1、教 材 分 析 本单元是一组以爱国与思乡为主的诗歌单元，蕴涵着诗人深沉而炽烈的情 感，我爱这土地是本单元的首篇，又是名篇，因此，应该重点吟诵和赏 析，来陶冶学生的情操，净化心灵，加深对祖国和家乡的热爱。 学 情 分 析 九年级的学生阅读水平有所提高，因此要边诵读边体会现代诗歌的基本特 点，培养学生阅读诗歌的兴趣，在注重诵读训练的基础上，规范学生诵读过 程中的语气、语调等的要求，在诵读中体会诗歌的思想感情，提高对诗歌的 鉴赏能力 教 学 目 标 知识与技能1、 把握诗歌的语气、语调、语速，注意节奏和重音； 2、 理解体会诗歌的意象和意蕴 3、 把握诗歌的象征意义。 过程与方法1、通过熟读并朗诵，
2、培养学生有感情地朗读诗歌的能力。 2、把握诗歌的意象，领会其象征意义，提高欣赏诗歌的能力。 3、品味诗歌富有表现力的语言，提高阅读和鉴赏诗歌的能力。 情感、态度 与价值观 体味诗歌抒发的恋土深情，培养学生热爱祖国的思想感 情。 教学重 点、难点 重点反复诵读，把握诗歌的语气、语调、语速，注意节奏和重音； 把握诗歌的意象和诗歌的象征意义。 难点把握诗歌的意象和诗歌的象征意义。 教学策略 与设计说 明 本教学采用读诗韵-感诗意-品诗句-仿诗言的教学环节，以学生自由诵 读、自主品析为主，培养学生朗读诗歌的能力和鉴赏诗歌的能力 教学过程 教学环节教师活动学生活动设 计 意 图 情 景 导 入， 渲 染
3、 气 氛 前段时间央视一台播放了由李幼斌主演的中国 地，讲述了“九一八”事变后，辽宁清风岭地区，一 个老嘎头带领全家、全村与日军浴血奋战，固守清风 岭未让日军占领的传奇故事。实际上，抗日战争时 期，在中华大地上演绎着许许多多可歌可泣的传奇故 事，在神州舞台上吟唱着一曲曲爱国之歌。谁不恋自 己的国土，谁不爱自己的祖国，今天就让我们一同走 进诗人艾青的我爱这土地，去感受诗人激情澎 湃、悲愤激昂的灵魂。(图片展示) 1、学生 展示课前 收集整理 的资料， 介绍作者 拉 近 与 诗 人 的 距 离 ， 迅 速 进 入 到 诗 歌 情 景 中 ， 进 行学 习。 朗朗 读读 诗诗 歌歌 整整 体体 感感
4、 知知 1938 年 11 月，其时日本侵略军连续攻占了华北、 华东、华南的广大地区，所到之处疯 狂肆虐，妄图摧 毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了 不屈不挠的斗争。作为诗人的艾青，坚定地汇入人民 抗日斗争的洪流中，并成为时代的“吹号者”，诗人 正是在国土沦丧的生死存亡的关头，写下了这首不朽 的诗篇，所以，同学们在朗读的时候把握这首诗的感 情基调。（课件展示背景资料、展示图片、播放视 频） 思考：结合背景，诗人在写这首诗的感情是怎样的？ 感情基调：悲怆而深沉。感情基调：悲怆而深沉。 语气语调：深沉、低沉语气语调：深沉、低沉 2、把握 感 情 基 调，注意 语气、语 调、语速 3、反
5、复 诵读（分 自读、朗 读 、 齐 读、听读 等形式） 通 过 朗 诵 ， 培 养 学 生 有 感 情 地 朗 读 诗 歌 的 能力。 语速：缓慢语速：缓慢 合合 作作 探探 究究 ， 品品 味味 赏赏 析析 1、诗中的“鸟”歌唱的对象有哪些？ 明确：歌唱的对象：土地、河流、风、黎明。歌唱的对象：土地、河流、风、黎明。 2、诗人笔下的“土地、河流、风、黎明”又处在 一种怎样的状态中呢？ 明确：土地土地被暴风雨所打击着：说明祖国大被暴风雨所打击着：说明祖国大 地正在被日本帝国主义摧残、肆虐。河流地正在被日本帝国主义摧残、肆虐。河流悲愤，悲愤， 风风激怒：激怒：“悲愤悲愤”“”“激怒激怒”都表现出
6、人民心中对都表现出人民心中对 侵略者暴行的愤怒，中国人民正满怀悲愤地进行不屈侵略者暴行的愤怒，中国人民正满怀悲愤地进行不屈 不挠的斗争。黎明不挠的斗争。黎明无比温柔：独立自由的曙光。无比温柔：独立自由的曙光。 3、这些对象又象征着什么？ 象征意义：象征意义：“土地土地”象征着繁衍养育了中华民象征着繁衍养育了中华民 族，现在却遭受侵略者欺凌的国土；族，现在却遭受侵略者欺凌的国土； “河流河流”-悲愤，悲愤，“风风”-激怒，激怒，“悲愤悲愤”“激怒激怒” 都表现出人民心中对侵虐者暴行的愤怒，象征中国人都表现出人民心中对侵虐者暴行的愤怒，象征中国人 民不屈不挠的反抗精神；民不屈不挠的反抗精神；“黎明
7、黎明”象征光明与希望，象征光明与希望， 独立自由的曙光独立自由的曙光 4 4、出一些有关象征的题，要求学生做展示幻灯、出一些有关象征的题，要求学生做展示幻灯 片片 朗 读 课 文，把握 意象及象 征意义 掌 握 象 征 及 作 用 小小 组组 讨讨 论论 ， 把把 握握 主主 旨旨 情情 感感 （ 品品 诗诗 句句 ） 1.诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样 的形象？你怎样理解下面这两句诗？ “假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”， “然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”。 这只这只“鸟鸟”是一个饱受磨难，拼尽全力用整个生命是一个饱受磨难，拼尽全力用整个生命 去歌唱的形象。去歌唱
8、的形象。 它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身 土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体，这两句诗充土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体，这两句诗充 分表达了诗人对土地的眷念，为祖国献身的愿望。分表达了诗人对土地的眷念，为祖国献身的愿望。 2、诗歌的最后两句中，诗人眼中的“泪水”都包 含了哪些东西？如何理解这两句诗？ 明确：“泪水泪水”中包含了对祖国、对民族的深沉的中包含了对祖国、对民族的深沉的 爱，对敌人、对侵略者无比的恨，对遭受到苦难、生活爱，对敌人、对侵略者无比的恨，对遭受到苦难、生活 在水深火热中的人民的深切同情。这两句是本诗的点睛在水深
9、火热中的人民的深切同情。这两句是本诗的点睛 之笔，是那个苦难的年代里一切爱国知识分子对祖国的之笔，是那个苦难的年代里一切爱国知识分子对祖国的 最真挚的爱的表白。这种爱刻骨铭心，至死不渝，不仅最真挚的爱的表白。这种爱刻骨铭心，至死不渝，不仅 来自诗人的内心深处，更是全民族普遍的爱国情绪的浓来自诗人的内心深处，更是全民族普遍的爱国情绪的浓 缩。这两句缩。这两句诗抒发了那个时代诗抒发了那个时代华夏儿女共同的心声。华夏儿女共同的心声。 学生自主 思考，品 析鉴赏 深入理解 诗歌的思 想内涵 仿诗言现在你看到祖国繁荣昌盛，日新月异，你也来写一首诗来 表达自己的内心情感，你会怎样写呢？老师给一个开头， 同
10、学们接着写下去： 假如我是一只鸟， 我也用清脆的喉咙歌唱； 自由写作 抒情 体会诗歌 语言的抒 情性 总结升华总结升华同学们，“土地”是艾青诗歌的中心意象之一，它凝聚着诗人对祖国 大地母亲最深沉的爱，通过学习，我们感受着那个苦难年代，爱国知识分子对 祖国的最真挚的爱的表白这心声，是历久不衰的主旋律，更是永唱不尽的主 题 布置作业1、背诵这首诗 2、课堂上仿写的诗歌整理在周记本上 板书设计 教学反思我爱这土地是一首在现代诗歌史上广泛传诵的抒情名篇，文学史上的 经典之作。在课堂教学中，我做到了以下几点： 充分注重了朗读训练，规范学生诵读过程中的语气、语调和停顿，在诵 读中体会诗歌的思想情感。 通过理解意象，体会诗人感情。 注重学生体验感受。 不足之处：在实际的操作过程中有些环节处理不够妥当，如诗歌的朗读这 个环节，仅仅放在这节课的开头，没有贯穿于整个课堂，朗读效果不是很理 想，感染力不强。“合作探究”引导不够得力，学生理解可能不够透彻。
