1、里程表（二）教学设计 【教材分析】【教材分析】 本节课是应用有关加减法的知识，继续解决“里程表” 中所隐含的数学问题，感受数学与生活的联系，发展读图的 能力，与上节课不同的是“里程表的起点不是零”。主情境 呈现了淘气的叔叔从星期一到星期五每天的汽车里程表读 数，表格中的数据表示的是这辆汽车每天收车时行驶过的总 里程数，既包括当天行驶的里程，也包括以前行驶的里程。 虽然数量关系很简单，但是学生在生活或学习中很少遇到这 样的问题，依然是本节课的难点，教科书在编排上仍然突出 了用直观图的方法来理解提议。 【学情分析】【学情分析】 在学习本节课之前，学生已经具备了一定的用线段图表 示数量关系的经验和用
2、减法解决问题的知识基础，只要学生 能理解题意，问题就会迎刃而解。但三年级的学生，生活经 验还不是很丰富，出租车里程表对于多数学生来说还比较陌 生，因此理解题意才是解决问题的关键。 【教学目标】【教学目标】 1.结合“汽车里程表”，经历解决问题的过程，学会读 常见的汽车里程表，并解决里程表中的数学问题，提高获取 信息的能力，增强应用意识。 2.初步学习借助直观图和线段图理解题意、表示数量关 系，积累解决实际问题的经验。 3.培养对身边与数学有关事物的好奇心，能倾听别人的 意见，感受数学学习的快乐。 【教学重点】【教学重点】 学会读常见的汽车里程表,掌握里程表读数表示的意 义。 【教学难点】【教学
3、难点】 能解决起点非 0 的有关里程的实际问题。 【教学准备】【教学准备】 PPT 课件 【教学过程】【教学过程】 （一）导入。（一）导入。 1.出示汽车里程表图片：这是什么？图中有什么数学信 息？ 2.理解里程表读数：什么是里程表读数？ 3.揭示课题：这节课我们继续探讨有关里程表的数学知 识。（板书课题：里程表（二） 【设计意图】 利用汽车里程表图片导入，拉近了学生对出租车里程表 的了解，从而初步理解“里程表读数”。 （二）新授。（二）新授。 1.寻找数学信息。 （1）出示问题情境和汽车里程表：想一想，说一说， 你知道了哪些数学信息？ （2）全班交流。 2.理解题意。 （1）看一看，说一说：
4、淘气根据里程表画出了线段图， 你能看懂吗？ （2）四人小组合作议一议：把理解的过程跟同伴间进 行交流，互相学习。 起点是多少？表示什么意思？ 哪一段表示的是星期一行驶的里程？ 160 千米表示什么意思？ （3）全班交流。 （4）小结概括：怎样计算每天行驶的路程呢？即用当 天的读数减去前一天的读数，就是行驶的里程数。 3.解决问题：淘气的叔叔哪一天行驶的里程数最多？你 有什么好办法？ （1）学生独立思考，并解决问题。 （2）学生反馈全班交流。 （3）呈现第二种方法估算：你看得明白他是如何 算的吗？ （4）小结：里程表的知识还能解决生活中哪些新的问 题？ 【设计意图】 通过让学生经历读表、理解线段
5、图，分析数量关系，解 决问题的过程，切实让学生明确起点不是零的里程表中蕴含 的数量关系，提高学生分析问题，解决问题的能力。 （三）巩固练习。（三）巩固练习。 乐乐家的电表读数如下。（单位：千瓦时） （1）你知道了哪些数学信息？画一画，并与同伴说一 说。 （2）乐乐家下半年（7 月份至 12 月份）总的用电数量 是多少？ 【设计意图】 通过练习，学生进一步把数学与生活结合起来，从而也 更进一步地培养了学生运用解决问题的策略，提高学生分析 问题与解决问题的能力。 （四）（四）总结总结。 1.学生谈收获：这一节课，你有什么收获？ 2.总结提升，宣布下课。 【设计意图】 通过学生谈收获，让学生再次回顾
6、解决问题的过程，并 在今后的学习中、生活中解决与里程表相关的数学问题， 【板书设计】【板书设计】 里程表（二） 当天的读数前一天的读数=当天行驶的里程数 一：16035125（千米） 二：350160190（千米） 三：555350205（千米） 四：745555190（千米） 五：955745210（千米） 答：星期五行驶的里程数最多。 【教学反思】【教学反思】 在学习本节课之前，学生已经具备了一定的用线段图表 示数量关系的经验和用减法解决问题的知识基础，只要学生 能理解题意，问题就会迎刃而解。所以本节课在教学设计上 突出了以下几点：一是注重学生对题意的理解。三年级的学 生，生活经验还不是很
7、丰富，出租车里程表对于多数学生来 说还比较陌生，因此理解题意才是解决问题的关键。在教学 中，首先引导学生读懂里程表，理解每个数据的含意，然后 再通过理解线段图加深对数量关系的理解，最终实现解决问 题的目标。二是关注学生的交流学习。学生之间的相互交流 学习，是提高学习效率的有效途径。在教学中，多次安排学 生讨论交流，有助于学生之间分享思考的成果，发现他人的 长处， 体会不同的思考方式， 从而提高学生合作学习的能力。 但是，也存在着一些不足之处。一是自己的教学机智还 需进一步提升。面对课堂生成的问题，解决得不够从容，有 点刻板。二是表扬激励较少且方式过于单一。在课堂教学过 程中，学生在课堂上的精彩发言或表现没有得到及时赞赏和 激励。希望在之后的教育教学中进一步提高自己的各方面的 能力。
