1、1 教学设计（第三稿） 【单位】 【课题】 请教【年级】三年级 【教材分析】 请教是学生生活中很常见的口语交际形式。教材安排了三个板块。 第一是以学生生活中常见的两个具体事例为载体，唤起学生生活经验， 引起学生共鸣，触发学生思考，同时，示范如何清楚表达自己的想法。 第二教材呈现了请教中的一些需要注意的问题。如：在别人方便的时侯 请教。在请教别人时把需要解决的问题说清楚。不管别人能否帮你解决 问题，都要向别人表示感谢。第三，教材中还出现了两个小贴士：有礼 貌地向别人请教；不清楚的地方及时追问。 统编教材对口语交际部分的编写充分的尊重了口语交际的自身规 律，更加重视交际的功能，更加注重交际能力和交
2、际习惯的培养。重在 鼓励学生敢说，引导学生尊重他人，遵守交际规则，致力于培养文明有 礼的社会公民。本册内容安排四次口语交际，其中一次以功能交际为主。 本次口语交际请教就是三年级上册第八单元的一次以功能性交际为 主的交际练习。涵盖了倾听、表达和应对等口语交际目标。 “小贴士”重 点要求学生有礼貌地请教别人的基础上，如果回答不明白时，要及时的 追问。在本册教材第四单元口语交际“名字里的故事”中提到一个交际 要求：听同学讲的时候，如果有感兴趣的或不理解的内容，可以向讲的 人提出来，进一步了解。第七单元的习作“我有一个想法”也提出：写 好以后读给同学听，看看他是否明白你的想法，再问问他对这个问题有 2
3、 什么看法。这些有针对性的交际练习，为本次请教中引导学生学习“追 问”进行了一定的铺垫。 共同学习本次口语交际的这一届学生，从一年级就开始学习统编版 教材。在口语交际的要求方面有了系统的基础训练。一年级对于说清楚 的要求是按照一定的顺序说。二年级的要求是说重点的内容。三年级对 于说清楚的要求是在一二年级的训练基础之上有一定的提升，如：语言 要简练，把了解到的信息讲清楚，清楚表达自己的看法等。所以，本次 教学侧重点是建立在学生已有的交际基础之上，精选学生在生活中可能 遇到的问题或存在困难的交际内容，设计不同的情境，引导学生反思怎 样的交际是有效的、恰当的。通过学习怎样请教别人，解决生活中的问 题
4、。 【教学目标】 1在贴近生活中的情境中唤起生活经验并产生共鸣，学习在遇到困 难时有礼貌地向别人请教。 2在请教别人时学会问清问题，不清楚的地方及时追问。 3在通过请教解决实际问题的过程中，谦虚、诚恳的与人交流；感 受人与人之间相互交流的乐趣。 【教学重点】 1在听与说的双向互动中培养倾听、表达和应对的口语交际兴趣。 2通过练说、讨论、角色体验、评价等方式来培养和提高请教的口 语交际能力。学习请教时问清问题和及时追问的方法。 【教学课时】 3 一课时 【教学过程】 第一课时 课前交流：小游戏 、谈话。 一、谈话导入，引入“请教 ” 。 1谈话导入“请教” ， 2板书课题。 3引入“礼貌” 。
5、师： 在和人交流时， 首先要做到什么？刚才老师是怎么礼貌请教的？ 【设计意图】 导入环节和课前交流进行衔接，老师请教学生买什么礼物，以及开 课时对“请教”的简单理解，再通过学生回忆生活中请教的经历。唤起 学生生活中已知的“请教”经验。让学生初步感知请教是什么？什么情 况下需要请教？再由请教中一个最基本的注意事项“礼貌” ，来激发学生 表达的兴趣。在礼貌用语和虚心真诚的请教态度的基础上，再去学习请 教中其他需要注意的方面。 二、创设情境，学习“请教” 。 （一）找对时机，礼貌交际。 1观看视频。创设情境一 小红请教老师难题 2找对时机，提出看法。 师：你觉得小红的请教合适吗？应该怎么请教才合适呢
6、？ 3小结讨论。 （时机） 4 【设计意图】 学生生活中最常见的交际困难是不知道怎么开启交际。开启“请教” 最好的办法是要选择合适的时机。以学生生活中常见的情景作为情境创 设，以视频的形式让学生直观的发现小红请教时时机不对。又回到生活 中常见的几个场景中，激发学生表达兴趣。以夸张、趣味的形式让学生 发现还有哪些时机是不合适的。再引导运用礼貌用语开启“请教” ，在下 面的环节中，学生才会主动想去表达。 （二）表达清楚，礼貌追问。 1情境再现，表达清楚。 创设情境二小红和同学发生争吵不知道怎么和好，小红请教妈妈。 （1）音频创设情境. 师：小红遇到的问题，相信大家也有可能会遇到。你的生活中有没 有
7、这样和小伙伴吵架的情况吗？该怎么请教呢？ （2）师生合作表演。 （重视说清楚请教的内容，师示范引导追问。 ） （3）师生互评。 【设计意图】 课标中提到，三年级口语交际主要培养学生学会倾听，领会要点。 学生倾听课堂创设的情境，倾听的过程要抓住对话的要点。让学生认真 听音频，把自己代入情境中后，学生自己发现，在请教的过程中应该注 意要把话说清楚， 说清楚请教的问题， 别人才知道你需要请教的是什么？ 才能帮你想办法解决问题。另外， “小红和小兰争吵后想和好”这个情境 的创设。也是基于学生生活中难以解决又经常遇到的难题之一。更能增 5 强学生的请教欲望，加强学习的动力。学生在尝试评价中，进一步掌握
8、请教的交际方法。 教师通过给小红设置不同的 “难题” ， 让学生自己发现， 在请教别人时，不清楚的地方要及时的追问，才能更加有效的解决问题。 2同桌合作，练习追问 创设情境三小辉借东西不还。 （1）分角色请教。 请教不同的对象，说话的语气、方式可能不同。 （2）同桌互相请教。分角色演一演，上台合作表演。 （3）自评和互评。 【设计意图】 通过教材上的其中一个具体事例创设情境： “小辉借东西不还” 。让 学生思考还可以向谁请教，学生根据请教对象的不同，发现礼貌用语的 不同，也会在不同对象的请教情境中，改善自己的问题，越问越清楚。 回答问题的学生，也会在追问商讨中学会仔细倾听的重要。通过同桌议 一
9、议，演一演。在学生自己创设的情境中，让学生乐于表达，敢于交际。 在自评和互评中，还能针对自己的问题，继续改进之前交际中的不足。 三、回归生活，实践“请教” 。 1提炼小结，实践铺垫。 师：找到教材中请教的“锦囊妙计” 。再想想还有哪些请教中的小窍 门。 2组内合作，实践请教。 6 展示课前交流“我们的难题” ，小组选择其中一个问题进行请教，议 一议，演一演。 3展示请教，提升应对。 4回顾板书，谈话小结。 通过这节课学习，我们知道请教可是一门大学问呢。在生活中希望 同学们能够用一颗真诚的心去请教别人，也要用一颗乐于助人的心去帮 助别人。希望同学们能通过请教别人解决更多自己不能解决的难题。 【设
10、计意图】 联系生活实际，让学生联系生活实际向其他人进行请教。这样的练 习又不同于同桌合作有一定局限，这时的请教要面向多个人。学生会不 知不觉中有一个交际语和交际策略的改变。在请教多个对象时，还要学 习选择判断采纳不同的意见，学习通过追问选出最佳答案，对于没有得 出回答的情况下，要学会谦虚、真诚地表示感谢。小组合作还让学生在 情境创设和请教别人的练习中，回顾之前学到的请教的好方法，还能逐 步提高主动交往的意识，提升交际中的应对能力。 总结时回顾了课堂学习的“三大法宝”和“小锦囊” 。让学生要从情 境中回到现实生活，总结请教的方法，在生活中得以运用。还让学生明 白“请教”不仅有“请”还有“教” ，
11、有一颗真诚的心向别人请教，也要 有一颗乐于助人的心去帮助别人。这也切合了本单元的人文主题“美好 的品质” 。 7 【板书设计】 【设计意图】 板书的呈现方式是以三个小“金字塔”组成一个大“金字塔”的形 式。是本节课基本学习目标和学生学习要领过程的体现。 “礼” “找” “说” 三大法宝，是本次话题在学生基于已有交际经验的基础上，提炼的交际 要领。下方的几个词是对这几个要领的细化。小金字塔的逻辑关系主要 体现请教中 “礼” 不仅仅只是礼貌用语， 还有礼貌的态度， 语气等等。“找” 不仅要找对时机，也要找对请教的对象。 “说”不仅要说清楚会追问，还 要说得简练有条理等等。这些就是“省略号”中涵盖的学生自己掌握的 一些“小锦囊” 。 大金字塔的逻辑关系主要是想突出“礼貌交际”贯穿整个交际过程。 不论是什么形式什么主题的交际，都是以礼貌为最基础的沟通要领。而 恰恰最难把握好的，也是交际中的各种礼仪。 “找”和“说”两个在同一 层面的交际要领，是基于三年级学生已有的交际能力基础之上，请教中 需要重视的两个方法的学习。也是基于教材和教参中对于重难点的渗透 的要求。
