第四单元-阅读-15 我的叔叔于勒-ppt课件-(含教案+视频+素材)-市级公开课-部编版语文九年级上册(编号：e00da).zip

我的叔叔 小榄一中 郭敏 问卷星预习反馈 我所了解的莫泊桑 走近莫泊桑 一、我的叔叔于勒中的“我”指的是谁 ？单选题 问卷星分析 理清人物关系 本文写作的最大特点 小说借助于儿童的眼光或口吻来讲述故事， 以儿童的眼光去观察成人世界，展现不易被成人 所体察的原生态的生命情境。 三、“我”眼中的菲利普夫妇 问卷星分析 二、你认为作者写这篇文章的用意是?多选题 “我”眼中的成人世界 “我”眼中的菲利普夫妇 “我”眼中的于勒 走进文本 坏蛋、流氓 、无赖 正直、有 良心的人 小子、家伙 老流氓、 贼、流氓 穷 富 穷 于勒的 境遇 赶 盼 赞 骂、怕、躲 菲利普 夫妇的 态度 菲利普 夫妇对 于勒的 称呼 “我”眼中的成人世界 “我”眼中的菲利普夫妇 “哪个于勒？” “就就是我的弟弟呀如果我不知道他现在是 在美洲，有很好的地位，我真会以为就是他哩。” “你疯了！既然你知道不是他，为什么这样胡说八道 ？ ” “是他，真是他！咱们怎么办呢？ ” “出大乱子了！” “我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新 拖累我们的。要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹 了。咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们！ 我父亲突然好象不安起来，他向旁边走了 几步，瞪着眼看了看挤在卖牡蛎的身边的女儿 女婿，就赶紧向我们走来，他的脸色十分苍白 ，两只眼也跟寻常不一样。 我父亲脸色早已煞白，两眼呆直 传神地写出了菲利普内心的惊恐 “我”眼中的菲利普夫妇 我小时候，家在哈佛尔，并不是有钱的人家 ，也就是刚刚够生活罢了。 我母亲对我们的拮据生活感到非常痛苦。那 时家里样样都要节省，有人请吃饭是从来不敢答 应的，以免回请；买日用品也是常常买减价的， 买拍卖的底货；姐姐的长袍是自己做的，买15个 铜子一米的花边，常常要在价钱上计较半天。 冷漠自私但又为贫困生活所 苦，挣扎生存的小人物。 任何作品都离不开时代背景 普法战争以后，法国出现了延续二十年的农 业危机。财政寡头为了转嫁危机，在国内加紧盘 剥劳动人民。同时，在文化思想上更是用资产阶 级腐朽堕落的拜金主义、享乐主义腐蚀毒害广大 群众。这篇小说所写的小资产阶级日益贫困的境 遇和他们海外发财的幻想以及拜金主义的人和人 的关系都清晰地反映着时代的面目。 “我”眼中的于勒 据说他当初行为不正，糟蹋钱。在穷人家，这是最大 的罪恶。在生活困难的人家，一个人要是逼得父母动老本 ，那就是坏蛋，就是流氓，就是无赖了。于勒叔叔把自己 应得的部分遗产吃得一干二净之后，还大大占用了我父亲 应得的那一部分。 “我”眼中的于勒 我看了看他的手，那是一只满是皱痕的水手的手。我 又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容， 狼狈不堪。我心里默念道：这是我的叔叔，父亲的弟弟 ，我的亲叔叔。 糟蹋钱的、有良心的、生活困苦的于勒 人与人的关系的准则：只看亲情，不管 有钱还是没钱。 采用儿童视角好处 它可以让一代代的儿童把自己对人的自然、 朴素、真诚的爱和同情保留到自己的成年，不要 被现实的金钱关系所异化，因为只有这样的心灵 ，才是人类最健全、最美好的心灵。 王富仁谈我的叔叔于勒 孩子是父母的影子，“我”长大了还会 保持同情心吗？ 开头： 一个白胡子的老头儿向我们要求布施。我的同学若瑟 夫给了他一枚值五个金法郎的银币。我吃惊了。他向我说 了这样一件故事 结尾： 这就是你会看见我有时候拿出一块值得一百铜子儿的 银币施给流浪者的理由。 拓展阅读 项链莫泊桑 乞丐莫泊桑 他笔下的人物大多是一些普普通通的小人物，过 描写这些小人物通在底层社会的苦苦挣扎，揭露社会 的罪恶本质，也呼唤人们尽力保持美好的人性！ 如何读懂一篇小说 2.分析小说中的人物形象。 1.欣赏小说展开故事的视角。 3.了解小说的写作背景，联系作者的 创作意图。 小练笔 我看了看他的手，那是一只满是皱痕的水手 的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦 的脸，满脸愁容，狼狈不堪。 如果你是若瑟夫，当你看到于勒时，你会 父子兄弟间相爱，本出于天性，而要 讲究利害，就失去了家庭的温暖。 苏格拉底 学会关爱一切不幸者，并将这一关爱的 种子始终伴随着自己成长而永远保留，随时 付诸实践。 回顾学习目标 1体会儿童写作视角的好处。 2把握读懂短篇小说的方法。 四、若瑟夫眼中的于勒 学习目标 1 体会儿童写作视角的好处。 2 把握读懂短篇小说的方法。 预习准备： 1.填好问卷星调查 2.了解小说的故事情节，复述故事情节。 3 找出菲利普夫妇对于勒称呼的变化，并思考其原因 4.初步分析菲利普夫妇和于勒的形象 菲利普夫妇： 于勒： 学习过程 一、设疑激情，导入新课 二、走进文本 1.“我”眼中的成人世界 2.“我”眼中的菲利普夫妇 3.“我”眼中的于勒 三、合作探究：孩子是父母的影子， “我”长大了还会保持同情心吗？ 我所把握的主旨： 四、小练笔 我看了看他的手，那是一只满是皱痕的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷 苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。 如果你是若瑟夫，当你看到于勒时，你会 五、课后小结：读懂小说的方法 我的叔叔于勒我的叔叔于勒教学设计教学设计 1 体会儿童写作视角的好处。 2 把握读懂短篇小说的方法。 二、教材内容及重难点分析 我的叔叔于勒是法国作家莫泊桑创作的短篇小说。作者通过对人物性格细腻的刻画， 不仅批判人性的自私冷酷，鞭挞了假丑恶，而且也反映了小人物的辛酸与无奈，彰显了人性 的真善美。这样的作品，能引发学生对自然、社会、人生的思考。 本课例旨在探索将让传统语文教学的精髓、现代语文教学的新理念和信息技术深度相融， 拓展学生的学习空间。让学生在入境、析境、建构表达等一系列的过程中获得意义建构，提 高学生的品味鉴赏能力，感悟本文的主旨，让语文阅读教学在信息技术的助力中拓展深度和 广度，焕发新的生命力。 教学重点：体会儿童写作视角的好处，抓住关键词句分析人物形象。 教学难点：多元理解作品主题、尊重学生个性化阅读。 三、教学对象分析 学生对学习小说大都有较浓厚的兴趣，看过小说之后印象较深的就是故事情节和主要人 物的命运结局。但对九年级学生来说要把握文本主题还是有一定难度的。学生对小说的理解 分析、鉴赏文章主题远没有形成系统，需要重点指导。 本课例以约瑟夫视角为出发点，分析人物形象，进而领会作品的丰富内涵。力求充分发 挥学生的主动性，并能联系实际，对作品的主题多元化的评价。从中得到对社会与人的感悟 理解，获得艺术的享受。 四、教学策略及教学方法设计 本课例将传统语文阅读教学和信息技术深度相融，拓展课堂的广度和深度。问卷星有助 于教师准确地把握学情；学生课前上网搜寻作者相关资料和视频，让学生课前就参与到课堂 教学中来，提高学生获取、筛选和重组信息等信息素养；学生上网阅读莫泊桑的代表作，变 过去的被动学习为主动学习，既加深了学生对文本的理解，又可以培养学生的阅读能力和自 学能力；视频影像等形式补充文本阅读在塑造意境方面的不足，突破了文本阅读的界限，和 文字相互辅助，丰富了阅读层次感。 本节课重在通过品读语言来分析人物形象，进而把握文章主旨。引导学生独立分析问题、 解决问题，并设计情境促进知识的迁移，增强学生的参与意识，并获得一定的学习方法，使 学生成为学习的主人。 五、信息技术应用设计 本课例中主要采用的技术工具：视频剪辑合并器、问卷星、PPT、海备斯、IPAD 1.教师设置好问卷星调查表，学生通过微信填好问卷，教师根据问卷星的统计做好学情 分析。 2.学生预习课文，并且网上阅读莫泊桑的另外三篇短篇小说：项链 羊脂球和 乞丐 ，写出读后感，有助于学生对文本更深的把握。 3.组建微信群和 QQ 群，搭建网络沟通平台。学生课前上网搜寻作者相关资料和视频， 通过微信或 QQ 上传。让学生课前就参与到课堂教学中来，提高学生获取、筛选和重组信息 等信息素养。 4. 利用视频剪辑合并器剪辑品读片段和于勒的一封信 ，创设情境。补充文本阅 读在塑造意境方面的不足，丰富了阅读层次感。 5.即拍即投：投影学生的小练笔，进一步加深学生对文本的理解。 六、教学过程设计 （一）激趣导入 （二）问卷星调查反馈，走近莫泊桑。出示品读剪辑片段，更进一步了解莫泊桑。 （三）理清人物关系，概括本文的最大写作特色：儿童视角的选择 （四）走进文本 1.“我”眼中的成人世界 学生找出菲利普夫妇对于勒称呼的变化，探究其原因 教师明确：“我”眼中的成人世界是一个亲情缺失，人性被金钱异化的世界。 2.“我”眼中的菲利普夫妇 分角色朗读菲利普夫妇的对话，学生分析文章开头对菲利普家境的描写 教师明确：冷漠自私但又为贫困生活所苦，挣扎生存的小人物。 3.“我”眼中的于勒 学生分析于勒形象 教师明确：于勒是个糟蹋钱的、有良心的、生活困苦的人。 4.小结小说采用儿童视角的好处：它可以让一代代的儿童把自己对人的自然、朴素、 真诚的爱和同情保留到自己的成年，不要被现实的金钱关系所异化，因为只有这样的心灵， 才是人类最健全、最美好的心灵。 （五）各抒己见：孩子是父母的影子， “我”长大了还会保持同情心吗？ （六）交流读后感：他笔下的人物大多是一些普普通通的小人物，过描写这些小人物通 在底层社会的苦苦挣扎，揭露社会的罪恶本质，也呼唤人们尽力保持美好的人性！ （七）小练笔：我看了看他的手，那是一只满是皱痕的水手的手。我又看了看他的脸， 那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。如果你是若瑟夫，当你看到于勒时，你 会 （八）小结，回顾学习目标 （九）作业设计：写一篇反映当今社会人际关系的小作文，文体不限，立意自定。 七、教学反思 利用信息技术进行阅读教学与传统的阅读教学应是相辅相成的。语文课具有工具性与人 文性的特点，从本案例来看，在信息技术支持下的阅读教学也并非完美无瑕。文本实用的工 具性和丰富的人文性更多蕴涵在文字中，需要通过对文本的阅读、咀嚼，学生才能获得更深 的感悟。而学生语感能力的提高和审美境界的提升更离不开对文本的反复诵读和品味。因此， 利用信息技术优化阅读教学须遵循阅读教学的规律，要从文本阅读的特性出发。 在教学过程中，不能丢失语文课的特性，不能因为要凸显信息化而舍弃语文味。要与传 统语文学习方法相结合，要注意对语言的理解与揣摩，要注意训练学生丰富的想象能力；在 强调学生自主建构的同时，不能抛弃朗读、感悟等语文学习方法，不能忽视了字词句的教学， 不能忽视听说读写的训练。 语文课现在应用的信息化手段大多是 PPT、视频剪辑、录音、问卷星、即时投影等，手 段有限。以后还要结合实际，将更多信息化手段应用到语文课堂中去。