1、教学设计 课程基本信息 课题体量与力量雕塑的美感 教材书名：普通高中教科书美术必修美术鉴赏出版社： 教学目 标1：复习上节课关于雕塑的基础知识，通过列举不同类型和造型的雕塑作品，探索雕 塑的美感(形态美、体量美、力量美） 。 2：通过具体的雕塑作品呈现出的不同美感，比较东西方在雕塑创作上追求的异同。 3：探索造型语言背后的精神内涵。 教学重点形态美、体量美、力量美的概念和造型语言。 教学难点探究中国古代雕塑作品的美感特征，思考并比较东西方文化的差异，体会雕塑作品的文化 内涵。 教学过程 教学环节教师活动学生活动设置意图 导入同学们好，上节课我们一起学习了雕塑，了解了它的概念、 形式、材质等，那
2、么作为空间中的实体艺术，给人们带来什么 样的审美感受呢？ 问题 1：同学们仔细观察以下图片，思考它们在视觉上 的差异有哪些呢？ 思考回答 问题 引导学生 回答相关 知识 乐山大佛四川乐山 绕襟衣陶舞俑西汉 学生A：体积上乐山大佛比陶舞俑大很多 学生B：动态形态上陶舞俑更活泼些 学生C：两者体积动态差别大，给人不同的力量感和审美感受 刚才几位同学都从不同的方面谈了自己对于雕塑的直观感 受，的确不同的雕塑给人们的审美感受是不一样的，那么这节 课就让我们进一步了解雕塑，一起探索雕塑的美感。 讲授新课 雕塑的美感形态美 体量 美 力量美 一、如何感受雕塑的形态美形态：指事物存在的样貌，或在一 定条件下
3、的表现形式。在中国传统雕塑中， 击鼓说唱俑以 “舞”的节奏与韵律，在空间中产生节奏感，表现韵律感。观 看视频如果国宝会说话击鼓说唱俑 问题 2：观看视频，小组讨论完成以下表格 小组展示小结：从以上的小组回答中我们能总结出来，说唱俑 的形象是夸张、陶醉、忘情的，动势呈现手舞足蹈的表演状 态，空间形式突出了“舞”的姿态和韵律。这件作品生动生动 地刻画了说唱艺人手舞足蹈、 忘情的表演状态，形态夸张， 合乎传神之度, 远非写实造型可比，追求 小组讨论回 答完成 问题 引导学生 小组合作 和总结概 括能力 中国古代石刻上的“线”（曹风） 吴道子送子天王图（局部） （人物画线条：“曹衣出水是与吴带当风”相
4、对的一个概念， 主要是指古代人物画中衣服褶纹的两种不同的表现方式。前者 笔法刚劲稠叠，所画人物衣衫紧贴身上，犹如刚从水中出来一 般；后者笔法圆转飘逸，所绘人物衣带宛若迎风飘曳之状。） 小结：雕塑的形态美呈现了空间中实体艺术的韵律和节奏，不 管西方东方， 艺术家们都在运用不同的造型手法追求 “形态美” 。 直观感受体量 二、如何感受雕塑的体量美 体量：指事物的体积、尺度、在艺术领域也指作品的秉性和 气量。 卢舍那大佛 石刻 高1714cm唐代 河南洛阳龙门奉先寺 体态：健美 造型：逼真 形象与仪表及容姿， 大佛的头部就是武则天48岁时容貌的再现， 大有母仪天下的威严与气度。 时代的寓意： 一切表现的都是大唐盛世的伟大和繁荣。 乐山大佛 “佛是一座山，山是一尊佛” 对比不同 的 体 量 美 感 兵马俑 秦汉时期的雕塑，追求较大的体量和充沛的气势，雕塑作 品中的张力、气势和体积所展现出的拙重粗犷之气度，显示出 这一时期的文化精神。如秦兵马俑、汉奔马等体现了寓美于朴 的美学追求。 （米开朗基罗） 大卫 总高达5.5米 生动地塑造了一个为事业斗争的英雄形象：年轻、英俊、 健壮、神态坚定自若，左手上举，握住搭在肩上的“抛石带”， 右手下垂，似将握拳，头部微俯，直视前方，准备投入战斗。 韦驮像 彩塑高176cm明山西平遥双林寺
