1、三年级口语交际请教 【设计理念】 口语交际能力使现代公民的必备能力， 语文课程标准明确指出，口语 交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行，努力 选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。 并鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。 【教学设想】 使学生理解掌握在不同场合中向别人请教的方法及注意事项，通过创设情 境，让学生在具体情境中观察、角色体验、评价、练说，从而学会有条理、有礼 貌地向别人请教问题。 【教学目标】 1.激发学生大胆向别人请教的勇气。 2.通过在具体情境中进行口语实践，使学生学会在遇到困难时有礼貌地、有 条理地
2、向别人请教问题。 3.请教别人时能做到把需要解决的问题说清楚，不清楚的地方即使追问。 4.培养学生尊重他人，认真聆听别人说话的良好习惯。 根据新课标和教材的要求， 以及儿童的生活实际来确定本节课教学重点和难 点：如何让学生在请教时做到把问题说清楚。 【教法分析】 为达到本节课的教学目标，课堂中创设多个语言交际的情境，诱发学生交流 的兴趣，调动学生说话的积极性，启迪学生的思维，挖掘学生口语交际的潜能。 【教学准备】 课件 【教学过程及设计意图】 一、导入 1.互动询问 （设计意图：通过谈话引导学生自然地进入“问题”的情境中，也让学生打 开话匣子，诱发学生交流的兴趣） 二、明白什么是请教 1.像这
3、样， 当我们遇到一些不好解决的问题时， 问一问别人， 请别人教教我， 就叫请教，这也是我们今天要学的-板书：请教 2.每一天， 我们都有可能向别人请教， 课本 110 面就有一篇口语交际叫请教。 3.请教就是请你（您）教教我 （1）请教时要做好六个字：有礼貌、说清楚（读） （2）怎么做到这六个字呢？有礼貌：问的时候多用“请”“谢谢”。说清楚： 先想好，再大胆问。 （3）再读一遍 （设计意图：新课标指出口语交际教学不宜采用大量讲授口语交际原则、要 领， 因此环节使学生理解向别人请教的方法及注意事项，为后面在具体情境中进 行口语交际实践做准备） 三、再具体情境中学会请教 情境一：情境一：出示主人公
4、小明，上课了，才发现往带家作本，不知道该怎么办， 于是他想向同学请教。 （1） 小明遇到了一个什么问题？ （这是他请教的原因） 他打算向谁请教？ （这 是他请教的对象）他希望同学能帮他做什么？（这是他请教的目的） （2）如果你是小明你打算怎么向同学请教？（指名回答） （3）我们来演一演。 情境二情境二： 小明啊， 秋游的时候忘记带水壶了， 进校门的时候又忘带红领巾了， 他真是一个丢三落四的人，最近小明打算彻底改掉这个毛病，可是他不知道怎么 办，这时候他可以（向别人请教） （1）如果你是小明，你会向谁请教呢？ （2）根据回答请学生上台演一演。（学生评价） （3）师生演一演（不管别人是否能帮你解决
5、问题，都要向别人表示感谢；知 道请教可以追问） 情境三情境三：通过向别人请教，小明慢慢地改掉了丢三落四的毛病，现在他还能 帮妈妈做力所能及的事呢，放学后，听了妈妈的交代，小明走进一家商店，向四 周看了看，然后走近卖盐的货架，自言自语地说：“加碘盐，加碘盐”他围 着货架转了几圈，挠挠头，心想：妈妈叫我买一包加碘盐，但是我又不认识字， 哪一包才是加碘盐呢？怎么办？ （1）如果你是小明，你会怎么办？ （2）指名请教 （4）师生演一演（请教要在别人方便的时候） （设计意图：此环节创设了三个与学生生活实际非常接近的情境，在三个不同层 次的情境中学生进行观察、角色体验、练说、评价；老师点拨，力求使学生学会
6、 在遇到困难时有礼貌地、有条理地向别人请教问题、不清楚的地方即使追问。） 四、回归自己的实际生活 1.通过帮助小明解决问题，我们明白了向别人请教也很有学问，相信每一位 同学在学习生活中都遇到过或大或小的问题需要向别人请教，接下来找一个问 题，向小组成员请教，别忘了，请教的时候做到有礼貌、说清楚。 2.反馈 （设计意图：口语交际原本就是一种用得上的技能，所以，回归自己生活实际， 让“所学”有充分的拓展和运用空间。） 五、总结 今天的学习让我们学会了怎样向别人请教， 在今后的学习生活中遇到了困难 可以向别人请教，别忘了请教别人的时候要有礼貌、说清楚，更别忘了我们同时 也要真诚的帮助向我们请教的人。 六、板书设计 请教请教 有礼貌 说清楚（可以追问）
