1、认识锐角和钝角认识锐角和钝角 教学时间：教学时间： 教学内容：教学内容：第 41 页的例 5 及“做一做” 学情、教材分析：学情、教材分析：学生通过第一节课的学习对于锐角和钝角已经有了初步 的认识，本节课重点通过实践操作活动突破直角、锐角、钝角的辨认和区分。 教学目标教学目标; ; 知识技能知识技能： 1、让学生能在认识直角的基础上辨认锐角和钝角，能用自己的 语言准确地描述锐角和钝角的特征。 2、在认识角的数学活动中，初步了解三种 角的大小，培养初步的空间观念。 过程与方法：过程与方法： 经历观察、比较、操作等数学活动，培养学生的观察能力、 实践能力、分析能力和抽象能力，进一步建立空间观念，丰
2、富学生的形象思维。 情感态度与价值观情感态度与价值观： 通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心； 通过生活情境的创设，感受生活中处处有数学。 教学重点教学重点：会辨认直角、锐角、钝角。突破方法：通过实践活动，用亲身感 受的方法来实践。 教学难点教学难点： 能正确区分锐角、 直角和钝角的特征。 突破方法： 实际操作方法。 教具资源教具资源：直尺、三角尺 、课件 教学方法：教学方法：实践操作、合作交流。 前置性作业前置性作业： 认识锐角和钝角认识锐角和钝角 1、借助三角板辨认直角、锐角、钝角。 2、自己试着画一个你喜欢的角，记住画法准备上课与同学交流 3、用一副三角板拼锐角、钝角 教学过程
3、：教学过程： 一、创设情境、启发导入一、创设情境、启发导入 1、出示游乐场图片，谈话激趣 2、观察图片，并与同桌说说你发现了什么？ 3、学生汇报引入“角” 。 4、 （点击，实物去掉，只剩角）上节课我们已经认识了角，请同学们回忆一 下，你都知道哪些有关角的知识？（直角、画角、做角、找角） 二、小组交流汇报、获得新知二、小组交流汇报、获得新知 1、请学生画一个喜欢的角 小组讨论，合作交流、就地取材。 （学生画、师 巡视，把学生画的不同形状、大小的角贴在黑板上） 2、这么多的角娃娃在黑板上可真有点乱，你们能把它们分分类吗？ 合作交 流 四人小组讨论：说一说，你是怎样分的？ 3、汇报，说明分的理由
4、4、引导学生展开讨论 分类验证、渗透方法 （1）验证直角 师：我们怎样来验证这些角是不是直角呢？（肉眼直接能看 出的就直接判断，如模棱两可的就用三角尺的直角比一比） （2）验证其他两类角 师：你还能用这种方法来验证其他的角吗？ （3）给角取名 师：你能给比直角小的角起一个好听的名字吗？ 在很久以前数学家就给它们起了一个名字，叫锐角。 （板书） 师：你能给比直角大的角起一个好听的名字吗？ 数学家也给它们起了一个 名字，叫钝角。 （板书） 师：快找一个钝角，举起来给大家看一看。 谁能完整地说一说按大小可以角分成几类？ （补充板书：锐角直角钝角） 三、操作练习、巩固发展三、操作练习、巩固发展 1、做
5、角：请小朋友快速地做一个自己喜欢的角，并给身边的同学说说：它 是什么角？ 2、举例：小朋友们做出了这么多的角，其实在我们的生活中它们也随处可 见，说一说生活中你在哪里也见过这些角？ 3、其实用我们人体四肢也可以表示角，谁愿意给大家展示一下、 。 4、 找角 （五角星）你能发现这个五角星上有几个角吗？它们分别是什么角？ 5、你们喜欢这些角朋友吗？可是它们迷路了，你们愿意帮助它们吗？（第 41 页做一做 2） 四、学习小结四、学习小结： 你有什么收获？ 板书设计：板书设计：认识锐角和钝角认识锐角和钝角 锐角：比直角小钝角：比直角大 课后反思：课后反思：1在活动中探索，经历建模过程。学习活动中，学生
6、更愿意自 己去经历，去实践。他们或许会相信你告诉他们的，但他们更愿意相信自己所看 到的、经历的事，这就是一种“体验” 。角是一个抽象的概念，而锐角和钝角是 在抽象概念的基础之上进行分类、概括而得出的，更有必要让学生经历概念得出 的全过程，这样他们才会有清楚、准确的认识。本节课中我主要设计了这样几个 实践活动：找角、分类、交流、概括、摆角、做角、画角，每一个活动都给学生 提供充分的“看、说、想、动”的机会。尤其在制作角和分类这两个环节中，让 每一个学生都经历角的产生锐角和钝角的形成等一系列过程， 概念在学生的 脑海里已见雏形，此时我的讲解就水到渠成了；而在交流、概括、做角、画角这 四个环节中，从
7、不同的侧面、不同的层次让学生由直观到抽象，顺利、稳固地建 立锐角和钝角的概念。 本节课的教学重点就在学生的操作活动和智力活动中迎刃 而解了。 2在验证中完善，遵循数学的严谨性。锐角和钝角概念的判断是以直角为 标准，而在活动中又多次涉及直角。学生由于自身缺乏这方面的意识，很有可能 仅仅用眼睛来判断直角，这样做无疑违背了数学本身所具有的严谨性和科学性。 作为教师，适时引导、提醒学生借助有用工具，帮助他们对直角做出准确的判断 是责无旁贷的。因此，教学中，应在需要的环节组织学生对自己摆或画的直角进 行验证，同时引导学生思考“锐角和钝角有没有验证的必要” ，一方面让学生把 数学知识学活学巧，另一方面在注重开放性的同时也要遵循数学独特的原则。
