1、网络电子备课教学设计模板网络电子备课教学设计模板 （2018-2019 学年度第学年度第一一学期）学期） 课课 题题饮湖上初晴后雨饮湖上初晴后雨学学 科科语文 班班 级级三（6）班课课 时时第一课时设计设计者者 一、教材一、教材简简析析和学情分析和学情分析 教材简析：教材简析： 古诗 饮湖上初晴后雨 选自语文 （部编版）第五册第六单元第 17 课 古诗二首 。 这首诗写于公元 1073 年，诗人苏轼任杭州通判期间。原作有两首，这是第二首。这首 诗概括性很强，它不是描写西湖的一处之景、一时之景，而是对西湖美景的全面评价。 这首诗的流传，给西湖的景色增添了光彩。选编本课的目的，主要是让学生了解古人
2、 对祖国山河的描写，在诵读过程中培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。 学学情分析：情分析： 三年级的学生对于韵文的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，会对本 诗的学习、理解起到极大的推动作用。作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同天气 下呈现的不同风姿。教学中应抓住诗中的重点词句，引导学生理解感悟。同时应发挥 韵文形式利于朗读的优势，以读促思，以读悟情。 二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观） 知识与能力：知识与能力： 1、学会本课生字词，能够借助工具书、注释理解诗句含义。 2、有感情地朗读古诗，并熟练背诵。 过程与方法：过程与方法： 通过理解诗意，想象诗歌描绘的画面，
3、体会诗歌的感情与意境。 情感态度与价值观：情感态度与价值观： 培养热爱大自然，热爱祖国山河的美好情感。 三、三、教学重难点教学重难点 教学重点：教学重点：体会古诗所描绘的意境。 教学难点：教学难点：感悟诗中蕴含的思想感情。 四、教四、教法（理念）法（理念）设计设计 创设情境，激发学生学习热情，积极进行自主、合作、探究的学习模式的实践。 尊重学生主体地位，激发学生学习自主的潜能。抓住儿童心理，发展学生个性，注重 引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。渗透学习方法，促进学习实践，激发求知 欲望，培养学生对祖国传统文化的热爱，进而提高学生的语文综合素养。 五、教学资源准备五、教学资源准备 希沃白板课
4、件、西湖风光视频 六、教学过程六、教学过程 一、观美景，入诗题一、观美景，入诗题 1、师播放西湖风光片，导入新诗学习。 导语：同学们，今天老师想带你们去游览一个美丽的地方，那里被称为“人间天 堂”，你们想去吗？（播放课件：西湖风光） 2、学生看完西湖风光图片后谈感受。教师归纳，导入新课：西湖以它秀丽的景色吸引 了许许多多的中外游客。从古至今，许多文人墨客在这儿饮酒赏景，吟诗作赋，留下 了许多脍炙人口的佳作，今天，我们就来学习北宋诗人苏轼的一首诗饮湖上初 晴后雨。（学生齐读课题） 3、学生说说从题目中读懂了什么？ 【设计意图：通过图片的直观展示，激发学生的学习兴趣，感受西湖的美，缩短学生【设计意
5、图：通过图片的直观展示，激发学生的学习兴趣，感受西湖的美，缩短学生 与文本的距离，自然引入新诗学习。】与文本的距离，自然引入新诗学习。】 4、师：同学们，我们每个人的心中都有一个西湖，西湖在每个人的心中又都是不一样 的，那么诗人苏轼心中的西湖到底是怎样的呢？学生听老师配乐读古诗。（板书：西 湖师点击课件：图片隐去，出现古诗） 5、学生分四人小组，自由朗读古诗，每小组由小组长负责，师强调朗读要求：读准字 音，读通句子。 6 检查学生自学情况：指名学生读生字，读古诗。 【设计意图：通过配乐范读引发学生读书愿望，给足时间让学生读书，使诵读和理解【设计意图：通过配乐范读引发学生读书愿望，给足时间让学生
6、读书，使诵读和理解 密切结合，培养一边读一边想的阅读能力。】密切结合，培养一边读一边想的阅读能力。】 二、感受晴天西湖的二、感受晴天西湖的“好好” 1、师：同学们，你们知道吗？学古诗，读通诗句，仅仅是学习古诗的第一步，那么如 何去理解诗意呢？诗人又是如何去描写西湖乍晴乍雨的变化的呢？咱们先去学习古诗 的前两句。 2、指名学生读古诗第一句，读后说说自己读懂了什么？从哪儿知道这一句是描写睛天 的西湖的呢？晴天的西湖景色怎么样？能用一个字概括一下吗？谁又能用诗中的词语 把它说得更具体一些呢？ （引导学生说话，并相机板书：晴：好潋滟） 3、师提醒学生学古诗，看注释是一种很重要的学习方法。结合文中注释让
7、学生感受西 湖水波流动的样子。（师点击课件：晴天西湖图），并尝试着让学生用其他的词语描 述“水光潋滟”的湖面。 【设计意图：学生是学习的主体。这一环节，对诗句不作过多讲解，让学生借助课件【设计意图：学生是学习的主体。这一环节，对诗句不作过多讲解，让学生借助课件 图片、注释和工具书理解诗句的意思，培养学生自主学习的能力。】图片、注释和工具书理解诗句的意思，培养学生自主学习的能力。】 4、启发学生想象，晴天的西湖除了波光粼粼的水面，一定还有许多美景。假如你就是 诗人苏轼，在这万里无云的晴空下，还会看到哪些美景呢？ 5、师指导学生一边读诗句，一边练习说话： 水光潋滟晴方好，好在：。 师点击课件： 6
8、、师：看到了，又想到了这么多的美景，这时，你们的心情怎样呢？那我们把 这种感受带进诗句里读一读。（点击课件：晴天西湖图片慢慢淡下去。出现诗句：水 光潋滟晴方好） 【设计意图：让课堂动起来，让课堂活起来。借助多媒体引导学生对诗中所描写的景【设计意图：让课堂动起来，让课堂活起来。借助多媒体引导学生对诗中所描写的景 边读边说： 水光潋滟晴方好，好在：。 象进行想象，体会诗歌的意境。教学重点在活泼生动的说话、朗读气氛中得到落实，象进行想象，体会诗歌的意境。教学重点在活泼生动的说话、朗读气氛中得到落实， 学生的生命力也从中得到了焕发。】学生的生命力也从中得到了焕发。】 三、感受雨天西湖的三、感受雨天西湖
9、的“奇奇” 1、师：诗人苏轼一边饮酒，一边观赏着这晴天西湖的美景，忽然天空飘过一阵雨，此 时，西湖又是怎样的一番美景呢？我们来学习古诗的第二句。（师点击课件：出现完 整的古诗）指名学生读古诗第二句。 2、师：老师去年暑假曾去过西湖，感觉西湖首先与我们亲近的是水，请你们轻声读第 二句，相信那个带水的字一定会蹦出来。（板书：雨） 3、指导学生在诗句中读好“雨”字，指句学生读。 4、师：谢谢你们让老师听到了雨声。同学们，闭上眼睛想一想，一阵蒙蒙的细雨，飘 洒在湖面上，滴落在山林之中，这时的山，这时的水，这时的一切，你仿佛看到了怎 样的画面呢？ 5、让学生目睹雨中西湖的美。（师点击课件：雨天西湖图）引
10、导学生用一个字概括一 下雨中西湖的景色，具体说说雨中西湖奇妙在哪里？（师依据学生回答，依次板书： 奇空蒙） 【设计意图：通过直观的画面触动感官，帮助学生理解诗句含义，更好地体会诗歌表【设计意图：通过直观的画面触动感官，帮助学生理解诗句含义，更好地体会诗歌表 达的意境。】达的意境。】 6、师：面对这么蒙胧的景色，难怪诗人苏轼说山色空蒙雨亦奇（师点击课件：雨 天西湖图片慢慢淡下去，出现诗句：山色空蒙雨亦奇）。（师引导学生朗读：同学们， 请你们用心感受，此时天空下起了蒙蒙细雨，雨轻轻的，细细的，软软的，我们读 山色空蒙雨亦奇；这时雨大了点，读山色空蒙雨亦奇；这时雨越下越大，我们 再读山色空蒙雨亦奇。
11、） 【设计意图：让学生读有所思，读有所悟。通过【设计意图：让学生读有所思，读有所悟。通过“读读”加深学生对诗意的理解，让学加深学生对诗意的理解，让学 生的情感在诵读中得以升华。】生的情感在诵读中得以升华。】 7、师引导学生思考，这雨难道只让西湖的山色空蒙了吗？它还会让西湖的哪些景色更 加 生 动 呢 ？ 让 学 生 用 诗 一 般 的 语 言 告 诉 大 家 ： 山 色 空 蒙 雨 亦 奇 ， 奇 在：。 师点击课件： 【设计意图：通过一边读诗，一边说话，既丰富了学生的想象力，又锻炼了学生的口【设计意图：通过一边读诗，一边说话，既丰富了学生的想象力，又锻炼了学生的口 语表达能力。】语表达能力。
12、】 四、感受比喻的巧妙和贴切四、感受比喻的巧妙和贴切 1、师：刚才我们学习了古诗的前两句，了解了西湖无论是晴天，还是雨天，景色都是 那么的奇妙美丽，难怪诗人苏轼发出了这样的感叹欲把西湖比西子，淡妆浓抹总 相宜。 （师点击课件：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。） 2、学生轻声读后两句诗，说说有什么疑问。师根据学生的提问介绍西子姑娘。（点击 课件：有关西施的详细资料） 3、师引导学生提问：诗人为什么要把西湖比作西子？（师板书：比西子）让学生依据 生活经验说说淡妆、浓抹分别是什么意思。 4、师根据学生的回答归纳：西施姑娘无论是素淡的打扮，还是浓艳的装扮，都是非常 合适，总是那样娇艳、迷人。（师板书：
13、娇艳、迷人）而诗人眼中的西湖无论晴天， 还是雨天，恰好都是各有各的好处。（师点击课件：晴天西湖图片、雨天西湖图）晴 揽湖光，只见水波闪闪，明艳妩媚；雨观山色，又见水雾迷茫，飘飘渺渺，所以诗人 用娇艳、迷人的西子姑娘来比喻奇妙美丽的西湖。 【设计意图：鼓励学生在读的基础上大胆质疑，启发、帮助学生解疑，从而体会比喻【设计意图：鼓励学生在读的基础上大胆质疑，启发、帮助学生解疑，从而体会比喻 的巧妙和贴切。】的巧妙和贴切。】 5、师让学生说一说，假如让你们做一次化妆师，你们打算给晴天的西湖、雨天的西湖 分别化什么样的妆呢？根据学生的回答，师小结：你们都是出色的化妆师，无论是淡 妆还是浓妆，老师觉得只要
14、它具有天然美的姿质，自然、贴切，它就是最美的，像我 们班的第一位同学，只要健康、活泼、积极、向上，你们就是最美的。 【设计意图【设计意图： 给学生创设说话的情境和空间给学生创设说话的情境和空间， 尊重学生的个体差异尊重学生的个体差异， 飞扬学生的个性飞扬学生的个性。 】 边读边说： 山色空蒙雨亦奇，奇在：。 五、读诗句，悟诗情五、读诗句，悟诗情 1、师指导学生朗读古诗。（师点击课件：古诗）学生分成四人小组互相读古诗，注意 读出重音、节奏、韵味。 2、指名学生读，学生评议；男女生比赛读。 【设计意图：鼓励学生用多种形式诵读，提高审美情趣，培养朗读激情，进一步体会【设计意图：鼓励学生用多种形式诵读
15、，提高审美情趣，培养朗读激情，进一步体会 古诗表达的意境。】古诗表达的意境。】 六、赏诗词，陶情操六、赏诗词，陶情操 1、师：同学们，饮湖上初晴后雨堪称“西湖”之绝唱，但它仅仅是我国诗歌宝库 中一粒小小的沙子。在中国的古代诗歌中，还有许多写景的古诗。今天老师带来了两 首，我们一起去读读。（师点击课件：古诗望洞庭、钱塘湖春行） 2、学生选择自己喜欢的古诗自由朗读。 3、师：同学们，中国五千年的悠久历史孕育了灿烂的文化。古诗就是其中一颗璀璨的 明珠，老师希望你们在课外多读古诗，感受古诗的魅力。 【设计意图：拓展延伸，打破课内外界限，扩大学生的阅读视野，激发学生学习古诗【设计意图：拓展延伸，打破课内
16、外界限，扩大学生的阅读视野，激发学生学习古诗 的兴趣。】的兴趣。】 七、板书设计七、板书设计 饮湖上初晴后雨饮湖上初晴后雨 晴:好潋滟 西湖比西子(娇艳迷人 ) 雨:奇空蒙 八八、教、教学学反思反思 饮湖上初晴后雨这首诗抓住了夏季时晴时雨的特征，描绘了西湖在不同天气 下呈现的别样风姿，表达了诗人对西湖美景的热爱与赞美。 古诗教学历来是阅读教学的难点，如何引导学生真正进入诗词的意境。在这首诗 的教学过程中，我通过多种方式创设情境，力图让学生真正“入境”。 课堂一开始，我就通过希沃白板课件向学生播放了美丽的西湖十景风光视频，并 且用优美的语言作旁白，让学生对西湖的美有了最直观的感受，营造了阅读期待
17、。首 先我从诗题入手，通过指导学生的朗读来进一步理解题意。使学生在情感轮廓上有个 大致的方向。随后通过多种方式的朗读指导后与学生交流读懂诗意的好方法，引导学 生在接下来的过程中渗透使用。在突破诗歌的教学难点，理解“潋滟”一词描绘的西 湖画面时，我出示了晴天的西湖波光闪闪的画面，让学生在朗读和理解的过程中发现 美的词语，并能用自己的词汇来描绘图片中的画面，再通过各种方式的朗读，使其在 情感上得到升华。 随后，引导学生在苏轼的笔下感受西湖朦胧细雨之奇。在这个环节，我先出示画 面，让学生想象并来描绘，学生的情绪达到高潮之际，出示诗中的句子“山色空蒙雨 亦奇”，体会奇的独特之处，加之各种方式的情感朗读
18、引导，使学生能够走进诗中奇 妙的境界。在感受奇妙的意境后，我通过一个小的写话来升华情感：因为有雨，西湖 的柳枝更加柔美，因为有雨，西湖的小桥更加俊美，因为（），西湖的（）更 加（）。通过一系列的铺垫，学生渐渐进入了诗歌的情境，西湖时晴时雨的美丽画 面浮现在了他们的脑海之中，这对诗歌后两句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜” 的理解，对诗人情感的领悟打下了良好的基础。 古诗教学中，朗读是重点，只有通过朗读，才能让学生理解诗歌，体会到诗人表 达的感情。这一堂课中，我采用了多种朗读形式，有范读、个别读、齐读等。通过这 一系列的朗读活动的开展，学生渐渐体悟到了诗人的情感。在这次诗词教学中我发现 自己过于引导，没有放开学生大胆的想象，有的环节时间过于仓促，没有达到预定的 效果。相信通过这次大胆的尝试，对以后的诗词教学一定会有更多的借鉴和帮助。
