1、1 9 9 的乘法口诀教学设计的乘法口诀教学设计 【教学内容【教学内容】 ：人教版义务教育教科书第 80 页。 【教材分析】【教材分析】 本册教材把乘法口诀的教学分两个阶段完成,第一阶段是 2 至 6 的乘法口诀教学，第二阶 段是 7 至 9 的乘法口诀教学。 9 的乘法口诀作为口诀教学的最后一个内容， 学生在之前的学习 中已经积累了相当丰富的经验。如果这节课依然采用“情景引入列出算式编写口诀” 这种思路教学， 对学生思维的挑战性不大。 因此， 可以让学生回顾以往学习经历， 提炼出 “编 口诀记口诀用口诀”这一学习路径，为探索活动的推进导航，增强学生思维挑战性， 激起学生探索的动力。 “乘法运
2、算的意义”即“求几个几相加的和”是乘法知识体系的根基， “乘法口诀”就是 在此基础上建立的。在以往教学中，编制口诀前先要求学生填写一组同数连加的结果，再根 据结果编写口诀，接下来的环节都是围绕口诀展开，乘法运算意义基本不再点击。 “求几个几 相加的和”变成了编制口诀前所需要的一个工具而已。浙江省名师费岭峰认为“理解口诀的 意义，不能仅仅停留于与相关乘法算式的链接，更重要的是需要回归到乘法运算的意义上。 ” 乘法运算的意义是乘法口诀的“本源” 。而这一“本源”往往在编写口诀后被习惯性忽略。因 此，无论在编制口诀前的计算，还是在编制口诀后的追问，亦或是运用口诀解决问题，都需 要强调 9 的乘法口诀
3、源于“几个 9 相加”这一乘法运算意义。 【学情分析】【学情分析】 记口诀是本课的重点之一，而寻找口诀之间的规律，并根据规律记口诀是本课的关键。 用规律记口诀，不但帮助学生有效地记忆口诀，使口诀成为有结构的知识，还让学生在观察、 发现、表达、比较、修正的过程中，促进思维的发展。根据江苏省名师李新的调查研究，他 认为学生会发现很多规律，但这些规律的价值是不同的。其中最有价值的两个分别是：口 2 诀的得数一个比一个大，相邻的两句口诀的得数相差 9 。几个 9 就比几十少几。在课堂实 践中，发现学生很容易观察到前者，而后者大多数学生需要教师引导才能有所发现。因此， 在学生寻找规律、自由表达后，需要引
4、进“10 格的盒子里放 9 个球”这一情景，借助实物图 帮助学生探索与发现“几个 9 就比几十少几”这一思维挑战性较高的规律。 【教学目标【教学目标】 ： 1. 经历 9 的乘法口诀的编制过程，进一步理解乘法的运算意义。 2. 通过观察与对比，发现并表达 9 的乘法口诀的规律，并利用规律熟记 9 的乘法口诀。 3. 会用 9 的乘法口诀求积以及解决相关的生活实际问题。 【教学重点【教学重点】 ：熟记 9 的乘法口诀，会用 9 的乘法口诀求积。 【教学难点【教学难点】 ：发现并表达 9 的乘法口诀的规律。 【教学过程【教学过程】 ： 一、忆学法一、忆学法 1. 今天我们要学习 9 的乘法口诀。在
5、学习之前，先请大家回忆一下，我们已经学过哪些乘法 口诀？怎么学习的？ 2. 课件引导学生回顾以往学习乘法口诀的经历。 小结：今天我们就沿着编口诀小结：今天我们就沿着编口诀记口诀记口诀用口诀这条学习路径一起学习用口诀这条学习路径一起学习 9 9 的乘法口诀的乘法口诀。 【板书课题】 【设计意图：设计意图：9 9 的乘法口诀作为口诀教学的最后一个内容，学生已经积累了丰富的建构乘法的乘法口诀作为口诀教学的最后一个内容，学生已经积累了丰富的建构乘法 3 口诀模型的经验。通过引导学生回顾以往学习经验，提炼出学习路径即口诀模型的经验。通过引导学生回顾以往学习经验，提炼出学习路径即“编口诀编口诀记口诀记口诀
6、 用口诀用口诀” ，为探索活动的推进导航，为探索活动的推进导航。 】 二、编口诀二、编口诀 1. 联系以往的经验，在编写 9 的乘法口诀前，我们先要做什么？ 小结：求出几个小结：求出几个 9 9 相加的结果，然后根据结果编写口诀。相加的结果，然后根据结果编写口诀。 2. 请来了小袋鼠帮忙。小袋鼠跳一次代表 1 个 9。请你说一说几个 9 相加是几。 3. 知道了几个 9 相加的结果，那么我们能不能根据这些结果编出 9 的乘法口诀？把 9 的乘法 口诀以及相应的算式写在数学书 80 页上。 4. 老师报出“几九” ，学生把写有对应口诀的卡纸贴在黑板上。 提问：三九二十七是谁编的？你是怎么编这句口
7、诀？ 六九五十四是谁编的？你是怎么编的？ 小结：根据几个小结：根据几个 9 9 相加的结果，可以很快地编出对应的口诀。相加的结果，可以很快地编出对应的口诀。 【设计意图：教材呈现的龙舟图，意图通过创设具体的情景，体现引入设计意图：教材呈现的龙舟图，意图通过创设具体的情景，体现引入“9 9 的乘法口诀的乘法口诀”的的 意义。由于学生对编制口诀的经验已较为丰富，因此本课直奔主题，排除情境图中繁杂的画意义。由于学生对编制口诀的经验已较为丰富，因此本课直奔主题，排除情境图中繁杂的画 面对学生造成不必要的干扰，借助袋鼠跳格，呈现几个面对学生造成不必要的干扰，借助袋鼠跳格，呈现几个 9 9 相加的结果，直
8、接让学生利用结果相加的结果，直接让学生利用结果 编制口诀编制口诀。 】 三、记口诀三、记口诀 1. 9 的乘法口诀句子多不容易记，我们能不能找出口诀里面藏着的规律帮助我们记忆？ 请仔 细观察，把你发现的规律和四人小组的同学分享。 2. 学生汇报。预设： 4 （1）相邻的两个得数相差 9. （2）得数的个位与十位相加是 9 （3）得数的十位比第一个数少 1 （4）得数是一对一对出现的。 3. 引导发现“几个 9 就比几十少几” ： 这个盒子有几个球？你怎么一下子就看出来了？（10 格有 1 个格子没有放球） 我们用格子上的球代表积。谁能用一句话概括我们发现的规律？（几个 9 就比几十少几） 4.
9、 默读口诀，把它们记在心里。 5. 对口令 （1）老师要和大家对口令，并把积在百数表上圈出来 一九（）三九（） 、二九（） 、九九（） 、七九（） 、四九（）八九（） （2）还有哪些口诀？它们的积在哪儿？（生上展台上圈出积） 质疑：你怎么这么快就找到结果？（积都是斜着排成一列） （3） （）四十五（）五十四，这两句口诀很容易混淆，有什么方法帮我们记住这两 5 句口诀？ 【设计意图：记口诀是本课的重点，而寻找口诀之间的规律，并根据规律记口诀是本课的关【设计意图：记口诀是本课的重点，而寻找口诀之间的规律，并根据规律记口诀是本课的关 键。用规律记口诀，不但帮助学生有效地记忆口诀，使口诀成为有结构的知
10、识，还让学生在键。用规律记口诀，不但帮助学生有效地记忆口诀，使口诀成为有结构的知识，还让学生在 观察、发现、表达、比较、修正的过程中，促进思维的发展观察、发现、表达、比较、修正的过程中，促进思维的发展。 】 四、用口诀四、用口诀 1.完成数学书 80 页做一做。提问：你用的是哪句口诀？ 小结：看来熟背口诀能帮助我们算得快又准确。小结：看来熟背口诀能帮助我们算得快又准确。 2.看图列式 提问：比一比刚才的两题你发现了什么相同和不同的地方？ 小结：无论是求小结：无论是求 4 4 个个 9 9 相加还是求相加还是求 9 9 个个 4 4 相加，都可以列出相加，都可以列出 9 94 4 或或 4 49
11、 9 的算式求积，都可的算式求积，都可 以用以用“四九三十六四九三十六”这句口诀快速地找到答案。这句口诀快速地找到答案。 3.观察图，提出用乘法解决的问题。你能提出不同的问题吗？ （1）指名说出一个用乘法解决的问题。 6 （2）其余学生列式计算。 （3）提问：为什么这样列？实际上是求（）个（）相加？你想用到哪句口诀？ 小结小结：同一幅图我们可以提出不同的问题同一幅图我们可以提出不同的问题。在对应的口诀的帮助下在对应的口诀的帮助下，我们能很快地找到答案我们能很快地找到答案。 【设计意图：运用口诀的环节，让口诀回归算式，回归实际问题。通过解决【设计意图：运用口诀的环节，让口诀回归算式，回归实际问题。通过解决“求几个求几个 9 9 相加相加 是几是几”或或“9 9 个几相加是几个几相加是几”的问题，让学生感悟到的问题，让学生感悟到 9 9 的乘法口诀是解决相关乘法运算问题的乘法口诀是解决相关乘法运算问题 的有效工具，深刻体会到学习的有效工具，深刻体会到学习 9 9 乘法口诀的价值乘法口诀的价值。 】 【板书设计】【板书设计】
