1、怀疑与学问教学设计 教学设想：教学设想： 怀疑与学问这篇文章篇幅短小，结构鲜明，言浅意深，能有 效地提升学生的思维能力。九年级的学生对议论文的结构特点、论证 方法已经比较熟悉了，但他们难以完整理解怀疑精神的内涵，难以准 确理解怀疑精神在辨伪去妄、建立新学说上的重要作用，所以本文的 教学重点应该放在引导学生完整、 正确地理解 “怀疑精神” 的内涵上。 在教学中，一方面通过精读文本，概括运用怀疑精神辨伪去妄、建设 新学说的一般步骤，另一方面运用统编教材“1+x”群文阅读的教学 理念，通过阅读包括本文在内的多则文本，围绕“我们需要什么样的 怀疑精神”这个议题展开讨论，在比较中总结归纳“怀疑精神”的内
2、 涵和适用领域，以此提升学生的思维能力。 教学目标：教学目标： 1、积累 “譬如、停滞、腐草为萤、辨伪去妄、不攻自破、尽信 书不如无书”等词句；了解本文提到的哲学家、思想家。 2、把握作者观点，理清文章结构，掌握本文主要运用的论证方 法。 3、理解怀疑与学问的关系以及求学中要善于用疑的道理。 4、阅读群文，比较总结怀疑精神的内涵和适用领域。 教学重点：教学重点：阅读群文，把握怀疑精神的内涵。 教学难点：教学难点：理解求学中要善于用疑的道理。 教学方法：教学方法：朗读法、讨论法、比较法 课时安排：课时安排：1 课时 预习要求：预习要求： 课后利用智慧课堂学生端观看微课视频预习课文， 积累相关词句
3、， 了解课文中提到的哲学家、思想家。 教学过程：教学过程： 一、导入新课 读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。 （朱 熹） 二、通读全篇 通读全文，思考下列问题： 1、第一、二两段观点的共同之处是什么？ 示例：治学必须要有怀疑精神。 2、本文从哪几个方面来论述怀疑精神对于治学的重要意义？ 提示：找到文中的一个过渡句。 示例：两个方面。怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必须步骤，也 是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。 3、作者是如何论证自己的观点的？（论证方法） 示例：引用论证、比喻论证、举例论证、对比论证。 三、精读一段 找出第四段和第五段的中心句，并思考：与第四段相比，第
4、五段 在论述内容上有什么不同？ 示例：1、中心句是每段的第一句话。 2、第五段论述的内容范围更广，不仅是传说的话，对于不论 哪一本书，哪一种学问，我们都要经过自己的怀疑；第四段侧重论 述我们对于传说要有怀疑的态度， 第五段侧重论述怀疑的三个步骤及 其目的。 四、比读一节 比较原文和改后的文字，思考作者这样写的原因。 原文：一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学 说也常常抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学 说，常常修正书中的学说：要这样才能有更新更善的学说产生。 改后：很多学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学 说也常常抱怀疑的态度， 常常评判书中的学说，
5、常常修正书中的学说， 常常和书中的学说辩论：要这样才能有更新更善的学说产生。 示例：1、 “一切”强调了毫无例外，增强了论证的力度。 2、辩论是指在你来我往中揭露对方的矛盾，评判指评论性的评 价或判断，修正指修改使正确。三个词语之间有着内在的逻辑顺序， 不能调换。 五、联读群文 1、我们应该把怀疑精神用在什么地方？ 示例：怀疑精神应该主要用在做学问方面。对于人生的方向和目 标，对于自我的能力，不应当随便怀疑。 补充：做学问要在不疑处有疑，做人要在有疑处不疑。 （胡适） 2、在治学中，我们怎样做才是正确地运用了怀疑精神？ 示例： 不轻信传说， 不迷信书本和经典； 不是无理由地否定一切， 而是建立在一定的根据之上； 不是为了怀疑而怀疑， 而是要经过思考、 实验、辨别之后，确定是非，修正错误，获得新知。 六、课堂小结 “读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。 ” 朱子的这句名言包括了怀疑的对象、过程和目的。 七、课后要求 搜集资料，为本课学到的知识补充一些事实论据或道理论据。 板书设计：板书设计： 怀疑与学问 顾颉刚 辨伪去妄 学则须疑 建设新学
