教师追问教师追问：藤野先生对这 件事的态度在文中有没有表现出来， 引导学生找到相 关语句：我便将这事告知了藤野先生我便将这事告知了藤野先生；有几个和我熟有几个和我熟 识的同学也很不平识的同学也很不平。体会句中“也”字的作用。 5.藤野先生和作者告别时的情景， 体会藤野先生 对鲁迅热切的希望，依依不舍。 大声朗读课文 最后一段，感 悟作者的情 感， 思考问题。 在老师的指导 朗读课文，并 概括文章的情 节，思考提出 的问题。明确 藤
6、野先生的人 物形象。 学生找出文中 重点词语朗读 分析并思考老 师所提问题 锻炼学 生总结 归纳能 力 激发学 生学习 兴趣，充 教教 学学 过过 程程 设设 计计 思思 考考 延延 伸伸 学生也可能找到其它段落，引导学生朗读体会， 找重点词语分析。 （教师板书：平易近人、求真务实、治学严谨（教师板书：平易近人、求真务实、治学严谨、 生活朴实、无民族偏见）生活朴实、无民族偏见） 教师总结教师总结：大家刚才说的都很好，原来鲁迅回忆 的是这样一个藤野先生呀，他平易近人、求真务实、 治学严谨、生活朴实、无民族偏见。 三、体会作者情感三、体会作者情感 教师引导并提问：教师引导并提问： 如果把这些鲁迅回
7、忆的镜头都集中在一个相册 里，我们来给这个相册起一个名字，那你会想到哪些 好听的名字呢？说一说为什么要起这样的名字。 多媒体显示教师提出的问题。多媒体显示教师提出的问题。 学生回答预设学生回答预设：1.我的日本留学经历，可以追问 学生在把名字的范围缩小。2.回忆藤野先生，可以追 问学生回忆的内容。3.我的日本老师，可以追问学生 老师带给他哪些情感等等。 引导学生通过情感来给相册命名， 进一步引导学 生回答出：温暖温暖 教师追问教师追问： 除了文中藤野先生对鲁迅的照顾让他 觉得温暖，还有哪些原因？ 多媒体显示多媒体显示: :温暖的记忆 教师引导教师引导： 作者之所以感受到藤野先生对他的温 暖，跟
8、鲁迅当时的处境不无关系，可以联系作者当时 的处境和当时的历史背景来理解。 多媒体显示多媒体显示: :鲁迅日本留学的经历鲁迅日本留学的经历 教师补充教师补充：日俄战争的历史背景，引导学生体会 在那样的环境下藤野先生的关怀显得格外温暖， 也可 结合课文前面几段鲁迅对东京的失望和对清国留学 生的讽刺来体会。 教师追问教师追问： 为什么日本学生会认为中国人是低能 回答提出的问 题。并说明回 忆的理由。 学生根据课文 内容进一步概 括明确藤野先 生的人物形象 分深入 了解课 文 引导学 生概括 形象，加 深对作 者表达 情感的 理解。 教教 学学 过过 程程 设设 计计 体体 悟悟 情情 感感 儿？引导
9、学生进一步朗读东京留学和看电影的情节， 分析体会课文的历史背景， 理解鲁迅先生弃医从文弃医从文的 复杂情感。 教师小结并过渡教师小结并过渡：在当时的历史背景下，一个日 本的老师能对一个来自中国的留学生如此关怀着实 让人觉得尤为感动，这么好的老师，鲁迅肯定盼望着 能有一天会和他重新见面，我们想象，假如 20 年后 鲁迅真的和藤野先生重逢的话， 他最想和藤野先生说 什么呢？ 多媒体显示问题：多媒体显示问题： 假如 20 年后鲁迅真的和藤野先生重逢的话，他 最想和藤野先生说什么呢？ 藤野先生，我想对您说： 学生回答预设：学生回答预设： 1. 对藤野先生的感激，教师追问教师追问感激他哪些方 面？ 2.
10、 对藤野先生的愧疚，教师追问教师追问为什么作者感 到愧疚，难道仅仅是没给藤野先生寄照片吗？ 3.告诉藤野先生他现在的成就。 教师总结教师总结：作者对藤野先生不管是感激、愧疚还 是对他的回忆，都不是惊天动地的壮举，而是平凡细 碎的琐事，正是这些平凡小事在鲁迅的记忆中，定格 成一个个难忘的镜头， 在让我们深情朗读文章倒数第 二段，再次体会藤野先生平凡中的伟大，我想，这种 伟大，超出了民族偏见，超出了国家的界限，不仅留 在鲁迅先生的心里，也会印在我们每个人的心中。 教师过渡语教师过渡语： 鲁迅能遇到这样一位外表枯瘦但内 心却感情充沛的老师，真的让我们感到高兴又羡慕， 同学们，你们也羡慕鲁迅吗？其实不
11、需要，因为在我 们身边，也有对你关怀、给你鼓励的一群人，他可能 是你的师长，也可能是你的亲人，你想对他们说什么 学生朗读分析 文章前半部分 提到的东京留 学场景。 也可组织学生 讨论，合作完 成任务，并选 代表发言。 学生动笔写， 然后展示。也 可以互相合作 思考 体会作 者情感， 培养学 生结合 自己生 活拓展。 拓拓 展展 升升 华华 呢？ 四、升华学生情感四、升华学生情感 多媒体显示：多媒体显示： 在我们身边， 也有对你关怀、 给你鼓励的一群人， 他可能是你的师长，也可能是你的亲人，你想对他们 说什么呢？ 教师指导学生写作， 然后选部分同学作品展示并 请同学自己读一读。 学生回答后教师小
12、结学生回答后教师小结：也许 20 年后，当我们回 忆学生时代的青春岁月，我们也会像鲁迅先生那样， 能回忆起许多人给我们带来的温暖， 我们也可以把自 己的回忆写成一本书，这本书就是我们自己的朝花 夕拾 。 （教师板书：教师板书：朝花夕拾） 多媒体显示多媒体显示： 朝花夕拾简介。朝花夕拾简介。 朝花夕拾是一部散文集，共搜集了 10 篇文章，大部分是作者回忆自己童年、少年时代生活 的。 写作文章时鲁迅已经 40 多岁了， 发表时题为 旧 事重提 ，后结集时名为朝花夕拾 ，意思是早上的 花到晚上才拾取，晚年了，回忆起少年时代的事。 引导学生升华 情感，同时关 注整本小说 朝花夕拾培养学 生良好 价值观 作作 业业完成配套的学案练习。 板板 书书 设设 计计 生活朴实 藤野先生平易近人温暖朝花夕拾 求真务实 治学严谨 无民族偏见
