1、文具店 学习目标 1.结合“文具店”的具体情境，借助“元、角、分”初步理解小数的 意义，学会认、读、写的简单的小数。 2.能把几元几角几分的币值用以元作单位的小数表示，也能把以元为 单位的小数改写成几元角几分的形式。 3.感受小数在生活中的广泛应用，体会数学与生活的密切联系。 教学重点 初步理解小数的意义，学会认、读、写简单的小数。 教学难点 1.小数的读法。 2.建立“元、角、分”与小数之间的联系。 教学准备：教材、课件 教学过程: 一.导入情景 同学们喜欢逛文具店吗？今天我们就一起到文具店去寻找关于“元、 角、分”的数学信息，看看我们能发现哪些数学问题？ 二.教学过程 （一）认识小数 1.
2、 出示情境图，请学生仔细观察思考再回答：你看懂了文具店的哪 种文具售价是几元几角几分？ 2. 指名分别回答后，请学生把自己观察到的价格和自己的想法写在 数学书的“填一填 说一说”中。然后，学生汇报，同时请其他学生 注意倾听别人的看法与自己的想法是否相同。 （此时预设了两种情况; 一是学生对小数的读法提出不同意见二是没有出现不同读法） 3. 请学生仔细观察文具店的商品单价，它们和我们以前学过的整数 一样吗？有什么不一样？（板书 4 个小数）学生会很快发现这些数多 了一个小圆点；老师指出这样的小圆点是小数点，这些带有小数点的 数字都是小数（板书小数点） 。因为有了小数，数学王国的成员就更 加丰富起
3、来，从今天开始我们就来认识小数。 （板书认识小数）因为 有了小数点，就将小数分成了整数部分和小数部分，这么复杂的数该 怎么读呢？老师都糊涂了，谁能教会我？ （二）探究读法 1.指名试读，经历读的过程。 2.小组内互相听听，你们读的一样吗？再研究研究小数到底应该怎 么读?(教师参与研讨) 指名汇报读法，教师板书；学生汇报小数读法，总结归纳出第一整数 部分就读成整数第二小数部分数字是几就读几。 3.课件出示一组小数，找出你最喜欢的一个读一读。 4.请小老师考考你的同位。 （三）探究写法 1. 出示课件 你能将用“元、角、分”表示的价格改写成用元作单位 的小数吗？指名填写第一个。 2. 老师不明白
4、2 元 2 角 2 分中的 2 分别出现在小数的什么位置，谁 能为老师解惑？（强调 2 元的 2 写在小数的整数部分，2 角的 2 写在 了小数点右边的第一位， 2 分的 2 写在了小数点右边的第二位） 那么， 到底 2.22 元中的每个 2 是什么意思呢，谁能再次为老师解惑？（强 调整数部分的 2 表示 2 元，小数部分第一位的 2 表示 2 角，小数部分 第二位的 2 表示 2 分） 3. 学生自己试填 80 页“想一想 填一填”的后面两个，同时教给学 生自主合作交流的方法：写完后先检查自己的再检查别人的；遇到问 题先检查自己，再与别人研究；如果解决不了，可以举手示意找老师 裁决。 4.
5、预设一学生的汇报出现的问题比较普遍，就找出有针对性的为题 集中讲解；预设二利用 80 页书中的错例巩固小数与“元、角、分” 的联系。 三.练一练 1. 老师继续带你们到森林食品店逛一逛。课件出示情境图。谁找到 了森林食品店有哪些数学信息？指名读，注意强调读准数量单位。你 能回答以下问题吗？自己尝试回答，然后按老师教的方法组内交流。 指名汇报，交流答案。 2. 你能把人民币用以元做单位的小数表示出来吗？尝试回答，指名 汇报交流。 3. 你想成为火眼金睛会看病更会治病的森林医生吗？出示 81 页第 3 题。 四.数学资料：了解祖国的数学文化，介绍中国元代数学家朱世杰 小数的最早提出者。 五.思维拓
6、展：我们身边还有别的小数吗？ 六.师生共同全课总结：这节课我们一起认识了小数，你们教会了老 师怎么读小数和怎么写小数，我们还知道了我们身边有许多数 学信息.只要你用数学的眼光观察世界，就会有发现。 板书设计 文具店认识小数 3.15读作：三点一五 0.50读作：零点五零 1.06读作：一点零六 6.66读作：六点六六 小数点 课后反思： 我执教的认识小数是北师大版三年级上册第八单元的第一课时， 本节课是在学生二年级认识了“元、 角、分”的基础上初步认识小 数。日常生活中“元、角、分”是一种常见的、直观的、广泛的现实 模型。初步认识小数，主要就是借助“元、 角、分”来认识小数， 结合购物环境来应
7、用小数。 我在设计本课时，紧密联系学生生活实际，充分借助购物环境，帮助 学生建立“元、 角、分”与小数的联系，同时在学习活动中渗透我 们兴仁小学“小先生制”的理念，引导学生发现、探究、归纳、总结 形成知识体验，突破重难点达到学习目标。如在引导学生探究小数读 法的学习活动中，我先让学生自己读一读小数，使每一名学生都经历 读的过程；再让学生在小组内读一读，通过学生间的互相纠正，互相 促进， 从而互相分享知识经验， 初步建立小数读法的数学模型； 然后， 通过找自己喜欢的小数读一读来巩固小数读法的数学模型； 最后用小 老师的考一考，进一步熟悉小数读法的数学模型，形成正确的知识经 验。这样就调动了每一位学生积极主动地参与到学习活动之中，既让 学生感受到学习的快乐又在潜移默化间培养了学生的团结合作意识。 再好的课前预设也不如课堂生成的精彩。的确，此次师生的学习活动 远远超出了我的预设。 如在练一练环节中， 学生提出来 51.50 元和51.5 元的不同写法。 哪一种写法是正确的呢？如果此时就用小数的基本性 质来解释显然为时尚早。我灵机一动，想到了借助中国货币单位的组 成来解释：两个数字相等，但是在正式场合通常用 51.50 元；至于， 51.50 末尾的 0 为什么可以去掉， 有待学生在今后的学习中研究发现。 这样，激发了学生兴趣，为学生深入研究小数埋下了伏笔。
