1、1 三年级上册那一定会很好三年级上册那一定会很好 三年级上册那一定会很好教学设计三年级上册那一定会很好教学设计 教材分析 本课是部编版小学语文三年级上册第三单元的第二篇课文。 本组教材以“童话故事”为主题，以“感受童话丰富的想象”和“尝试编童话、写童话”为双线目 标。四篇童话故事联系紧密，各有特点。这篇童话讲的是一粒种子长成一棵大树，被砍伐后做成手 推车、椅子、木地板的故事。 2 本课是一篇略读课文，承接前面精讲课文去年的树 ， “略读提示”中的两个问题基于本年段 学生认知特点和课程标准第二学段阶段目标的具体要求提出。第一个问题“从种子到木地 板经历了一个怎样的历程？”即为教学重点，紧扣课程标
2、准中“学习略读，粗知文章大意。初 步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 ”引导学生把握文章主要内容。第二个问题比较 去年的树和本文的异同，遵循了课程标准的： “发展语言能力的同时，发展思维能力。 ”同 时，在比较阅读中，发现童话的特点。激发想象力和创造潜能，落实本单元目标。 设计理念 因为本节课是一篇略读课文，省略教师的精讲细说，体现学生的自读自学。所以我设计两个学 习卡片，一个是思维导图式“自学学习卡” ，学生在默读的基础上进行填写，为学生梳理故事内容， 讲述故事内容，起到语言架构的作用。另一个是“小组学习卡” ，学生在本课与前一课对比阅读、小 组讨论的基础上，初步了解童话的特点。
3、在感悟童话内容的基础上，学生评一评、议一议主人公的 历程，从中获得一些启示，达到情感.态度价值观的渗透。 教学目标 1.会认本课“缩、努”等 7 个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。 2初步把握课文的主要内容，了解并讲述从种子到木地板的历程。 3. 比较本文与去年的树的异同，感受童话的特点。 4. 感受主人公在整个生命历程中努力、向上、乐观、奉献的品质。 教学重点 讲述“这段历程” ，把握主要内容，感受童话的想象丰富的特点。 教学难点 比较去年的树与本文的相同和不同，初步了解童话的特点。激发创编童话的愿望。 教学准备 学生：预习本课生字，读熟课文； 教师： “自主学习卡片”和“合作学习单”
4、 ，教学课件 教学过程 一、导入新课一、导入新课 1.谈话导入。 孩子们：你们渴望长大吗？长大以后想干什么呢？一粒小种子也有自己的愿望，就让我们到课 文中去看看到底是什么愿望。 2.齐都课题，标注“一定” ，再读课题。 3.课文中什么一定会很好呢？ 【设计意图：由学生和老师说愿望导入，学生初步意识到，人的一生会有不同的阶段，不同阶段会 有不同的愿望，每个愿望都是美好的，照应文章内容。 】 二、明确目标二、明确目标 3 出示“略读提示” ，明确两个需要解决的问题，确定本课学习任务。 【设计意图：略读课文的教学目标较为集中， “略读提示”中的两个问题即为本课的教学重难点，更 是学生学习的重难点。
5、】 三、初读课文，感知大意三、初读课文，感知大意 1. 出示自主阅读要求： 借助拼音轻声朗读课文，遇到难读的字多读几遍。 圈画出含有“那一定会很好”的句子有感情地读一读。 思考从一粒种子到阳台上的木地板经历了一段怎样的历程。 2.借助图片和课文大意学习生字。 四、自主学习四、自主学习 （解决“略读提示”中的第一个问题： “从一粒种子到阳台上的木地板经过了一段怎样的历程？” ） 1.自主学习。 默读课文，学生任选一张适合自己的学习卡片 （分低、中、高三个难度等级）填写 【设计意图：思维导图式的卡片设计，让学生默读填写，充分体现精讲课文习得方法的运用，理清 文章线索，把握主要内容，又为下一课“画出
6、红头在牛肚子里的旅行的路线示意图，结合路线讲故 事”做铺垫。三个难度等级的卡片选择，尊重学生的差异和个性化学习的需要，给予学生自主的选 择机会，使自主学习更适切、更有效。 】 2.结合卡片讲述“历程” 。 (1)参照学习卡片讲述“大致历程” (2)同桌互相讲 3.汇报学习成果。 【设计意图：从选择卡片到自读填写，从书面填写到口头讲述，从同桌互讲到全班汇报，尊重学生的认 知规律，尊重学习的个性需要，遵循由自主到合作的规律。】 出示导图，梳理“历程” ，引出四句话，体会读。回扣课题“那一定会很好” 。 【设计意图：抓住故事中的四处语言描写，引领学生进入故事情境，体会情感朗读，感受树的 阳光心态与无
7、私奉献的精神。 】 评一评，说一说。 （）你喜欢主人公的历程吗？你觉得这是一段怎样的历程？填写爱心学习卡片（预设：愉快的、 丰富的、努力的、充满希望的） （）在这篇课文当中是什么推动故事情节的发展？ 【设计意图：略读课文要突出“略”字，略的是教师的精讲细说，强调学生的“自读” ，要让学生唱 “主角” 。 叶圣陶先生说过： “就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就教学效果而言，精读 是准备，略读是应用。 ” 此环节为本课的教学重点，突出了对学生自主阅读能力的训练。在前一篇精读课文去年的树习 4 得了以思维导图的形式理清故事的线索从而把握主要内容的方法，本课进行自主阅读，迁移运用， 实现了精读
8、与略读的“典型引路”与“举一反三”的关系。 “概括历程”的环节设计旨在激发学生尝试提炼与总结，给予其个性化理解的表达机会，提升学生 思维。 】 五、合作学习五、合作学习 （解决“略读提示”第二个问题： “比较一下，这篇课文和去年的树有哪些相同和不同？” ） 1小组合作交流、填写合作学习卡片 。 2共享各组学习收获。 3梳理提升。 预设： 相同点：童话特点（都写“树” 、拟人手法、想象丰富、情节曲折、讲述道理） ；不同点：构思、情 感、语言、故事主人公 【设计意图：精讲课文与略读课文之间，两者同中有异，异中有同， “略读提示”指引我们比较阅读， 不失为一种好方法。开放的阅读空间，自由的比较方式，
9、归纳异同，通过小组合作学习，引导学生 “求同而温故，求异而知新” 。同时也是对学生阅读能力、理解能力、思维能力、总结能力和语言表 达能力的综合体现。并有比较阅读的能力。 】 六、最后一句，质疑思考，激发写作兴趣六、最后一句，质疑思考，激发写作兴趣 “它觉得自己又变成了一棵树。 ”这句话你是怎么理解的？（引导学生体会这是一种生命的轮回。 ） 现在它变成了一棵树，它将会看到什么呢？学生续写。出示图片大树的用途。 （ppt 出示它觉得自己又变成了一棵树。高大的树能看到（） ，这时它心想： “要是（） ， 那一定会很好。 ” 【设计意图：此耐人寻味的结尾，赋予故事丰富的想象空间。激发学生编童话、写童话
10、的写作兴趣 和创造愿望。同时与本单元口语交际、习作要求巧妙联系。 】 板书设计 那一定会很好 历程 （）（）（）（）（） 【教学反思】 1 思维导图式的“自学卡片”设计，学生在默读填写的基础上， 理清了文章线索，把握了 主要内容，为下一课“画出红头在牛肚子里的旅行的路线示意图，结合路线讲故事”做铺垫。 2 略读课文“略”的是老师的精讲分析，强调的是学生“自学”学生唱主角。本节课我给 学生留有足够的时间让学生默读课文，在默读课文中圈划出本节课的关键词语，然后填写示意图。 5 示意图又分成了三个不同难度的等次。从而降低了学生的自学难度，学生借助示意图都能掌握故事 的内容。 3 用活提示语结构求“简” 。略读课文是精读课文向课外阅读延申的桥梁，中间的这个“度” 很难把握，所以我紧抓提示语。整节课围绕提示语中的两个问题进行教学。教学目标和重难点在这 两个问题中得到解决和突破。 4统整单元进行教学。本单元的单元目标有试着自己编童话，写童话。 本单元的习作教学是： 我来编童话，本课我抓住最后一句， ： “它觉得自己又变成了一棵树。 ” 让学生质疑思考，激发了学 生的写作兴趣，同时出示图片，给写作提供了脚手架，降低了编写的难度。
