第一单元 活动•探究-任务一 自主阅读-5 我看-ppt课件-(含教案)-市级公开课-部编版语文九年级上册(编号：8027d).zip

5* 我看 人教部编版九年级上册第一单元第五课 导导入新入新课课 古今中外，有许多以春天味题材的 作品，同学们知道哪些？（自由回 答）通过大家说的那些作品我们不 难看出，春天往往带给我们生机勃 发之感。今天我们来看看这一位诗 人写的春天。 作者简简介 穆旦（19181977），原名查良铮，出生于天津，祖籍浙 江海宁。诗人、翻译家。主要作品有探险队旗 冬穆旦诗选等，译作欧根奥涅金唐璜 普希金抒情诗集等。 整体感知整体感知 1.教师范读全诗。 2.学生齐读一遍。 3.教师讲解：全诗分为五节，前两节是“我所看”，后面三节是“我所思”。第一节写风，傍晚的春 风，揉过丰润的草地，“揉”用的妙。写出了风的力度和温柔。青草低首又低首，这是春风与青草的互动 。诗人把常见的风景写得十分生动，饱含情感。最后一句写了从面前的起伏的草地想到了更远方的广阔的 大地。 第二节是写天空，晚霞与鸟的呼应。“吸入”是关键词。应该是被吸进去。平展翅翼的静鸟好像与 天空融为一体。晚霞沉醉了大地，不说“染红了”，而说“沉醉了”大地。真是高明的表达。看，仅仅是 在看吗？不。真正的诗人不会只用眼睛。还会用触觉嗅觉，调动全部感官。当他写风的时候自己已经化身 为风，抚摸起伏的青草。他也是鸟，在天空静止，溶入。他也是云，让大地沉醉的流云。第四节是向远古 的哲人致敬，但是他们的咏叹再怎么伟大，在大自然面前仍然是一缕静流。这里让我想到“子在川上曰， 逝者如斯夫”。最后一节。尽管人的生命在大自然面前渺小无比，我们还是要活出精彩。要飞奔吧，要漫 游吧，要如鸟、如云、如树，活得自由自在。最后三句达到高潮，点出主旨：“让我的呼吸与自然合流！ ”与大自然拥抱在一起，欢笑与哀愁都是生命的一部分，也如同花朵一样开了又谢。 整体感知整体感知 问题 探究 1.前四句诗描绘出一幅怎样的画面？ 一幅春天的北方原野的美丽图画， 如波浪一般起伏的青草，在天空滑 翔。 问题 探究 2.至远空深处，逐渐消失不见的飞鸟， 夕阳染红的流云，组成一幅美丽的夕阳 落照图。 作者在这里因自然的生机而生出奔 驰和飞翔的欲望，生命热情被自然 的活力点燃,充满兴奋和惊喜之情， 希望与大自然融为一体。 问题问题 探究探究 3.中国传统诗歌喜用借景抒情、情景交融的表达方式，穆旦的诗歌也继承了这一 特点。请结合本诗内容简要分析。 这首诗中首先映入眼帘的是“一阵向晚的春风/悄悄揉过丰润的青草”“飞鸟 平展着翅翼/静静吸入深远的晴空里”，然后才是“让我的呼吸与自然合流！/ 让欢笑和哀愁撒向我的心里，像季节燃起花朵又把它吹熄。”诗中的青草、飞 鸟是比兴，青草被春风吹过后，纷纷低头摇曳，而其实远处只要有水的地方因 为温暖的春风的到来也势必掀起了一圈又一圈的波潮，多么祥和安宁的图景！ “我”与它们“合流”正是情景交融的具体体现。 课堂小结 在中国文学史上，穆旦是一位思想艺术都达到相当高度的中国 现代诗人，他一生坎坷，但是诗是他人生的火炬。我看这 首诗是穆旦在西南联大的大学时代所作，其中充沛着激情与博 大的胸怀，是他青春时代的色彩，春天的傍晚，在瑰丽的大自 然面前，诗人澎湃着青春的激情。 课课后作后作业业 做相关的练习。 谢谢欣赏 我看教学设计 教学目标 知识与能力 1理解、积累“丰润、红晕、翅翼”等词语。 2感知诗中的形象，理解诗人的思路和全诗的主旨。 过程与方法 1.赏读诗歌，理解诗歌意境。 2.结合诗歌内容，理解诗人所表达的情感。 情感态度与价值观 理解诗歌字里行间流露出的浪漫主义色彩。 教学重难点 1.结合诗歌内容，理解诗人所表达的情感。 2.理解诗歌字里行间流露出的浪漫主义色彩。 课时安排 1 课时 教学过程 一、新课导入 大家知道穆旦这位诗人吗？他是著名的现代主义诗人，写过很多优秀的诗歌。今天， 就让我们来学习他的你看 。 二、自主预习 1、作者简介 穆旦（19181977） ，原名查良铮，曾用笔名梁真，祖籍浙江省海宁市袁花镇，出 生于天津。现代主义诗人、翻译家。穆旦于 40 年代出版了探险者 穆旦诗集 （19391945） 旗三部诗集，将西欧现代主义和中国诗歌传统结合起来，诗风富于象 征寓意和心灵思辨，是“九叶诗派”的代表性诗人。主要译作有俄国普希金的作品青铜 骑士 普希金抒情诗集 、英国雪莱的云雀 雪莱抒 情诗选 ，英国拜伦的唐璜 拜伦抒情诗选 拜伦诗选 ，英国布莱克诗选 济慈诗选 。 2、背景资料 我看是穆旦在联大初期创作的诗歌作品。这首诗创作于 1938 年滇南小城蒙自。 3.检查预习 （1）订正字音 丰润（rn） 红晕（yn） 揉过（ru） 翅翼（y） 忧戚（q） 枉然（wng） 勃发（b） 谐奏（xi） 飘逸（y） 挽（wn） 摇曳（y） （2）词语释义 丰润：本文指指丰茂滋润。 忧戚：忧伤烦恼。戚，悲伤。 枉然：白白地。 飘逸：漂浮、飘散。 流盼：转动目光观看。盼，看视。 摇曳：摇荡，晃动。 三、合作探究 （一）整体感知 诗歌分为几个部分，每个部分的内容是什么？ 答案示例： 第一部分（第一节）：描绘了一幅春风荡漾图。 第二部分（第二节）：描绘了飞鸟凌空、凝望大地的图景。 第三部分（第三、四节）：将生命、历史融入到自然风景中，展现青春的激越与豪迈。 第四部分（第五、六节）：抒发对闲适恬淡的自然生活的追求。 （二）研读分析 1.突破重难 （1）理解诗句“我看流云慢慢地红晕/无意沉醉了凝望它的大地”所运用的写作手法。 答案示例：这是大跨度的隐喻：阳光照耀，填空晴朗深远，一尘不染，天上流云映有阳光 和地上红土的颜色，于是便有红晕；地上深红的红土，在阳光的普照与飘过碧绿天空的流 云的呼应下，仿佛沉醉了一般。诗人置身于如此的风景之中，诗人沉醉的生命已经飞腾， 与春之神韵一同漫游“去吧，去吧，哦生命的飞奔，/叫天风挽你坦荡地漫游” 。 （2）分析本诗的浪漫主义色彩。 答案示例：战时的穆旦写下了具有浪漫主义色彩的自然抒情诗我看 ，洋溢着青春气息。 让生命与自然融合， “我”看到自然风景“向晚的春风” “丰润的青草” “绿潮” ，此外， “我” 还看到了飞鸟融入天空，红晕与大地一体，这是一种人与自然对生命的感知。 （ 3）这首诗所表达的情感与陶渊明的思想境界有哪些不谋而合之处？ 答案示例：我看中诗人通过自然风景表达出了对于闲适生活的追求，最终达到自然与 生命融合“哦，让我的呼吸与自然河流！”而这种情感的表达在陶渊明的诗歌中早已有之， “采菊东篱下，悠然见南山”的闲适之情与“久在樊笼里，复得返自然”的逍遥自在恰恰 与穆旦的生命与自然的合流不谋而合。 2.主题理解 这首诗的主题是什么？ 答案示例：这首诗歌，诗人通过描写春风荡漾、飞鸟凌空、凝望大地的自然风景，表达出 对于闲适生活的追求，最终达到自然与生命的融合。 3.写法探究 这首诗有哪些值得借鉴的写作手法？ 答案示例：（1）具有浪漫主义色彩。 战时的穆旦写下了具有浪漫主义色彩的自然抒情诗我看 ，洋溢着青春气息。让生命与自 然融合。 （2）体验独特，写实中多有新意。 这首诗虽然是写实，但由于体验独特，写实中多有新意。在“春风”与“青草”间用“揉” 的动作来衔接，大概不是多数人能想到的。 “我看流云慢慢红晕/无意沉醉了凝望它的大地” ， 似是神来之笔流云通常不会红晕，而且流云“沉醉了凝望它的大地”的大跨度隐喻似 乎也缺乏必要的情感逻辑殊不知，这几乎就是对红土高原春之风景的写实：阳光照耀， 天空晴朗深远，一尘不染，天上流云映有阳光和地上红土的颜色，于是便有红晕；地上深 红的红土，在阳光的普照与飘过碧绿天空的流云的呼应下，仿佛沉醉了一般。诗人置身于 如此的风景之中，诗人沉醉的生命已经飞腾，与春之神韵一同漫游“去吧，去吧，哦 生命的飞奔，/叫天风挽你坦荡地漫游” 。 四、练习设计 请完成本课对应训练。