1、1 / 6 毫米毫米、分米分米的认识的认识教学设计教学设计 教学内容：教学内容：教科书第 2122 页例 1 及相关内容。 学情分析： 1.小学三年级学生正处于生长发育的关键期，他们模仿能力 强、好 奇心强、活泼好动，但是依赖性强、自我约束能力差。 2.三年级学生运动能力、性格爱好都具有很大的差异，但是对 于带有模仿性、竞争性的的练习，学生都有很大的兴趣，特别 是将练习项目融入游戏中学生们更容易接受。 3.三年级学生处于水平二阶段，接受能力较强，而且纪律观念 加强所以适当的队列队形变化练习有助于他们增强学生的集 体主义意识。增强班集体的凝聚力。 教学目标：教学目标： 1通过估计、测量、讨论交流
2、等活动，使学生明确毫米产 生的实际意义，知道毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算。 2使学生在操作中学会用毫米作单位进行测量，明晰测量 的步骤与方法。 3使学生建立 1 毫米的长度观念，并能利用有关长度单位 的表象进行一些直观判断。 教学重点教学重点：使学生初步建立 1 毫米的长度观念，知道 1 厘米 10 毫米；会简单的换算；会用毫米作单位进行测量。 教学难点：教学难点：体验 1 毫米的实际长度，形成直观表象。 教学准备教学准备：1 分硬币、电话卡、医疗保障卡、学生尺及文具； 2 / 6 例 1 的情境图、自制的量课本长、宽、厚的课件（可以用图或直 接演示替代）。 教学过程：教学过程： 一、
3、复习引新一、复习引新 提问：上学期我们学习过有关长度单位的知识，要精确地测 量物体的长度， 需要什么工具？你是怎样测量物体长度的？我们 学过了哪些长度单位？ 指出：我们已经认识了米和厘米，本节课我们继续学习其他 的长度单位。 二、毫米产生的意义二、毫米产生的意义 1估一估。 (1)估计数学课本的长、宽、厚。 (2)对估计的结果进行反馈。 反馈时，其他同学可以提出不同的意见进行补充，将学生估 计的结果板书在黑板上。 (3)提问：谁估计的结果比较准确呢？怎样来验证？ 2量一量。 (1)提出要求：分组测量课本的长、宽和厚。测量时，将遇 到的问题记录下来，互相讨论如何表述课本的长、宽、厚，用自 己喜欢
4、的方法表示测量的结果。 (2)汇报交流。 学生在表述时，会涉及到“厘米的刻度之间的小格”，也有 3 / 6 的学生可能说到“毫米”。例如，我量出的宽不到 18 厘米，还 差两小格；数学书的厚不到 1 厘米，只有 6 小格 (3)教师边演示测量课本长、宽和厚的方法边对学生的回答 进行评议。 说明：当测量的长度不是整厘米时或者要求量得比较准确 时，可以用毫米(mm)表示。（板书课题“毫米的认识”。） 三、合作探究，认识毫米三、合作探究，认识毫米 1初步认识 1 毫米。 师：关于毫米，你知道什么？ 预设：1 毫米是直尺上的 1 小格，显示 1 小格就是 1 毫米。 师：观察自己的直尺，你也能在直尺上
5、找到这样的 1 小格 吗？用手指一指。遇到什么问题了？ 预设：手指太粗指不清楚。 师：那要找个细点的东西来帮忙了，找谁呢？ 组织学生用铅笔笔尖指一指 1 毫米。 师：1 厘米里有几个 1 毫米呢？我们一起数一数。 课件展示 1 格 1 格的数。从刻度线 0 开始，一毫米一毫米地 数，发现 1 厘米中有 10 个 1 毫米。 师：那其他的 1 厘米里是否也有 10 个 1 毫米呢？ 组织学生再找一些 1 厘米，数一数。 师：通过我们的验证，厘米和毫米之间有什么关系呢？ 预设：1 厘米10 毫米。（板书） 4 / 6 追问：刚才在直尺上指 1 毫米的时候为什么用手指指不清， 要用铅笔的笔尖才行呢？
6、 预设：因为 1 毫米很短。 2进一步认识 1 毫米，建立表象。 (1)比划。 师：1 毫米究竟有多短，你能用手比划给大家看一看吗？ 学生比划。 师：不好比划吧？我来教给大家一个好办法。老师课前发给 每位小朋友一张电话卡， 拿出来看一看， 这张卡的厚度是 1 毫米。 用手捏一捏这张卡，你有什么感觉？用手捏住，然后捏卡的两个 手指保持不动，把电话卡抽出来。这时，我们两指间的这道缝大 约就是 1 毫米。 学生按照教师的指导同步操作。 师：把电话卡再插回去，比照一下，正好捏住了吗？ 再指导学生不借助电话卡，用手势表示 1 毫米的长度。 (2)生活中的 1 毫米。 师：在生活中，还有哪些物体的厚度大约
7、是 1 毫米呢？ 学生举例，教师参与交流，出示实物光盘、1 分硬币，并指 出：光盘的厚度大约是 1 毫米，1 分硬币的厚度是 1 毫米。 (3)游戏。 师：现在同学们对 1 毫米的长度应该有感觉了，我们来做个 游戏吧！猜一猜几张纸的厚度大约是 1 毫米。 5 / 6 学生汇报交流。 指导：请学生翻开数学书，数出 1 张、2 张、3 张并用 手指捏一捏，看看几张纸的厚度大约是 1 毫米。 说明：像我们数学书这样的纸，把它捏紧，10 张纸的厚度 大约就是 1 毫米。 3用毫米测量。 师： 今天开始上数学课时， 谈到量数学书的厚度要用 “毫米” 作单位。数学书的厚度是几毫米呢？请同学们动手量一量。
8、师：你是怎么数的？ 预设：1 格 1 格的数。 师：有谁不是 1 格 1 格数，直接看出是 6 毫米的？ 指导：直尺上，在每一个 1 厘米之间，都有 1 根刻度线稍微 长一点，从整厘米数到这根刻度线的地方就是 5 毫米（课件显 示）。这根线虽然只长了一点点，但给我们带来很大的方便。 四、课堂练习，巩固新知四、课堂练习，巩固新知 1完成第 22 页“做一做”的第 1 题和第 2 题。 练习时第 2 题时应引导学生正确摆放直尺，以及正确读数。 明确：可以数一数有几个整厘米数，有几个整厘米就是几十 毫米，再数一数剩下的小格数，最后把两次数的结果合起来。 2完成练习五的第 1 题和第 2 题。 安排学生在书上完成，练习时要求学生先估测，后判断，再 用尺子进行测量验证。 6 / 6 五、总结全课，拓展延伸五、总结全课，拓展延伸 谈话： 这节课你有什么收获？能把你的收获写到今天的数学 日记中吗？在长度单位的大家族里还有很多成员， 今后我们会继 续学习。
