1、绘声绘色来讲述绘声绘色来讲述 -口语交际教学之一：讲述 一 教材分析 语文新课标对 7-9 年级学生的口语交际提出了明确要求。本套部编教材紧扣课标要求 对口语交际教学内容做出阶段性安排： 七年级主要将口语交际融合在综合性学习中， 培养一 般口语交际能力；八、九年级教材以口语交际专题的形式对讲述、复述、转述、应对等常见 口语交际进行专项训练，以提高学生口头表达能力。 部编教材八年级上册第一单元安排的口语交际是“讲述” ，新课标对“讲述”提出的要 求是： “讲述见闻，内容具体，语言生动。 ”义务教育阶段主要让学生练习讲述故事和生活见 闻及情景。 跟据以上分析，我把本课教学目标定为： 二 教学目标：
2、 1 学习有层次地讲述。 2 学习有重点地讲述。 3 力求绘声绘色地讲述。 三 教学过程 （一） 导入新课 师 ：老师最喜欢荀子、荣辱里的一句话：ppt 与人善言，暖于布帛；伤人之言， 深于矛戟。同学们说说这句话什么意思？ 生大声回应。 师 ：可见，善于说话，说恰当的话，说温暖、鼓励的话，是多么重要。可是，这个护 士的话也很温暖，却产生相反的效果。 手术室里，手术即将开始了。突然，病人从手术室里逃了出来对院长说： “护士说： 不要害怕，手术很简单，镇定点。 ” 院长疑惑： “这话不对吗？” 病人： “可她这话是对主刀医生说的。 ” 师： 护士的暖言却吓跑了病人。 为什么？如果护士是私下对缺少经
3、验的主刀医生说 这话，那么，这是一位善解人意的好护士；如果她用这话安慰即将手术的病人，也能让病人 觉得温暖和踏实。可见，说话还要注意场合与对象。我国古代善于说话，娴于辞令的当推矮 个名臣晏子。 晏子使楚。楚人以晏子短，为小门于大门之侧而延晏子。晏子不入，曰：“使狗国者从 狗门入，今臣使楚，不当从此门入。”傧者更道，从大门入。 见楚王。王曰：“齐无人耶？” 晏子对曰：“齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人？” 王曰：“然则何为使予？” 晏子对曰：“齐命使，各有所主：其贤者使使贤主；不肖者使使不肖主。婴最不肖，故 宜使楚矣！ 师 ：请同学们各自大声讲述这个故事。不是逐句翻译，
4、是用口语大声讲述。 要求： 讲述故事的层次要清晰。 （生自主练习） 师 ：我们刚才的活动就是在进行口语交际。属于口语交际中的一类讲述。这堂口 语交际课，我们的目标就是绘声绘色学讲述。Ppt 出示文题。 （二）明概念，多实践。 1 明确概念知讲述。 师：什么是讲述？ ppt 讲述就是把故事、见闻说说出来。 师：向别人讲故事；和别人分享自己的见闻感受；向老师解释事情的原委；向医生讲述 自己的病因等，都属于讲述。我们的生活离不开讲述。因此，这堂课请同学们张开嘴巴，亮 开嗓门，积极参与到活动中去，锻炼提升你们的讲述能力。 刚才讲述晏子使楚故事，强调了“讲述要注意层次清楚。 ”下面，我们再看一则故 事。
5、 2 重点突出练讲述。Ppt 出示： 以色列是个好国家（周孝正） 有一年我到福建做个调查，福建省政府的高官，给我讲了这么一个故事 几年前，耶路撒冷发生了一起公交车爆炸的恐怖袭击，炸死了十来个 人，其中包括两名中国人，这两名中国人都是福建人，是去打工的。以色 列政府立刻与中国方面联系协商赔偿事宜，但经过中国领事馆的核实，此 两人系偷渡客，属于非法入境，于是使馆方面不再配合。 后来，以色列政府专门开了一个会，会议认为，在以色列国土上无辜 死亡的人，政府都有责任对其负责，至于这个人偷渡与否，那是另外一回 事。会议最后决定，对两名死难的中国人一视同仁地按照国民待遇善后。 会后，以色列政府派专人到福建找
6、到两位农民工的家人，抚恤金标准 如下：死者健在的父母按照每月 1100 美金的标准发放直到老人去世；未 成年子女按每月 1100 美金的标准发放直到成年； 有妻子的按照每月 1700 元美金发放直到去世。死者家属要求一次性支付，以色列政府也同意了， 最后支付的金额是每位死者赔偿 70 万美金。所有相关的调查费用全部由 以色列政府负担。 消息传开，在福建掀起了去以色列打工的狂潮。福建省政府的官员说， 怎么挡也挡不住。以色列政府就是这样对待偷渡打工者的：没发现，你就在 那儿打工；发现了，政府出钱购买机票送你回国；死了，按照以色列国民标 准抚恤。 师：小组交流：1 理清故事的原因、经过、结果，层次清
7、楚地讲述。 2 确定讲述的重点内容。 （学生交流练习）一生示范，师生评价。 3 绘声绘色润讲述。 师：刚才这位同学讲述得层次清楚，重点突出。可是却不够吸引人。为什么？我们先听 一段评书，播放演讲视频。 师：口语化；声音抑扬顿挫；模拟生动形象，表情丰富，动作恰当-这就是这段视频 讲述的魅力。请同学们以下面这则小学生吐槽妈妈的作文片段为例，打磨我们的语言，增添 恰当的表情、动作，提升讲述的魅力。 我的妈妈叫陈思。 大家千万不要说什么人如其名这样的话，以为叫“陈思”的人就时常思考，或者是一个 沉静的，安之若素的人。这些跟我妈妈都毫不沾边。 我妈妈的一天是这样开始的： 从早上六点半叫我起床开始，她便唠
8、叨着，重复着自我上学五年来几乎每天要说的话： 汤汤，起床去早读，马上，gogogo。 大声读出来，教我听见喔- 读完了？读完了赶紧到 QQ 群里背一遍- 背完了？背完了刷牙洗脸，刷牙要超过两分钟啊，脸好好洗两把，你看你那眵（chi） 目糊都还在眼角- 唠叨这些时，她正在厨房做早饭，一会儿跑我屋来看看，说两句，又去炒菜了- 总之，就是事事唠叨，件件不落，直到我背上书包出门，她才幼稚地装腔作势地来一句 “宝贝再见喽” ，才结束。 中午放学回家，从见到她开始，这些唠叨便从头再来-周而复始，从不改变，也从 不改进。 师： 学生揣摩“我”的陈述和妈妈说话的语气语调，练习讲述。 请学生模拟，全班交流。或同桌相互演绎。 4 创设情境练讲述 Ppt 出示情境： 一天早上，已经打过上课铃，你急匆匆地一路小跑来到教室，班主任正站在教室门口 - 此刻，你该如何向班主任讲述迟到的原因？要求； （1）层次清楚 （2）重点突出 （3）绘声绘色 （生动形象） （生小组练习，交流改进） （三） 课堂总结，延伸课外。 师：这堂课我们从：条理清晰，重点突出，绘声绘色 三个方面提升讲述能力，但生 活才是提炼能力的舞台，生活也离不开讲述，希望大家在生活中时时注意提升讲述能力。因 此课下我们完成两个讲述练习： 1 向爸妈讲述一个故事或经历。 2 准备一个经历见闻和同学分享。要求：准备好才高，练习讲述，下堂课展示。
