第六单元-阅读-21 《孟子》三章-生于忧患死于安乐-教案、教学设计-市级公开课-部编版八年级上册语文(配套课件编号:60026).doc

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1、生于忧患,死于安乐教学设计 教学目标::1、知识与能力积累文学常识,正确朗读课文,疏通文意 2、过程与方法反复品读,体会作者思想及逐层深入的论证过程。 3、情感与价值观辩证地认识生于忧患,死于安乐的观点,学会勇敢面对生活 中的困难。 教学重难点: 重点:疏通文意,积累重点字词。反复品读,体会作者思想基础层深入的论证过程。 难点:体会文章语言特色。 教学过程: 一、创入情境,导入新课 有一个故事想必大家都比较熟悉吧,说的是有一只青蛙第一次不小心掉在了一口, 正煮着睡的锅里。恰好水已经开了,青蛙吓坏了,使劲一跳,脱离了险境,第二次青蛙 又犯了同样的错误,又调进来那口锅中同样的锅里也在煮的水不同的是

2、,热水还没有煮 开,青蛙,觉得还挺舒服,这个热水澡好哇!结果呢!青蛙熟了也就是说青蛙在开水里 头生青蛙在温水里死亡,这是什么原因呢?今天我们就来共同学习生于忧患,死于安 乐 ,从古人的经典当中寻找答案吧。 (教师板书课题) 二、检查预习 1、多媒体出示词语。2、介绍孟子及孟子 三、自主学习,思考问题学生借助注释和工具书自读,理解课文,适当作弊记。疑问处 可与同学探讨,不能解决的做好记号。教师巡视,给予适当引导。 四、合作探究 1、 文章开头列举了哪些事例, 运用什么样的句式, 请你用自己的话分别概括他们的经 历。 2、 这六位古代圣贤的经历有什么共同点?你从中物色的什么道理? 3、 本文的中心

3、论点是什么?主要运用了哪些论证方法?作者是如何论证的,说说作者 的论证思路。 重点点拨:本文使用的论证方法:举例论证、道理论证、对比论证。 4、 本文的论证结构:个别事例 一般道理正反论证点明论点。 五、品读鉴赏 本文语言内涵丰富,给人启迪,找出你认为蕴含深刻道理的句子,说说你的理解。 并做一点赏析。 (可从修辞运用、句式特点、内容启迪等方面任选一角度) 例如:故天将降大任于是人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身, 行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能。这句话以骈句为主,结构整齐,增强了 语言气势。告诉我们人要担当重任,有所作为,成就大事,就必须在思想和行为等方面 经受艰苦的磨

4、炼。 六、拓展延伸 1、 联系古今中外历史和现实,你还能列举哪些处于困境而奋发有为的例子。 文王拘而演周易 ;仲尼厄而作春秋;屈原放逐乃赋离骚;左丘失明厥有国 语孙子膑脚, 兵法修列。韩非囚秦说难 , 孤愤 ; 2、 你还知道历史上有哪些因贪图安逸享乐而亡国的例子。 (隋炀帝、宋高宗) 3、 正是忧患意识,越王勾贱卧薪尝胆,励精图治,才有了 3000 越甲可吞吴。正是忧 患意识大和民族精诚团结,忍辱精进,才有二战的废墟上建立了一个科技大国。改 革开放后,我国取得了经济建设的巨大成就,综合国力不断增强,国际地位日益提 高。可另一方面,以美国为首的西方列强想尽千方百计遏制中国的民族复兴;日本 更是

5、亡我中华之心不死;海峡对岸还叫嚣着“一中一台” 。请同学们结合个人和民 族的现实思考讨论忧患意识的现实意义。 七、课堂检测: 板书设计: 生于忧患,死于安乐 圣贤经历苦难造就人才 (事例)(结论) 个人(正面)国家(反面) 层层论证生于忧患,死于安乐(论点) 教学反思: 孟子这篇短文是历史传诵的说理名篇。本文不仅逻辑严谨,赋予词采,而且所说明 的道理在今天仍具有很强的历史意义,是传承和弘扬人类精神文明成果的好材料。引导 学生学会文言文学习的技巧和要点,深刻理解文言文章内容发掘文章的教育意义,达到 提高学生语文素养, 最终实现语文学科工具性和人文性的统一的目的。 一是教学的重点、 难点。基于此,自己尝试采用在“导引诵读翻译系品拓展”课堂教学 模式组织教学,通过教师启发诱导,让学生反复诵读课文,在诵读的基础上,通过自主 学习,疏通文意,通过合作探究仔细品味,理解文章内容,文章思路,体会语言特色。 拓展延伸则引导学生联系古今中外历史和现实,领会人处于困境才会奋发有为,国无忧 患往往遭到灭亡的道理,树立正确对待苦难和安乐的人生态度。

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