1、一、课前谈话 师：平时看课外书的请举手！读课外书有啥感觉？（生谈感受）而在 我看来阅读是一种寻找，有的文字你看在眼里感觉说到自己心里去 了。我想你们也会跟我一样情不自禁地心动。前段时间，我收到了你 们写的作文，特别是这些孩子的文章我爱不释手，喜欢他们整洁漂亮 的书写，更有意思的是读他们的文字就是一种享受。 1. 老师边用语言描述学生的特点边让同学们说出相对应孩子的名字， 借这认识的过程，告诉学生认识一个人先学会描述这个人的外形特 点。 2. 评价性预设： 瘦瘦高高你的像一棵小白杨树一样，真精神！ 虎头虎脑的你，圆溜溜的大眼睛，给我留下的深刻的印象。 红扑扑的脸蛋，像春风里绽开的桃花儿，你叫什么
2、名字，我很想 认识你！ 提问：你能向大家说说我的模样吗？ 师小结：是啊，咱们要身边的人介绍一个朋友或是熟人，如果能将这 个人长的样子有条理地说出来， 这就是我们在习作中所说的人物的外 貌描写。 二、教学过程 （一）欣赏为先（一）欣赏为先 师：我们班上有这些孩子在这方面写出了不少精彩的句子，一起来欣 赏，请读（幻灯片出示） 师：多么有意思的句子，有你喜欢的地方吗？请说一说吧！ 指名学生说说这些句子的亮点。 指名学生读一读，说一说。 师：多么美好的字眼儿，这些孩子懂得在自己我句子中加入打比方的 修辞方法，这样一来，句子就变得生动有趣了。还有呢，请接着读 师： 多么精彩的句子啊，我知道这些小伙伴在描
3、写人物的外貌时， 一定是进行了细致的观察和合理的想像，这样一来，可不就把人给写 活了？（教师相机板书：外观察+想像）那我们写人物的外貌是 不是要“五官”一起上呢？看看这些同学的，我想你一定会有不一样 的感受 师：我也很欣赏这些同学，描写时，抓住了与人物的特点相关的外貌 写，这样才更能突出人物的特点，多了不起啊！接下来，我们再看， 精彩不断： 师：精彩的不一定是文字，而是你们的真情。除了这些，还有呢？看 看，这些精彩的后面又是什么呢？ 师： 能将自己内心最真实的想法清晰地捕捉出来， 真不简单， 请记得， 写文章不能只写自己眼睛看到的，耳朵听到的，还得听听自己内心的 声音，写出自己内心的话，这是一
4、个非常重要的写作本领（板书：内 心里想法） 【教学意图教学意图】 写作比任何时候都需要欣赏，我的写作比任何时候都需要欣赏，我的“欣赏欣赏”环节，以句子为主环节，以句子为主， 在有限的时间里在有限的时间里，尽可能多表扬学生尽可能多表扬学生，让每个孩子努力一下让每个孩子努力一下。当小作当小作 者听到同学朗读他的句子和名字时，作文就会带给他的尊严和荣耀者听到同学朗读他的句子和名字时，作文就会带给他的尊严和荣耀， 自信和成就自信和成就，这样一来这样一来，就会促使他对作文产生新的认识就会促使他对作文产生新的认识。欣赏欣赏，教教 师要评讲师要评讲，要评出精彩在哪里要评出精彩在哪里，要讲出要讲出“好好”的依
5、据的依据。伙伴的语言是伙伴的语言是 一种无障碍的学习性语言，同伴们的影响很快成为自己的精彩。一种无障碍的学习性语言，同伴们的影响很快成为自己的精彩。 （二）（二）指导修改指导修改 师：鲁迅先生曾说过：“好的文章不是写出来的，而是修改出来的。” 接下来， 我们一起来尝试下怎么样的修改才会让自己的文章变得更有 味道呢？ 一典型的个例问题（句子不通顺、词不达意） 1.出示学生存在问题的例句 指名学生读句子，并尝试着说说句中存在的问题。 师：这个句子如果小作者写完后，自己读一读，我想一定不会存在这 样的问题。 师：他要表达的意思咱们都明白，但是不能这样说。谁能帮我把这句 话换个说法，意思不变？ 指名学
6、生读这句子 师：这个句子出现了一个小问题，谁有发现？ 引导学生懂得描写要注意顺序 师：读完这一句话，请大家看看嘴巴便迫不及待地出来了，其次是鼻 子，然后眉毛挤来凑热闹。如果要是写几处外貌特点，我们还要注意 它们位置的关系， 要讲究一定的顺序， 这就是我们常说的 “文通字顺” 。 二习作中存在的共性问题（沉默不语的“人物”） 师：好的文章是在读中修改才会变成文通字顺，接下来我们再来看看 大家在写作中存在的大面积雷同的问题。请看这样一段话。 指名学生读片段 有一次有一次，我的语文考试没考好我的语文考试没考好。下课后她主动来安慰我下课后她主动来安慰我，为了让我为了让我 开心起来，还送了我一张她最喜欢
7、的贴纸。开心起来，还送了我一张她最喜欢的贴纸。 师：谁来说说，读完这一段话后，你最想听到的内容是什么？（生描 述）对，是安慰的话！现在如果是我没考好，你是我的好朋友，你要 不要来安慰我一番？ 评价性预设： 你的安慰是一道光，瞬间照亮了我的心房，谢谢！ 你的鼓励让我像沐浴在春风里的花儿一样！谢谢！ 师：得到朋友的安慰，多么温情的一幕啊，我想我们的小读者最想听 到的是那一句句暖心的话语对吗？我们再看下面这一段话 这一天这一天，我不小心把弟弟撞倒在地上我不小心把弟弟撞倒在地上。他立马哭着跑到妈妈跟前告他立马哭着跑到妈妈跟前告 状。妈妈听了，连忙拿着一个衣架向我奔来，我吓得转身就跑。状。妈妈听了，连忙
8、拿着一个衣架向我奔来，我吓得转身就跑。 师：请你来读一读，我想你一定知道问题出在哪儿了是吗？ 师：好一个见势不妙！弟弟跟妈妈说了啥呢？竟然想对你进行“武力 镇压”？妈妈也一定亮开了嗓门，你才知道来了“溜之大吉”。如果， 我们让这些人物开口说话了，大家是不是有种“身临其境”般逼真的 感觉了？ 小结：是啊，如果我们在写文章的时候，懂得让我们笔下的人物 开中说话，我们的习作不仅是字数多了，文章变长了，更重要的是我 们写的人物也变得活灵活现了。 课堂活动设计：师现场向学生借书 师：（来到一生身边）这位同学你好！请你借我一本书好吗？ 生：好的！/什么书？ 师：格林童话你有吗？ 生：不好意思，我没有这本书
9、。 师：谢谢！ 师：大家看，我虽然没有借到书，但是我们之间是有对话的呀，如果 我们在自己的作品里，人物都一声不吭，那不就是让自己的同学都成 “哑巴”了吗？ 4.示例 师：我的一位学生，也犯过这样的病。你看，连标点，他只写了 47 个字。 妈妈正在厨房里炒菜，这时候她发现没有盐了，叫我去买。我在看 电视，不肯去。她非要我去，我只好去了。 师：我对他说，你要让作文里的“人”开口说话，于是他改了三回。 再拿给我看时，奇迹出现了 师：只要你有了这个本领，文章有人开口说话了，不只是写长了，还 有了生气对不？ 【教学意图教学意图】 本教学环节以本教学环节以“病例集中病例集中”的方式出现的方式出现，给学生带
10、来视觉和思想给学生带来视觉和思想 上的冲击，这就是集体授课制的教学优势，要想上的冲击，这就是集体授课制的教学优势，要想“号号”出出“病病”来来， 我们教师一定要有敏锐的洞察力我们教师一定要有敏锐的洞察力， 足够的耐心去研读学生的作文足够的耐心去研读学生的作文， 只只 这认真、细致地读才能将学生作文中的这认真、细致地读才能将学生作文中的“病病”准确准确“号号”出来。出来。 （附加设计，灵活运用）（附加设计，灵活运用） （三）（三）训练点评训练点评 1. 练习 2. 交流评析 3.小结 师：以后写完后作文，我们都是自己作品第一读者，自己先读一读， 如果再发现有我们刚刚讲的那些问题，我相信我们三（2
11、）班和孩子 们一定会自己动手修改了不是吗？我手写我心， 希望有机会能读到你 们更多更好的习作作品！这节课我们就上到这里，谢谢大家！ 课堂板书： 【教学意图教学意图】 习作讲评课不只习作讲评课不只“讲讲”、“评评”最终的落脚点还要定在最终的落脚点还要定在“指导指导” 上上。将将“作前指导作前指导”的活儿移到的活儿移到“作后讲评作后讲评”。指导从学生的写作实指导从学生的写作实 际出发际出发，从学生的最近发展区域出发从学生的最近发展区域出发，从学生的学习伙伴中来从学生的学习伙伴中来，有心有心 理认同感，这样的指导就是理认同感，这样的指导就是“以学定教以学定教”、“以写定教以写定教”。 外：观察+想像 内：真实的想法 用词准确文通字顺 语言描写开口说话
