司马光上(三)教学及评析教学实录.docx

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资源描述

1、司马光上(三)教学及评析教学实录 一、图片引入,在古今对照中感悟文言文的特点 师: (出示图片)同学们,我知道你们读过很多故事,看到这幅图你想到了哪个故事? 生: 曹冲称象 。 师:曹冲很聪明,想到了称象的办法。下面这幅图呢?(出示图片) 生: 乌鸦喝水 。 师:真好!原本喝不到水的乌鸦动脑筋想办法,最后就喝到水了。下一幅图呢?(出示图片) 生: 司马光砸缸 。 师: 都听过这个故事吗?不过, 今天王老师要讲另外一个版本的故事给大家听: 群儿戏于庭, 一儿登瓮,足跌没水中。众皆弃去,光持石击瓮破之,水迸,儿得活。故事讲完了,你听后 什么感觉? 生:太深奥了,有点听不懂。 师:你说出了自己真实的

2、感受,很好。因为这是司马光砸缸的文言文版本,的确不好理 解。接下来大家再听一听这个故事的另一个版本: 司马光 有一回,司马光跟几个小朋友在花园里玩。花园里有假山,假山下面有一口大水缸,缸里装 满了水。 有个小朋友爬到假山上去玩,一不小心,掉进了大水缸。 别的小朋友都慌了,有的吓哭了,有的叫着喊着跑去找大人。 司马光没有慌,他举起一块石头,使劲砸那口缸,几下子就把缸砸破了。 缸里的水流出来了,掉进缸里的小朋友得救了。 师:这次听懂了吗? 生:一下子就听明白了。 师:来,说说你的感觉,文言文版和现代文版有什么区别? 生:文言文不好理解。 生:文言文的故事短,现代文的故事长。 师:对,这就是两者之间

3、的区别。刚刚听了故事,大家一定知道了这个故事的主人公就是 生:司马光。 师:你们猜猜他姓什么? 生:姓司马。 师:像“司马” “诸葛” “呼延”等姓氏都是复姓,我们一起来写主人公的名字。 (师板书课题,指导书写生字“司” 。 ) (评析: 小古文首次在教材中与学生会面, 用古今对照的方式, 有益于降低难度, 拉近距离。 ) 二、整体感知,运用多样的方法学习多音字读音 师:文言文看起来特别短,但却不好读。大家先来试着读一读吧,注意把字音读准确,语句 读通顺。 (学生自己练习读课文,然后教师请一名学生读课文。 ) 师:你读得真不错,有什么经验吗? 生:我以前读过文言文,我觉得读的时候要慢一些。 师

4、:对,这样才能读得更有韵味,谁再来试试? (另一位学生读课文,读得很不错。 ) 师:大家看,课文中这个字是一个多音字,这两位同学不约而同地都把它读作 m,为什么 选择这个读音? 生:这个字有两个读音,如果读成“足跌没(mi)水中” ,就特别不顺,所以应该是“足跌 没(m)水中” 。 师:这位同学告诉了我们一种非常好的方法叫“感觉” ,那我们把两个读音分别带入句子中 读一读,大家感觉一下。 生:群儿戏于庭,一儿登瓮,足跌没(m)水中。 生:群儿戏于庭,一儿登瓮,足跌没(mi)水中。 (生笑) 师:大家是不是一下子就感觉到有问题?感觉是一种很重要的方法,学语文语感很重要,不 过我知道,刚刚大家选择

5、读音 m肯定还有别的原因,谁来说? 生: “没”是多音字,我给它组了两个词,一个是“没有” ,一个是“淹没” ,在这一句里我 觉得“淹没”更合适,所以应该读作 m。 师:就是说这个孩子掉进水缸中被水“淹没”了,而不是掉进水缸中就没了, (生笑)所以 “没”在这里读作 m。这个同学用的方法更好,它叫组词法。 生:还可以看看这个多音字的意思, “没 mi”就是什么都没有了, “没 m”就是被什么东 西盖住了。 师:根据字义来判断,这个方法很好。这一课还有一个多音字, “儿得活”的“得” ,用刚才 大家说的方法,你觉得应该选择哪个读音? 生: “儿得活”就是这个孩子得以活命。根据这个意思,我觉得应该

6、读 d。 师:字音我们全都掌握了,那位同学也告诉了我们一个很重要的方法,就是要读得慢一些, 下面,大家再练习读一读这篇课文吧。 (生练读。指名读。 ) 师: 听完这位同学的朗读, 我又发现了读文言文的一个妙招声断气不断。 听老师读一遍。 (师范读。生听读后再次练习读。 ) 师:特别好,文言文就要多读,读得多了自然就明白了,大家放出声音,再一起来读一读。 (评析:文言文的学习, “读”是关键,读通读顺的过程中,学生就能大致明白其意。这篇 文言文中的两个多音字的读音是读准课文的关键, 所以王老师将其作为一个重点, 不惜花时 间,从多个角度引导学生掌握。 ) 三、聚焦字词,在古今联系中理解文言文的大

7、意 师:同学们,学语文要多读,还要多思考。请大家读一读课文的第一句话,把你不明白的地 方圈画出来,一会儿我们交流。 (生自读,圈画。 ) 生:我不知道“群”是什么意思。 生:我不知道“戏”和“庭”是什么意思。 生: “足跌”是什么意思,难道是说他的脚摔倒了吗? 师:很多人认为文言文很难学,其实一点儿都不难。王老师要告诉大家文言文中的不少字的 意思从古代到现代都没有变,我们可以用现代的意思来理解它。比如“群” ,现在的意思就 是“一群” , “群儿”就是 生:一群儿童,也就是一群小孩。 师:很好。 “庭”就是 生:庭院。 师: “戏”就是 生:游戏。 师: “跌”就是 生:跌倒。 师:原来古今很

8、多词语的意思没有发生变化,现在,这段话的意思谁理解了? 生:一群小孩在庭院里玩,一个小孩爬上水缸,不小心跌了下去。 师:真不错,看来学习文言文并不难。我们继续学习第二句话。我写一个字,你们猜一猜它 是什么意思。 “光持石击瓮破之”的“持”是什么意思? 生:拿着。 师: “持石”就是拿着石头。拿着一根棍子,叫 生:持棍。 师:拿着一把剑,叫 生:持剑。 师:拿着一把大刀,叫 生:持刀。 师:拿着一把枪,叫 生:持枪。 师: “持”的意思就是拿着,是不是不难理解?我们再来看一个字“击” ,是什么意思? 生:就是击打。 师:古今意思不变的字大家都理解了,很好,不过,这里有一个字很特别,它在古文中很常

9、 见,现代文中不多见, “光持石击瓮破之” ,这个“之”是什么意思? (生摇头) 师:想想看,他把什么给击破了? 生:哦,我知道了,他把那个大水缸给击破了,这 个“之”就指的是“瓮” 。 师:很好,这个“之”的确指代“瓮” 。现在,大家把这个“瓮”放在“之”的位置上来读 一读。 生:光持石击瓮破瓮。 师:跟课文中的句子比一比,什么感觉? 生:两个“瓮”字中间就隔了一个“破” ,感觉有些重复。 师:大家一起来读一读这个句子,再来体会体会。 生: (齐)光持石击瓮破瓮。 师:你们读得越来越好了,王老师要表扬你们!我们知道, “持”就是“拿着” , “击”就是 “击打” ,那么“光”是什么意思? 生

10、: “光亮” “光明” 。 师: 难道光亮还会用石头?是不是发现有问题?怎么办呢?王老师教给大家一个方法, 叫作 看注释。大家看看注释, “光”是什么? 生:司马光。 师:原来它既不是“光亮”也不是“光明” ,而是课文中的主人公司马光。课文中还有一个 字, “水迸”的“迸”是什么意思? 生:就是水流了出来。 师:你觉得是怎样流出来的?看看课文插图。 生:快速地流出来。 (评析:指导小学生理解文言文的意思,不宜用枯燥的一一对应的方式。王老师很巧妙地和 学生对话,在对话中帮助学生理解,学会思考,掌握方法。 ) 四、引导想象,在语言运用中丰富故事的画面 师:司马光拿着石头砸破了水缸,这个孩子得救了,

11、其他孩子怎么做的? 生: “众皆弃去” 。 师:三人成众,大家看这个“众”字,三个“人”字的写法一样吗?比一比“人”和“众” 中的三个“人”的写法,你发现了什么不同? 生:最上面的“人”字要写得大一点,把下面的两个“人”盖住,左下方的“人”字捺变成 点,要给右下方的“人”让位置。 师:对,如果三个“人”一个不让一个,写出来就变成了这个样子, (范写)好看吗? 生:不好看。 师:来,在你的课文纸上练习写一写这个“众”字吧。 (生练写,师巡视指导。 ) 师:同学们,课文中写到“众皆弃去” ,咱们来还原一下当时的情景,请几位同学到前面来, 两个人够不够?那几个人合适呢? 生:五六个吧。 师:再上来几

12、位,现在够了吗? 生:够了。 师:课文中说这个孩子掉水缸里了,其他孩子是“众皆弃去” ,如果你要“弃去” ,你会怎么 走? 生:我就跑了。 生:我会边跑边喊: “救命啊!救救那个孩子! ” 师:那咱们来试演一下当时的场景,其他同学注意看看他们几个人是怎么做的。 (学生表演, “砰”的一声响,台上的几个学生四处跑走。 ) 师:谁来说说,刚才这几个同学是怎么做的? 生:他们几个有的摔倒了,有的喊救命,有的边跑边大叫。 师: “众”指人很多,在第一句话中,有一个字的意思也是人很多。发现了吗? 生: “群儿戏于庭”的“群” 。 师:非常好, “群儿”是一群孩子, “戏”就是游戏,一群孩子在院子里做游戏

13、,会做什么游 戏呢? 生:我们一起踢球,一起跳绳。 生:我和小伙伴玩捉迷藏、老鹰捉小鸡的游戏。 师:根据你的经验,你还能不能接着说下去?群儿戏于庭,一儿登瓮,一儿 生:一儿蹴鞠。 生:一儿跳绳。 生:一儿拍皮球。 师:有了大家的想象,这个故事更有意思了,现在,请同学们加上他们是怎么玩的,一儿跌 落水中后其他孩子是怎么跑的,把这个故事讲给同学们听一听,同桌之间先来互相讲一讲。 (生练习,师巡视指导。 ) 师:谁准备好了?讲给大家听听。 (几位学生分别加上想象的内容讲故事) 师:这几位同学故事讲得真不错,值得表扬!同学们,这是一篇短小的文言文故事,我们要 把它记下来,会背诵。现在大家练习一下,我们

14、看谁能背过。 (生练习背诵。师指名背诵。 ) 师:背得真好。课文学完了,留给你印象最深的两个人,一个是 生:司马光。 生:另一个是掉在水缸里的那个孩子。 师:作者在写这个故事的时候先写一群人,然后有重点地写那个登瓮的孩子;再写所有人, 再有重点地写司马光。所以我们对“一儿”和司马光印象深刻,这样选择有代表性的人物来 写,能够留给我们深刻的印象,值得我们学习。 (评析:故事性是这篇文言文的特点。教师用想象、用情境表演来丰富故事,让学生感受到 文言文也是充满情趣的。 ) 五、拓展阅读,在比较中再次感受文言文的特点 师:同学们,我们再来看看这幅图,你想到了哪个故事? (出示图片) 生: 龟兔赛跑 。 师:对,就是这个故事(出示并讲述) 森林里举行了一场赛跑,参赛队员是乌龟和兔子。随着号令枪的响起,兔子就像是离弦之箭 一般冲出去,而乌龟只能慢慢地一步步朝着终点卖力地爬去。 一会儿工夫,兔子已经将乌龟甩得没影了。兔子心想,这比赛也太没有悬念了吧。于是直接 靠在边上的大树旁打起了瞌睡,很快兔子便进入了梦乡。而乌龟却在不断卖力地爬着,虽然 速度很慢,但是一刻也没有停下。 兔子在睡梦中突然惊醒,感觉自己好像睡了很长的时间。往终点那一看,乌龟已经快要到达 终点

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