1、一、呈现例 1，引入课题 1、 谈话引入：在收获的季节在收获的季节，小猴每天都帮助妈妈摘桃小猴每天都帮助妈妈摘桃，而且摘桃的本领越来而且摘桃的本领越来 越强。可是，它在摘桃的过程中遇到了一些数学问题。大家愿意帮它解决吗？越强。可是，它在摘桃的过程中遇到了一些数学问题。大家愿意帮它解决吗？ 2、 出示例 1，引导学生自主观察情境图，并各自读题。 3、 提问：题中告诉我们哪些已知条件？要我们求什么问题？ 结合学生回答，相机给题中的条件和问题做上合适的标记。 二、初用策略，探索思路 1、 提问提问：题中有一个已知条件是题中有一个已知条件是“以后每天都比前一天多摘以后每天都比前一天多摘 5 5 个个”
2、，你知道这你知道这 个条件是什么意思吗？个条件是什么意思吗？ 2、 学生在交流交流后追问： 第二天比第一天多摘 5 个， 第三天比第二天多摘 5 个 还可以想到“第（）天比第（）天多摘 5 个”？进一步追问：第一天摘的 个数+5=第二天摘的个数，还可以想到“第（）天摘的个数+5=第（）天摘 的个数”？ 3、 启发：我们已经弄清了已知条件的含义我们已经弄清了已知条件的含义，现在请大家继续想一想现在请大家继续想一想，根据根据“第第 一天摘一天摘 3030 个个， 以后每天都比前一天多摘以后每天都比前一天多摘 5 5 个个” 这两个条件这两个条件， 你能分别算出什么？你能分别算出什么？ （第第二天摘
3、多少个。第三天摘多少个） 追问：在能够算出的这些问题中，你认为应该先算什么，再算什么，接着算什在能够算出的这些问题中，你认为应该先算什么，再算什么，接着算什 么？么？ 4、 提出要求提出要求：按刚才讨论的解题思路按刚才讨论的解题思路，你能列表或列式计算小猴第三天和第五你能列表或列式计算小猴第三天和第五 天摘桃的个数吗？动手试一试。天摘桃的个数吗？动手试一试。 学生列式解答后，进一步启发：如果让你列表求出答案，你认为表中第一栏该填 些什么？其他各栏呢？ 第（）天第（）天第（）天第（）天第（）天 （）个（）个（）个（）个（）个 讨论：填表时，大家都是从左起第一栏填起，接着依次填第二、三、四、五栏大
4、家都是从左起第一栏填起，接着依次填第二、三、四、五栏， 你是怎样想到按这样的顺序填写的？你是怎样想到按这样的顺序填写的？ 1、 引导反思引导反思：比较列式计算和列表求出答案的过程比较列式计算和列表求出答案的过程，你觉得它们有什么共同的你觉得它们有什么共同的 地方？地方？ 追问：求第二天摘桃多少个时，用到了哪些条件？求第三天摘桃个数时呢？ 指出：不管是列式计算，还是列表求出答案，我们都是从已知条件出发，一步不管是列式计算，还是列表求出答案，我们都是从已知条件出发，一步 一步地进行思考。像这样，从已知条件出发分析和解决问题的方法，是一种常一步地进行思考。像这样，从已知条件出发分析和解决问题的方法，
5、是一种常 用的解决实际问题的策略，希望同学们在今后的解决问题过程中，主动加以运用的解决实际问题的策略，希望同学们在今后的解决问题过程中，主动加以运 用。用。 三、类比运用，丰富体验 1、做“想想做做”第 1 题 先让学生看图说说每小题中的已知条件，再提出要求：你能根据这些已知条件提 出不同的问题吗？ 学生提出问题后，追问：你是根据哪些条件想到这些问题的？想到的这几个问题 之间有哪些联系？ 2、做“想想做做”第 2 题 学生读题后问：你知道“每次弹起的高度总是它下落高度的一半每次弹起的高度总是它下落高度的一半”这个条件的意 思吗？ 启发：根据已知条件你能求出哪些问题？在这些能够求出的问题中，你认为应根据已知条件你能求出哪些问题？在这些能够求出的问题中，你认为应 该先算什么，再算什么？该先算什么，再算什么？ 进一步追问：求第一次反弹高度时，用到了哪些已知条件？求 2、3、4 次反弹高 度时呢？ 3、做“想想做做”第 4 题 学生读题后，要求他们各自列式解答。 学生解答后，组织讨论:你是从哪些条件想起？想到了什么？求出白地砖的块数 后，再联系哪些条件就能求出花地砖的块数？
