七 小小志愿者-混合运算-信息窗一（单价、数量和总价的关系四则混合运算）-ppt课件-(含教案+素材)-市级公开课-青岛版四年级上册数学(编号：602ce).zip

人人教版教版 四四年年级上学期级上学期 数学数学 803=240(元 ） 104=40（元） 这两个问题有什么共同点？这两个问题有什么共同点？ 都是已知每件商品都是已知每件商品 的价钱。的价钱。 还知道买了多少件还知道买了多少件 商品，最后算商品，最后算 （2） 鱼每千克鱼每千克10元，买元，买 4千克要多少钱？千克要多少钱？ 803240（元）（元） 解答下面的问题。解答下面的问题。 （1） 篮球每个篮球每个80元，买元，买 3个要多少钱？个要多少钱？ 10440（元）（元） 二、探究新知二、探究新知 在前面的学习中，我们经常会见到一些数量在前面的学习中，我们经常会见到一些数量 关系，下面我们就来总结常见的数量关系。关系，下面我们就来总结常见的数量关系。 （2） 鱼每千克鱼每千克10元，买元，买 4千克要多少钱？千克要多少钱？ 803240（元）（元） 解答下面的问题。解答下面的问题。 （1） 篮球每个篮球每个80元，买元，买 3个要多少钱？个要多少钱？ 10440（元）（元） 二、探究新知 803240（元）10440（元） 每件商品的价钱，叫做每件商品的价钱，叫做单价单价；买了多少，叫做买了多少，叫做数量数量； 一共用的钱数，叫做一共用的钱数，叫做总价总价。 单单 价价 单价单价 数数 量量 数量数量 总价总价总价总价 你知道单价、数量与 总价之间的关系吗？ （2） 鱼每千克10元，买 4千克要多少钱？ 解答下面的问题。 （1） 篮球每个80元，买 3个要多少钱？ 单价单价数量数量总价总价 二、探究新知 例题变型例题变型：你能解答下面的问题吗？ （2）鱼每千克10元，40元能买多少千克？ （3）买4千克鱼要40元，那么每千克鱼 多少元？ 4010=4（千克） 4040 4 4 = = 10(10(元元 ） 总价总价 数量数量 = = 单价单价 总价总价 单价单价 = =数量数量 不解答，只说出下面各题已知的是什么， 要求的是什么。 （1）每套校服120元，买5套要用多少钱？ （2）学校买了3台同样的复读机，花了 420元，每台复读机多少元？ 已知（已知（ ）和（）和（ ） ，求（，求（ ） 单价单价数量数量 总价总价 已知（已知（ ）和（）和（ ） ，求（，求（ ） 数量数量总价总价 单价单价 说说根据条件补一个问题。并解答 (1）一双球鞋一双球鞋16元，买元，买3双，双，_？ 算式： （2）4条毛巾条毛巾12元，元，_？ 算式： （3）一本笔记本一本笔记本8元，用元，用56元，元，_? 算式算式： 163=48（元） 一共多少元一共多少元 每条毛巾多少元每条毛巾多少元 124=3（元） 可以买多少本可以买多少本 568=7（本） 我会选择 （1）玲玲和明明买笔记本，明明花了15元买A种笔 记本3本，玲玲买4本B种笔记本用去了16元，谁 买的笔记本贵？（） A明明B玲玲C一样D无法比较 （2）学校图书馆买来少儿百科全书10本，每 本20元，后来又添买了5本，一共用去多少元？ （） A20105B20105 C（105）20 A C 小丁丁到超市想买9支圆珠笔，有两种包装， 单支的包装，4元一支，9支一盒包装的27元， 你觉得小丁丁怎样买合算？ 279=3（元）（元） 49=36（元（元） 274=6（支（支）3（元）（元）6支支 9支支 3元元 4元元 36元元 27元元 更上一层楼更上一层楼 比单价：比单价： 比比总价总价： 比比数量数量： 答：小丁丁买答：小丁丁买9支一盒包装的合算。支一盒包装的合算。 游戏互动、体验生活 我是优秀小老板，我是文明小顾客。 游戏内容： 1、两人一组，分别担任小老板和小顾 客模拟买卖东西的过程。 2、上台表演，全班点评。 利用事先准备好的用 具分别标上价格。 说说你说说你 的收获的收获 ： 总价总价数量数量= =单价单价 单价单价数量数量= =总价总价 总价总价单价单价= =数量数量 单价单价 数量数量 总价总价 作业作业 1、说一说，算一算。 出示问题： (1)每瓶4元，一箱12瓶共多少元？ (2)每箱40元，200元可以买这样的几箱 ？ (3)200元可以买5箱，每箱多少元？ 已知（）和（），求（）。 数量关系式为（） 算式（）。 捕捉学生生动瞬间，演绎精彩数学课堂捕捉学生生动瞬间，演绎精彩数学课堂 单价、数量、总价数量关系教学反思 课堂教学是学生生命活力焕发、生命价值不断体现的生活过程。新教材要 求教师关注儿童已有经验和兴趣特点，从儿童的现实生活和童真世界出发，让 学生学得自由和愉悦。这就要求教师要善于营造良好的教学情境，努力优化课 堂教学，将所要学习的内容贯穿于学生喜爱的氛围中，引导学生自主地去学习， 让学生体验学习的乐趣，感受成功与收获的快乐，进行产生想学、乐学、会学 的积极效应。 （一）创设情境，捕捉孩子想学，（一）创设情境，捕捉孩子想学，引发精彩引发精彩 1 1、创设情境，激发兴趣、创设情境，激发兴趣 俗话说“万事开头难”，开好了头就等于成功了一半。导入新课是课堂教 学过程中十分重要的环节，巧妙的导入方法，容易引起学生的注意力，激发探 求新知的兴趣，学生在轻松、愉快、兴趣浓厚的情景中学习，会大大减轻自己 的思想压力与心理负担，以调动其学习的积极性。 本节课结合生活实际，导入亲切自然。教学源于生活，生活导出数学。老 师从日常生活中常见的购物实例导入，吸引了学生的注意力，激起了学生学习 的兴趣，同时也引导了学生发现数学与生活的紧密联系。教师善于结合客场教 学内容，去寻找生活中的教学实例。教师在课前给学生出示了逛超市的图片， 让学生去发现里面的单价、数量和总价。因为每个孩子都有去超市购物的经历， 所以孩子们很兴奋，很激动。 如：在教学本课导入环节，老师引出“同学们，中秋节前你们去商场购物 了吗？你们可知道在购物里蕴含着丰富的数学知识呢？今天这节课我们就一起 学习有关的数学知识。 ”在国庆节期间，乐乐和妈妈一起去商场买东西，商场里 的东西真是琳琅满目呀！我们也一起去看看好吗？（课件播放出商场场景）难 以想象会给后面的新课带来怎样的效果，就这样学习兴趣一下就被激发了，从 而减轻了学生的学习心理压力，激发了学生的积极思维，为整个教学过程打下 良好的基础。在不知不觉的学习中，也感受到了数学来源于生活，生活中处处 有教学，同事也调动了学生的学习积极性。 2 2、开展游戏，吸引参与、开展游戏，吸引参与 爱冈斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”，学生只有对所学的内容感兴趣， 才会想学、爱学，才能主动学习、掌握知识。游戏，就其本身而言，有着得天 独厚的教学优势，为学生们所喜爱，游戏能有效地调动学生动手、动口、动脑， 为多种感官参与学习活动创设最佳环境，能吸引全班学生积极主动、愉悦地投 入到学习中去，使教学收到意想不到的良好效果，把数学知识“蕴藏”在生活 常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。在教学的过程中，教师 和学生的积极性都被调动起来，他们可能产生灵感，发挥出创造性，课堂中精 彩往往由此生成。 例如：在巩固练习环节，我设计了“生生互动，体验生活”的互动游戏， 让学生当小老板和文明小顾客，激发了学生的好奇心和学习兴趣，可以根据学 生们的需要发挥自己的语言天赋和表达能力，讲评并表扬。由此渗透思想教育， 教育孩子们要文明购物。最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，使学生 对学习数学产生乐趣，从而积极参与到学习中来。 （二）合作探究，捕捉学生会学，（二）合作探究，捕捉学生会学，创设精彩创设精彩 1 1、合作探究，构建方法、合作探究，构建方法 教学，就是要教学生会自主学习。学生主动求知、主动学习的生动体现， 也是培养学生创新品质的重要途径。教师要鼓励学生超越课本、超越教师，标 新立异甚至反常规地思考，这样才有利于学生创新思维的培养。 本节课让学生建立了初步的模型化的教学思想方法。教学时，老师让全体 学生通过具体问题，感悟“单价、数量和总价”之间的数量关系，经历将生活 中的具体问题抽象成数学模型的过程，并经历将抽象的数学模型用于解决问题 的过程。 在教学“合作探究、构建方法”环节，先让理解题意，探讨题目中的共同 点。所以，表示每件商品的价钱，叫做单价，比如：每个篮球 80 元、每千克 鱼 10 元；表示买了多少，叫做数量，如：买了 3 个、买了 4 千克；表示一共 要多少钱，叫做总价。 谁能解决这两道题中的问题呢？ 生 1：3 个篮球的总价是 803=240（元） 生 2: 4 千克鱼的总价是 104=40（元） 师：你们做得很对，谁能说说单价、数量和总价之间有怎样的数量关系？ （分组讨论） 学生汇报：我们发现“单价数量=总价” （教师板书）学生在解决实际问 题的过程中理解“单价、数量、总价”三个概念的内涵，以及它们之间的关系， 从而进一步发展学生的建模思想。 “单价数量=总价”这一数量关系，学生在日常生活和以前解答各种应用 题时都遇到过，只是没有加以概括，形成规律性的认识。本课的关键是如何通 过实际的例子，使学生理解和掌握以及能用术语表达这些数量关系，并能在解 答应用题和实际问题中加以运用。 让学生在“解决问题抽象数学模型解释并说明模型用模型解决 问题”这样一系列的教学活动中，建立初步的模型化的数学思路方法。只有学 生自己会学，才能领悟到知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。优化教 学过程最根本所在就是引导学生积极主动地参与学习，达到自己学会学习，自 己解决问题的境界。 2 2、主动参与，主动思考、主动参与，主动思考 小学生具有强烈的好奇心和要求独立的意识。因此，教师与学生互动的过 程中，教室能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。学生在学习过程中 能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点， 遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。在小组合作、讨论的过程 中渗透各种思想品德教育，体现社会主义核心价值观。在参与活动中老师并没 有简单地把数量关系告诉学生，而是让学生在两道题中找相同点，引导他们通 过小组合作，讨论，共同探究出“单价 x 数量=总价”这一数量关系，使每一个 学生真正成为学习的主人。同时，让学生在对具体问题的感知、分析的基础上 人是抽象的数量关系，不仅有利于学生的理解，培养学生初步的逻辑思维能力， 还培养的学生的“模型思想”这一数学核心素养。 “自主探究，学习新知”教学环节中，我设计了一些提问，“明白了题目 意思后，下面请同学们自己想办法解决这个问题，然后可以与同桌交流自己的 想法。 ”，这不仅给学生留下了较大的思考余地，让他们浮想联翩，同时也如一 石激起千层浪，孩子们纷纷举手发言，畅所欲言，说出了自己的想法，课堂气 氛异常活跃，学生真正成为了学习的小主人。让学生带着问题一边思考，一边 尝试用多种方法去解决。学生在轻松愉快的氛围中，通过多种不同表征方式理 解列除法算式来解决此类问题的道理，得出结论。如：总价单价=数量；总价 数量=单价。这样，把课堂研究的阵地还给了学生，学生在尝试中得到发展， 突破了教学的重点、难点，激发了学生的学习兴趣，同时使他们的实践能力和 思维都得到了发展和提高，感受到我会学。 （三）收获快乐，捕捉孩子乐学，（三）收获快乐，捕捉孩子乐学，体验精彩体验精彩 1 1、尊重差异，赏识评价、尊重差异，赏识评价 著名心理学家斯金纳认为：“人的行为都是强化的结果。”由此可见，对 学生的信息反馈进行评价是激励学生创新的一个重要环节。评价，不仅在于评 价对知识理解是否正确，更在于评价出自信心，产生激励效应，使学生真正认 识到自己的能力和价值，从而更积极主动参与下一步的学习活动，从而爱上学 习。 在课堂上，每当孩子勇于表达自己的想法，我总会对孩子们说“你讲得真 好！”、“你这个见解很独特！”、“大胆地说出自己的想法，老师相信你！ ”、“以后再努力点，一定会比今天的表现更加好！”等激励性的话语，让孩 子感受到“一语一春暖”的感染力量。当学生进过思考得到结论时，我给予他 们热情的赞赏；当孩子的学习活动出现错误的认识时，我没有全盘否定，而是 引导孩子自己去思考，发现错误所在；当孩子思维受阻时，我给予真诚的鼓励， 并进行适时的点拨，帮助他们克服思维障碍。尊重孩子的差异，给予赏识的评 价，每个孩子的智力潜能都得到了开发，满足了不同层次学生的被尊重、被赏 识的需要，每一学生在参与学习过程中充分张扬了自己的个性，使每个孩子的 学习过程真正成为富有个性的过程，富有张扬的一面。 2、“浮想联翩浮想联翩”，“畅所欲言畅所欲言” “课堂教学的核心是注重人的发展” ，这是新课程标准强调的教育理论。 把学生的主体地位落实到实处，使学生真正成为学习的主人，感受到学习的乐 趣，进而爱上学习。每一个人都充满着幻想。开放的情境，提供的信息有较大 的选择性，答案也不是唯一的，因而可供探索的问题也就相对丰富。在这样的 情境中，学生想象力丰富，思路开阔，乐于表达自己的发现和见解，从而实现 了课堂小主人的愿望，体验成功，收获快乐。 如本课精心设计练习是数学课堂教学的重要环节。它不仅是学生掌握知识， 发展能力的重要手段，也是学生巩固知识、应用知识的重要环节。因此，在本 节课上，我精心设计与日常生活相联系的内容，创设运用数学知识的机会，让 学生在练习中更加深刻地体验数学的应用价值。如“小丁丁到超市想买 9 支 圆珠笔，有两种包装，单支的装，4 元一支，9 支一盒包装的 27 元，你觉得小 丁丁怎样买合算？” 全由学生自己做主，一下子就激发了学生的兴趣。这样，既联系了学生的 生活实际，又突出了应用意识的培养。 比单价比单价：279=3（元） 3（元） 4（元） 比总价比总价：49=36（元） 36（元）27（元） 比数量比数量：274=6（支）3（元） 6（支）9（支） 让学生们浮想联翩，同时也如一石激起千层浪，孩子们纷纷举手发言，畅 所欲言，说出了自己的想法，课堂气氛异常活跃通过解决与生活相关实际问题 的练习，鼓励学生联系已有知识，寻求不同的解决方法，拓展学生的思维，发 展学生的数学能力。 总之，在这节课上，我通过对本节课的精心设计和有效引导，创设开放、 民主的课堂氛围，努力优化课堂教学，通过有意义的、富有挑战性的、激励性 的教学情景，最大限度地激发孩子们学习的内在动力，让孩子们想学。在自主 探究中，放手让孩子们主动去尝试、自助去解决问题，让孩子们能体验到“学 数学”的乐趣，让孩子乐学。在民主的教学中，学生们不仅能获得知识、形成 技能、掌握数学的方法，而且能获得积极的情感体验，树立我会学的信心。教 师有足够的心胸与智慧。正所谓“心有多宽，舞台就有多大” ，让我们充分尊重 学生独特的感受、体验、理解，多一点欣赏，多一点等待，多一点智慧，理智 对待每一个动态的生成，用动态生成的观点处理课堂教学，和学生一起在动态 生成中演绎精彩的数学课堂，享受数学的灵性之光吧！ 1 单价、数量和总价之间的关系教学设计单价、数量和总价之间的关系教学设计 教学内容：教学内容： 单价、数量和总价的关系（人教版第七册第 52 页） 教学目标教学目标 1 1、知识目标：、知识目标： （1）让学生认识并了解单价、数量和总价的含义，引导学生得出“单价数量=总价”这一数量关 系。 （2）拓展交流，自主得到“总价单价=数量”“总价数量=单价”这两组数量关系。 （3）灵活运用到应用题计算和生活实践中去。 2 2、技能目标：、技能目标： 通过创设情境交流讨论的方式，借助多媒体教学的直观表现，让学生在活动中自主快乐的接触知识、 获取知识、运用知识。 3 3、情感目标、情感目标： （1 1）在学习中感知数学来源于生活，对数学产生亲切感，并培养合作与交流意识。 （2）培养学生运用数学语言和术语表达数量关系的能力，提高学生学习数学的乐趣，扩大认知视野， 使学生感受生活中充满着数学的智慧和自然地多姿多彩。 教学重点：教学重点： 理解单价、数量和总价的概念，掌握“单价数量=总价”“总价单价=数量”“总价数量=单价” 这三个数量关系。 教学难点：教学难点： 能灵活运用“单价数量=总价”“总价单价=数量”“总价数量=单价”这三个数量关系解决实 际问题。 教学过程：教学过程： 知识点单价、数量和总价之间的关系， 分解单价、数量和总价的概念，单价、数量和总价之间的关系,解决相关的数学问题。 评价要求理解和掌握单价、数量和总价之间的关系，能运用这些数量关系解决实际问题。 典型例题书本书本 5252 页例页例 4 4。 一、创设情境、引入新课创设情境、引入新课 师：同学们，中秋节前你们去商场购物了吗？你们可知道在购物里蕴含着丰富的数学知识呢？ 今天这节课我们就一起学习有关的数学知识。（板书课题） 【设计意图设计意图】日常生活中常见的实例着手,吸引了学生的注意力和激起学生学习的兴趣,同时 也引导了学生发现数学与生活的紧密联系,为后面的学习做好了准备。 二、探究新知、构建方法二、探究新知、构建方法 1、教学例 4。 （1）理解“单价、数量、总价”的概念。 2 请大家认真、仔细地看，从中你能获得哪些信息？ 每个篮球 80 元、每千克鱼 10 元；表示买了多少，叫做数量，如：买了 3 个、买了 4 千克；表示 一共要多少钱，叫做总价。 （2）掌握“单价、数量、总价”之间的数量关系。 提问：谁能解决这两道题中的问题呢？ 说说单价、数量和总价之间有怎样的数量关系？（分组讨论） 学生汇报：我们发现“单价数量=总价”（教师板书） （其他小组也表示赞成） 集体交流时，让学生分别说说自己的想法。齐读三遍，加深印象。 【设计意图设计意图】学生在解决实际问题的过程中理解“单价、数量、总价”三个概念的内涵，以 及它们之间的关系，从而进一步发展学生的建模思想。 2、翻开书本 52 再次回顾例题，质疑问难。 3、例题的变型 （1）鱼每千克 10 元，40 元能买多少千克？ （根据学生的回答板书：总价单价=数量） （2）如果买 4 千克鱼要 40 元，那么每千克鱼多少元？ 追问：如果知道总价和数量，可以求什么？怎么求？ （根据学生的回答板书，总价数量=单价） 4、比较例题 及时小结：在单价、数量和总价里，只要知道其中的两个量，就可以求出第三个量。 【设计意图设计意图】观察不同的数量,思考要求的什么,是怎样求的,既可以巩固刚学到的量的概念,又 是对这两题计算方法的分析。接着引导学生归纳数量关系,就是在分析的基础上启发学生进行综 合、抽象和概括。这样教学,可以使学生在对具体问题的感知、分析的基础上认识抽象的数量关 系,不仅有利于学生的理解,还有利于培养学生初步的逻辑思维能力。 三、巩固内化三、巩固内化 拓展延伸（见后面的题组练习）拓展延伸（见后面的题组练习） 四、回顾总结四、回顾总结 完善认知完善认知 通过这一节课的学习，你有什么收获？ 【设计意图设计意图】：总结回顾，渗透学法指导，锻炼学生的思维能力以及表达能力。 例题起点学生已有的生活经验：对“单价、数量和总价”已有一定的意识。 例题生长点（1） “单价、数量和总价”之间的关系，（2）构建数学模型：单价数量=总价，总价数量 =单价； 常考题型参考书本 P52 第 2 题，P54 第 7、（1），P113 第 8 题 3 训 练 题 组 题组 三、巩固内化三、巩固内化 拓展延伸拓展延伸 （一）基础练习（随堂训练、印象加深）（一）基础练习（随堂训练、印象加深） (1)已知校服的单价和数量,要求的是总价。 (2)已知复读机的总价和数量,要求的是单价。 【设计意图设计意图】在之前的学习中学生已经了解了关于单价、 数量、总价的关系，用开门见山的方式，唤起学生对此类 问题的回顾，激发起学生探究知识的欲望。 （二）对应练习（我会思考、挑战变式）（二）对应练习（我会思考、挑战变式） 1、1、说说根据条件补一个问题。并解答 (1）一双球鞋 16 元，买 3 双，_？ 算式：_ （2）4 条毛巾 12 元，_？ 算式：_ （3）一本笔记本 8 元，用 56 元_? 算式：_ _ 【设计意图设计意图】在学生充分理解单价、数量、总价的基础上， 做这些练习，目的是帮助学生深刻领会总价单价、数量之 间密切的数量关系。 （三）综合练习（及时运用、能力提升）（三）综合练习（及时运用、能力提升） 1.1.我会选择 ( (1).玲玲和明明买笔记本,明明花了 15 元买 A 种笔记本 3 本,玲玲买 4 本 B 种笔记本用去了 16 元,谁买的笔记本贵? （ ） A 明明 B 玲玲 C 一样 D 无法比较 (2).学校图书馆买来10 本,每本 20 元,后 来又添买 了 5 本,一共用去多少元? （ ） A 1020 5 B 1020+5 C (10+5) 20 【设计意图设计意图】在学生充分理解单价、数量、总价的基础上， 做这些练习，目的是围绕“总结-归纳”二个环节进行学 法指导，帮助学生深刻领会总价单价、数量之间密切的数 训练方式及反 馈形式 先独立完成，指先独立完成，指 名汇报。名汇报。 独立完成，指独立完成，指 名汇报。名汇报。 独立完成，指独立完成，指 名汇报名汇报 功能 通过口答的通过口答的 形式，及时回形式，及时回 顾所学的新知。顾所学的新知。 通过不同形式通过不同形式 的练习，不同的练习，不同 的学习方式，的学习方式， 巩固所学的总巩固所学的总 价、单价、数价、单价、数 量之间密切的量之间密切的 数量关系。数量关系。 通过合作的方通过合作的方 式，拓展学生式，拓展学生 的思维能力，的思维能力， 让不同的学生让不同的学生 有不同的发展。有不同的发展。 4 量关系。 （四）拓展练习（加深理解（四）拓展练习（加深理解 更上一层楼）更上一层楼） 1、小丁丁到超市想买 9 支圆珠笔，有两种包装，单支的装， 4 元一支，9 支一盒包装的 27 元，你觉得小丁丁怎样买合 算？ 比单价比单价：279=3（元） 3（元） 4（元） 比总价比总价：49=36（元） 36（元）27（元） 比数量比数量： 274=6（支）3（元） 6（支）9（支） 【设计意图设计意图】通过解决与生活相关实际问题的练习，鼓励 学生联系已有知识，寻求不同的解决方法，拓展学生的思 维，发展学生的数学能力。 2 2、（游戏互动、体验生活）、（游戏互动、体验生活） 游戏主题： 我是小老板，我是文明小顾客 游戏内容： （1）两人一组，分别担任小老板和小顾客模拟买卖东西的 过程。 （2）上台表演，全班点评。 利用事先准备好的事物用具分别标上价格。 然后交换角色。在过程中由小顾客说出自己需要购买 的东西，小老板算出总价，完成交易。可以根据学生们的 需要发挥自己的语言天赋和表达能力，讲评并表扬。 【设计意图设计意图】从学生已有的知识和经验出发，通过学生自 己质疑、释疑认识单价、数量、总价，并初步感知单价、 数量、总价之间的关系。积累有关单价、数量、总价丰富 感知做到文明购物。 先独立完成，先独立完成， 再小组交流，后再小组交流，后 汇报。汇报。 同桌交流，合作同桌交流，合作 完成。完成。 通过合作的通过合作的 方式，让学生方式，让学生 能较快的想出能较快的想出 解决的方法。解决的方法。 拓展学生的思拓展学生的思 维能力，让不维能力，让不 同的学生有不同的学生有不 同的发展。同的发展。 通过合作的方通过合作的方 式，让学生体式，让学生体 验生活，培养验生活，培养 学生语言天赋学生语言天赋 和表达能力，和表达能力， 能较快的想出能较快的想出 解决的方法。解决的方法。 5 作业 布置 1、说一说，算一算。 （1）出示问题： （2）抽生汇报、交流。 （3）小结发现：单价数量=总价，总价单价=数量，总 价数量=单价。 【设计意图】通过学生自己感知单价、数量、总价之间的 关系。积累有关单价、数量、总价丰富感知，解决实际问 题。 学生独立完成。 批改后反馈完 成情况。 巩固和掌握单 价、数量和总 价之间的关系 解决实际问题。 板书设计：板书设计： 单价、数量和总价之间的关系。单价、数量和总价之间的关系。 803=240（元） 104=40（元） 单价数量=总价 总价单价=数量 404=10（元） 总价数量=单价 4010=4（千克）